部编版三年级上习作猜猜他是谁教案完整版.docx
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部编版三年级上习作猜猜他是谁教案完整版
学科
语文
年级/册
三年级上册
教材版本
人教部编版
课题名称
习作：
猜猜他是谁
教学目标
学习通过人物的外貌、性格和品质来表现人物的特点
重难点分析
重点分析
本节课是习作课，本次习作以“猜”为主线，在猜中引导学生从外貌、性格特点、爱好品质等方面来表现人物的特点，同时引导学生在生活中要养成细心观察的习惯。
难点分析
对于步入三年级你的学生来说，之前常做看图写话练习，说句子，写句子都已经有了一定的基础。
但正规的写作也是第一次，对于如何抓住人物的特点，介绍人物并没有过多的指导。
因此如何抓住身边同学的特点来表现人物是个难点。
教学方法
通过引导教学法
教学环节
教学过程
导入
一、游戏引入，激发兴趣
今天，老师要和同学们玩一个游戏——猜猜他是谁，首先说明一下，老师带来的是同学们的好朋友，我们一起来看一下，我们班谁最聪明，能够第一个猜出他们。
现在，我们邀请第一位人物出场：
他有三头六臂，身套乾坤圈，脚踏风火轮，威风八面。
他是——哪吒同学们是怎么猜到的？
生交流，师总结根据哪吒的外貌和形象。
第二位人物：
他活泼又可爱，他聪明又淘气，他头大身子小。
他是——大头儿子你们是怎么猜出来的？
生讨论，师总结。
请看第三位人物:
他助人为乐，哪里需要献出爱心，他就在哪里。
他是——雷锋叔叔生交流讨论，师总结。
知识讲解
（难点突破）
二、探究新知
1、总结特点
通过猜测以上三个人物，我们发现，要想猜出他们，我们必须从人物的特点来猜。
例如：
哪吒是通过他独特外貌特征猜测的
大头儿子则是通过他活泼聪明的性格特点
雷锋叔叔主要突出了他乐于助人、乐于奉献的高贵品质
2、同学猜猜乐（根据人物特点猜同学，进一步指导学生通过特点来描写、刻画人物）
同学们在一起读书已经两年多了，对身边的同学一定很熟悉，接下来，老师描述一位同学，同学们猜猜看，她是谁？
我先来说一说她的外貌吧。
她个子中等，有一头柔顺的齐耳短发，和一双黑宝石般闪耀的眼睛，笑起来一堆小酒窝特别可爱。
有人猜出她是谁了吗？
同学们猜出来了好几个人，那到底谁猜的正确呢，我们接着往下看，她的性格怎么样？
她大方开朗，喜欢唱歌、跳舞，和许多同学都是好朋友。
再来看看她的品质吧。
她乐于助人，课间的时候经常看到她帮值日生打扫卫生，而且很有责任心，是老师的好帮手。
生答是谁，并举一两个关于她性格或品质的事例。
同学们猜的非常棒！
现在请你们模仿老师的方法，介绍熟悉的同学让别人猜一猜吧。
课堂练习
（难点巩固）
三、习作练习
选自己最熟悉的一位同学，用用一段话写一写他。
不能在文中出现他的名字，但别人读后，要能猜出你写的是谁。
作文题目是“猜猜他是谁”
小结
四、小结提示
抓住同学的外貌、性格、品质等特点进行描写，可恰当列举事例说明。
每段开头空两格，标点符号占一格。
学科
语文
年级/册
三年级/上册
教材版本
部编版教材
课题名称
第一单元习作《猜猜他是谁》
教学目标
写出人物的特点
重难点分析
重点分析
习作《猜猜他是谁》是本套教材编排的第一次习作练习。
从一二年级的写话过渡到三年级到习作，有一定难度。
习作不同于写话，习作对格式、段落、内容有一定要求。
同时要求学生能在习作中运用自己积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。
此次习作重在培养学生乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。
