中外教育简史笔记.docx
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中外教育简史笔记
中外教育简史笔记
中外教育简史
课程的性质地位
性质
——是一门史实性、理论性、应用性相结合的教育专业课程
地位
——在小学教育专业教学计划中居于专业理论课地位
课程的教学目标
认知目标
——初步了解教育发展史实、掌握教育发展规律、理解教育发展理论
情感目标
——提高对教育工作的认识、培养热爱教育的情感、端正工作态度
技能目标
——初步掌握运用教育历史经验和理论分析教育现实问题,从而培养分析问题和解决问题的能力
课程的教学方法
指导思想
6、教育还没有专门的场所和专职人员。
孔子
孔丘,字仲尼,汉族,春秋时期鲁国人。
孔子是我国古代最伟大的教育家和思想家,儒家学派创始人,世界最著名的文化名人。
公元前551年9月28日,孔子出生于鲁国(今山东省曲阜市东南的鲁源村);公元前479年4月11日,孔子逝世,享年72岁,葬于曲阜城北泗水之上,即今日孔林所在地。
孔子的言行思想主要载于语录体散文集《论语》及《四书》中。
1988年,75位诺贝尔奖的获得者在巴黎发表联合宣言,呼吁全世界“21世纪人类要生存,就必须汲取两千年前孔子的智慧。
”由此可见孔子伟大的思想。
孟子
孟子(前372年-前289年),战国时期鲁国人(今山东邹城人),汉族,名轲。
孟子三岁丧父,孟母艰辛地将他抚养成人,孟母管束甚严,其“孟母三迁”、“孟母断织”等故事,成为千古美谈,是后世母教之典范。
孟子是中国古代伟大的思想家,教育家。
战国时期儒家代表人物之一。
著有《孟子》一书,属语录体散文集。
孟子师承孔伋(孔子之孙,字子思),继承并发扬了孔子的思想,成为仅次于孔子的一代儒家宗师,有“亚圣”之称,与孔子并称为“孔孟”
问题1:
孔孟教育思想的主要内容?
孔子教育思想的主要内容
(1)关于教育的作用和对象
作用:
国家-“庶”、“富”、“教”
个人-“性相近、习相远”
对象:
“有教无类”
(2)关于教育的目的和内容
目的:
培养“士”,其标准为“君子”
内容:
六艺(礼、乐、射、御、书、数)
六经(诗、书、礼、乐、易、春秋)
(3)关于教学的思想
因材施教(朱熹:
“夫子教人各因其材”)
启发诱导(“不愤不启,不悱不发”)
学思结合(“学而不思则罔,思而不学则殆”)
学以致用(“诵诗三百,授之以政,不达;使于四方,不能专对。
虽多,亦奚以为?
”)
(4)关于道德教育的思想
立志乐道(“君子谋道不谋食,君子忧道不忧贫”)
自省自克(“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”)
身体力行(“君子耻其言过其行”)
改过迁善(“过也,人皆见之;更也,人皆仰之”)
(5)关于教师的论述
学而不厌,诲人不倦(“圣则吾不能,我学不厌,而教不倦也”)
以身作则,身教重于言教(“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”)
孟子教育思想的主要内容
(1)关于教育的作用、目的和内容
教育的作用-社会:
“得民心”
个人:
“求放心”
教育的目的-A、培养“人伦”(“父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信”)
B、培养“才干”(“得天下英才而教育之”)
教育的内容-《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《春秋》
(2)关于教学的原则和方法
由博返约,深造自得。
(“博学而详说之,将以反说约之”;“君子深造之以道,欲其自得之也”;“尽信《书》,则不如无《书》”)
启发引导,因材施教。
(“君子引而不发,跃如也。
中道而立,能者从之。
”)
专心有恒,循序渐进。
(“虽有天下易生之物也,一日曝之,十日寒之,未有能生者也”;宋人的“拔苗助长”的故事)
(3)关于德育的原则和方法
持志养气。
(“生亦我所欲也,义亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义者也”;养成“浩然之气”)
反求诸己。
(“爱人不亲,反其仁;治人不治,反其智;礼人不答,反其敬。
行有不得,皆反求诸己。
”
改过迁善。
(“闻过则喜”,“见善则迁”,“与人为善”)
磨炼意志。
(“故天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
”)
董仲舒和朱熹教育思想的主要内容?
董仲舒(前179—前104)汉代思想家,政治家,教育家。
广川人(今河北衡水),汉族。
景帝时任博士,讲授《公羊春秋》。
汉武帝元光元年(前134),董仲舒在著名的《举贤良对