难点分析
学生从二年级升到三年级，写作从写话过渡到习作，这对于学生而言是一项挑战。
相对于低段的写话要求，中段的习作要求更加严格。
从字词句的运用、修辞手法的运用、标点符号的使用等方面都有了更高的要求。
因此，第一次习作课对学生至关重要。
教学方法
1.游戏教学法，通过游戏导入调动学生对兴趣，激发他们的参与感。
2.用图示对方式，分别从外貌、性格、品格、爱好4个角度提供了介绍同学法范例，帮助学生打开思路。
3.提出习作的具体任务和要求，写出同学特别的地方。
教学环节
教学过程
导入
一、玩游戏，轻松导入。
1.猜猜他是谁。
这节是作文课，我们先来一起做个游戏好吗？
游戏的名字就叫“猜猜他是谁”。
要求学生认真听老师描述的人物特点，让同学们猜一猜老师描述的是谁。
结合前几册快乐读书吧，老师给出以下三个人物。
人物一：
猪八戒。
人物二：
大头儿子。
人物三：
孙悟空。
让学生在“猜人物”中感受学习的快乐。
知识讲解
（难点突破）
二、有指导的示范
1.范例感知，教师出示例文，给学生一个整体的印象。
例文：
他长得高高大大，虎头虎脑的。
圆圆的脸、尖下巴，一双明亮的大眼睛透着温和善良。
他总是笑眯眯的，就是不笑的时候脸上也是一副喜气洋洋的模样。
大多数时间他坐后排，有时也坐坐前排。
他特爱踢足球，课间和放学后的操场上常见到他奔跑跳跃的身影。
他长得那样高，一定与他喜欢运动有关，我好羡慕他的个头。
同学们，你们猜到了吗？
他是谁？
2.让同学们猜一猜，猜对的同学要说一说你是如何想到的。
3.评价刚才说的同学是从哪几方面说的。
4.明确写人的要求：
通过刚才的游戏，同学总结一下，你要如何介绍才能让同学们很快地猜中你说的那个人？
自己先想一想，然后同桌交流一下。
（1）说相貌上与众不同的地方，并按一定的顺序。
（2）抓住性格、语言、行为及爱好的突出特点。
（3）讲清楚相应的具体事例。
（4）按一定顺序描写人物的外貌特征；抓住人物的主要特点，不必面面俱到；
（5）通过具体事例来突出人物的特点等。
三、玩中交流。
1.玩“猜猜他是谁”的小游戏，让学生自主练说。
2.说中抓住学生说不准确的地方进行对比观察：
区分高矮、胖瘦、脸型、衣着、爱好等方面的差异。
3.学生选择一个同学进行认真仔细地观察，让别人不知道你在观察他。
和同桌说一说，猜一猜。
课堂练习
（难点巩固）
四、学生习作。
1.写话要求：
（1）每段开头空两格；标点符号占一格；不认识的字可以用拼音代替等。
（2）突出人物特点（外貌特征、兴趣爱好等）。
（板书：
兴趣爱好）
2.学生习作，教师巡回指导。
小结
五、品读欣赏
1.把全班同学的作文展示出来，举办活动；猜猜他是谁？
看看你根据谁的作文猜出了他的写作对象？
是依据哪一点猜出来的？
2.哪些同学的写作对象没有被猜出来，就把那篇作文展示出来共同修改。
六、学生修改自己的作文。
三年级上册语文教案-习作《猜猜他是谁》人教部编版
《猜猜他是谁》名师精品教案
一、文本教学解读
《猜猜他是谁》是统编教材第一次习作，教学内容紧扣校园主题，指向学生真实的生活体验。
教材编排以“猜猜他是谁”的游戏贯穿始终，创设了有趣的活动情境，体现了单元导语中“体会习作的乐趣”这一核心目标。
本课习作共提出了两个要求：
一是选好对象；二是把人物令人印象深刻的一两点写下来。
其中，第二个要求是本次习作学习的重难点，为此教材就“怎么写”做了指导和展开。
一是以猜激趣，说明游戏规则。
不同于以往“猜一猜”的游戏，这里的“猜”是要越容易被猜中越好。
因此，游戏之前，教师可以和学生先聊一聊，怎么写才能在不出现人物名字的情况下，让别人一下子猜对。
在猜的过程中，除了直接猜，写相同对象的学生还可以以文会文，对着猜。
当“猜”有了变化和对比时，不仅有助于调动学生积极性，激发习作兴趣，还有助于他们发现“怎么写”才能更真实贴切地反映人物特点。
二是以图为示，提供表达样例。
图示中，灰色人影代表所选对象，四个方框则是该人物令人印象深刻的四个方面。
这就好比是一张思维导图，教学时，学生也可以借助画这样的思维导图来厘清习作思路。
与此同时，教材图示从外貌、性格、爱好等方面出发，选出了该同学令人印象深刻的地方，并提供了表达样例。
如“他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……”就是不同于他人的外貌特点。
教学时，可以通过同桌合作、画思维导图，帮助学生选出所写对象的几大特点。
并在指导写清特点时，搭建学习支架：
如从教材图示中，学习用上事例写特点的办法；从课文《大青树下的小学》中，学习描写环境突出人物特点的办法。
三是关注起点，联结写话经验。
当学生直观地意识到习作其实是从写话慢慢变来的，自然也就减少了对习作的畏难情绪。
教学时，教师可以带着学生一起增补、整合教材图示中的内容，让学生体会把一段段话合成一篇习作的成就感。
本课的最后一个部分，不仅再次强调了空两格的基本格式，还提出了习作后的展示交流建议：
读给同学听、张贴上墙、互相猜。
既凸显了习作的交际功能，又培养了学生的读者意识，而“写给谁看、为什么要写”等问题也得以体现。
二、教学活动设计
教学目标：
1.通过猜一猜、填写思维导图、同桌讨论等方式，形成思考路径，明确所写人物及其令人印象深刻的特点。
2.通过圈画图示、联结课文等方式，学习写清人物特点的两种办法。
3.通过创设游戏情境、共写范文等途径，减少畏难情绪，体会习作的乐趣。
教学重点：
选择一个同学，
把你对他印象最深刻的地方写下来。
写作时能抓住人物的主要特点有条理地写作，
突出重点。
教学难点：
写作时能抓住人物的主要特点有条理地写作，
突出重点。
教学时间：
2课时
教学过程：
板块一游戏激趣，发现特点
1.活动设计一：
猜猜他是谁。
（1）读游戏规则。
聊一聊，怎样写才能不出现人名，却还能让别人猜出写的是谁。
提示：
学生自由说，教师适时归纳、板书。
（2）图示中的四段话，分别是从哪些方面来写这位同学的？
提示：
可以从外貌、性格、优点、爱好等方面去发现同学的特点。
补充板书。
（3）选择一个最想写的同学，按要求用几句话或一段话写写他的某一方面。
提示：
用稍粗的笔写在卡片上，字写大一些。
（4）猜猜他是谁。
步骤一：
指名读，猜写的是谁。
如果猜对了，就将该卡片直接贴上黑板。
提示：
板贴时，注意归类。
如描写外貌的，就贴在“外貌”一栏中。
步骤二：
指名读，学生互相对着猜。
认为是写同一个人的学生，可以依次读，看看是否对上号。
比一比，谁的内容更容易让人猜到，把他的卡片贴上黑板。
步骤三：
对比黑板上的卡片，发现相似之处。
小结：
在游戏中，我们发现，能够让别人一下子猜到的内容，往往写的都是该同学令人印象最深刻的地方。
2.活动设计二：
发现令你印象深刻的他。
（1）图示中的同学有哪些令人印象深刻的地方，圈出关键词。
提示：
头发又黑又硬、特别爱笑、关心班里每个人、酷爱踢足球。
尤其从“特别”“每个人”“酷爱”等词，都可以看出这是他的特别之处。
（2）同桌讨论，给人物选出几处令人印象深刻的地方，用关键词记录在思维导图里。
提示：
可提醒学生用上有新鲜感的词语，展示时可适当地帮学生拓展一部分有新鲜感的词语。
将教材中的图示变成空白的思维导图，发给学生。
学生想写几处就写几处。
板块二用好教材，写清特点
1.活动设计一：
图示中的好办法。
（1）图示中的四段话是怎么写清该同学的特点的？
用“——”画出相关语句。
提示：
对外貌进行了具体描写，其他部分则用上了事例。
（2）从之前选出的令你印象深刻的几点中，选择一点，用上事例，简单写进自己的思维导图里。
如：
（3）分享交流。
小结：
当我们为人物特点加上事例后，别人就读得更明白了。
2.活动设计二：
课文中的好办法。
（1）联系课文《大青树下的小学》中描写同学们认真朗读的句子：
窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。
读一读，说说这句话是怎么来表现同学们朗读的情景的。
小结：
像这样描写周围环境也是烘托人物特点的好办法。
（2）从之前选出的令你印象深刻的几点中，选择一点，将周围环境简单写进自己的思维导图里。
如：
提示：
感觉这一要求有难度的、想不出的学生可以再选一点，加上事例。
（3）分享交流。
板块三补写特点，自主习作
1.默读习作要求，用序号标出。
提示：
标序号，①你选的是谁？
②他有哪些地方让你印象深刻？
选择一两点写下来。
也就是，一要选好对象，二要把人物令人印象深刻的一两点写下来。
2.共写范文。
导语：
大家都已经想好自己要写的同学了，怎样才能写成一篇习作呢？
你们看，老师把教材图示中的四段话合在一起，这就是一篇习作的维形了。
当然，如果我们能再加上点事例或环境描写，补上省略号的部分，这就会变成一篇真正的习作。
步骤一：
将图示中四段话变成四个自然段出示。
如：
他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……
他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停……
他关心班里的每个人。
有一次我数学没考好，心情不好，他主动来安慰我，还送给我一盒酸奶……
他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影…
步骤二：
学生增补。
教师根据学生发言，直接在PPT上打字，形成范文。
如：
他的头发又黑又硬，一根根向上竖着，摸起来就像一个扎人的小刺猬。
他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停。
每次轮到他讲笑话的时候，日光灯在摇，教室窗户在震，窗外的树枝好像都在抖动，而我们所有人却目瞪口呆，因为除了他的笑声，我们什么也没听明白。
他关心班里的每个人。
有一次我数学没考好，心情不好，他主动来安慰我，还送给我一盒酸奶。
他对我说：
“别灰心，好好复习，下次一定能考好！
”
他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影。
每次学校运动会上，他都能得到许多块奖牌。
3.看着思维导图，学生自己写。
提示：
注意开头空两格。
时间15分钟，用计时器计时。
板块四交流评价，猜猜同学
1.分享交流，师生共评。
提示：
可以按照如下问题引导评价。
他的格式正确、语言流畅吗？
他写出了该同学哪几处令人印象深刻的地方？
他给出事例了吗？
他有没有进行环境描写？
猜猜他写的是谁？
2.找朋友，互相读、互相猜。
3.展示张贴，大家一起猜一猜。
三、教学资源链接
拓展阅读
高桥君
今天早晨，大家在校园里跑来跑去的时候，校长先生说：
“来了一个新朋友，叫高桥君，是一年级学生的电车伙伴，真不错啊。
”小豆豆他们看到了高桥君。
高桥君摘下帽子，鞠了一个躬，小声说：
“你们好。
”小豆豆他们才只是一年级的小学生，都还很矮小，但是这位高桥君虽然是个男孩子，个子却还要矮很多，而且胳膊和腿都非常短，握住帽子的手也非常小。
不过，他的肩膀却很结实……
高桥君小小的身体几乎要被双肩书包遮挡住了，但他精神饱满地晃动着自己小小的身体，走到最前面的位子上坐了下来。
小豆豆赶紧过去坐到他的旁边。
这时候就觉出学校的自由座位的好处来了，因为小豆豆有种“不含得离开”高桥君的感觉。
就这样，高桥君也成了小豆豆的好朋友。
一选自《窗边的小豆豆》
教学课题
习作写日记
教学目标
1、能够通过阅读日记范文，了解日记的内容及正确的格式。
2、初步体会写日记的乐趣及意义，培养坚持写日记的良好习惯。
3、学会认真观察生活，并能够及时记录生活中的点滴感受，同时表达真情实感。
重点难点
重点：
学会选择生活中自己印象最深刻的事情进行描写。
难点：
能够在叙述的过程中表达真情实感。
教学准备
多媒体课件
课时安排
1课时
教
学
过
程
教
学
过
程
第一课时
一、阅读例文，激趣导入。
1.小朋友，你们捉过鱼吗？
2.好！
今天我们就来读一篇和你们一样大的学生写的一篇日记，看一看文中的这位小朋友是怎么捉鱼的？
看一看他最后捉到鱼了吗？
3.教师范读日记，学生看课件。
4.（课件出示）
2017年7月25日星期二天气晴
今天吃完午饭后，爸爸和舅舅带我去捉鱼。
我高兴极了。
我们带好捉鱼的工具，来到稻田旁边的河沟，我学着爸爸和舅舅的样子挽起裤腿、光着脚丫小心翼翼地下了水。
刚开始我很害怕，不敢弯腰摸鱼，怕摔倒被水冲走，舅舅告诉我这里的水很浅不用怕，我这才发现水只到我的膝盖下。
我哈哈大笑起来，这才放开胆量跟在他们后面开始捉鱼。
爸爸告诉我不要着急要慢慢来，我静下心来，仔细地向前摸着，突然感觉手边一动就使劲一抓，果然抓到了一条鱼。
我高兴地大喊大叫：
“我抓到了，我抓到了！
”
时间过得真快呀，好像不一会儿，爸爸和舅舅就把小水桶装满了鱼。
我只好恋恋不舍地和他们回家了。
今天是我最高兴的一天。
5.交流：
小朋友捉到鱼了吗？
你觉得这件事情有趣吗？
6.学生发言，教师评议并小结：
是啊，今天我们一起享受到了小朋友捉鱼的乐趣。
同学们想一下，如果没有这篇日记，我们能这么快乐地享受到小朋友捉鱼的乐趣吗？
不行吧！
如果没有这篇日记，这个乐趣也只能埋在小朋友的心里，没人和他一起分享，那多可惜啊！
如果小朋友不及时把捉鱼的这个乐趣写下来，时间长了也就忘记了，那又多么可惜啊！
所以啊，同学们写文章、写日记是多么重要的一件事，写文章、写日记又是多么有趣的一件事。
不管时间过去多久，不管日月如何变化，不管世界如何发展，我们都可以用写文章、写日记的方式把自己的所见所闻所感写下来，并用文字的方式永远地保留下来，这是一件多么有意义和有趣的事。
把当天看到的事、听到的事、想到的人事物写下来，就是写日记。
养成写日记的习惯，是很多有成就的人一个共同的特点。
这节课，我们一起来学写日记。
二、读懂例文，初学日记。
1.过渡：
那么，日记到底怎么写呢？
还是让我们先再来读一篇别人的日记，说不定会给你们有益的帮助。
2、课件出示教材中的日记范文，引导学生自主朗读日记，看看日记和以前写的文章有什么不同，然后与同桌交流自己的发现。
（3）学生交流自己的发现，师相机小结：
（出示课件）
（1）格式不一样：
日记的第一行要写上某月某日、星期几以及天气情况，然后再写正文。
（请用笔在语文书中画出例文的时间、星期、天气。
）（板书：
日期星期天气）
（2）指导学生分别在作文本上写一写。
指导写日期，天气的格式，强调漂亮美观
（3）正文开头空两格。
（板书：
开头空两格）
师：
如果不看第一行的日期和天气情况，后面的内容就
是一篇作文，因此每段话的开头自然是要空两格的。
再读一读这篇日记，看看日记在内容上又有什么特点。
（4）日记就是把这一天中难忘的一件事情写出来了。
师：
说得很好，这就是日记的内容特点——选择当天发生的一件令人难忘的事情记录下来。
（板书：
印象最深刻的事情）。
（5）从日记里还感受到了作者的感受和心情。
师：
对，日记不仅把印象最深刻的事情写清楚，同时还要表达出自己的真情实感（板书：
真情实感）
3、引导学生再读日记，看看小作者给我们描写了一件什么事情，是按照什么顺序来写的，以及表达了怎样的心情。
4、学生阅读、思考、交流，教师适时引导他们用简单的话说清楚：
（1）事情的主要内容：
（关于掉牙的事情）
（2）写作顺序：
按照事情发展的顺序来写的
（3）作者的心情：
抓住文中“这颗摇摇欲坠的牙齿让我感觉很难受”这句话，体会作者难受的心情。
5、结合板书，教师简单归纳写日记的要领（首先要写清楚月日、星期几以及天气情况，然后要选择当天令自己印象最深刻的事情，再按照一定的顺序写清楚事情的起因、经过和结果，同时，还要注意在记述事情的过程中表达自己的真情实感）。
三、回归生活、聚焦素材
1、引入：
孩子们，生活中我们肯定也会遇到像上述小作者遇到的生活小事，但这些小事却给我们留下了深刻的印象。
想一想，今天或近几天在你们的生活中都发生过哪些事情，其中给你印象最深刻的事情又是哪一件？
2、请认真思考并整理自己的生活经历，然后与同桌交流。
也可以想一想以前哪一天发生过的事情，从中选择一件令自己印象最深刻的说给同桌听，注意将事情的经过说清楚，还要表达出自己内心的感受。
教师提醒他们要认真倾听他人的表述，有不明白的地方可以询问、质疑。
3、指名说说自己打算写哪件事情。
指导他们将事情说清楚，同时引导他们说说自己为什么会对这件事情印象最深刻，并将自己内心的感受说清楚
4、引导其他同学对他们的表述进行评价，重点看看他们有没有完整地描述一件事情，同时说说他们所说的事情是不是也给自己留下了深刻的印象。
5、引导学生根据师生的点评再次合理筛选日记内容，注意体现“印象最深刻”的特点。
四、范文引路，读评习作
1.学生练写草稿。
教师巡视学生自主练写的情况，提醒他们日记的日期一定跟日记中所写的事情一致（即日期一定要是发生这件事情的那一天），同时注意把事情写具体。
2、学生自主朗读自己的日记初稿，看看自己是否将一件事情完整地记述下来了，以及有没有写出自己真实的情感体验。
3、指导学生自主修改习作
（1）课件再次出示优秀的日记范文，引导学生边读边将自己的日记初稿与之比较，看看范文哪些地方值得自己学习。
（2）学生认真朗读日记范文并与自己的日记进行比较，同时说说说这篇日记哪些地方值得自己学习
预设：
事情写得很有趣、把自己和影子的情形写得较具体.....
（3）教师（出示课件）适时引导学生再次对照范文，看看自己日记的格式是否正确，事情有没有写清楚，同时看看有没有表达出自己内心的真实感受。
（4）学生尝试进行自主修改，同桌互改，教师巡视了解修改情况，并予以点拨指导。
（5）指名2-3名同学展示自己的日记，引导其他同学认真倾听并予以评价，教师适时针对他们日记中的问题予以指导，引导他们再次进行习作修改。
五、谈谈收获，鼓励写作
1.你有什么收获？
还有什么问题？
2.教师小结：
坚持写日记不仅能培养我们认真观察、思考等学习习惯，而且还能培养我们持之以恒的耐心，更重要的是，长期坚持写日记，还能提高我们写作文的能力呢。
孩子们，准备一个日记本，从今天开始写日记吧！
坚持下去，你一定会大有收获。
板书设计
写日记
日期星期天气
开头空两格
印象最深刻的事
真情实感
课后反思
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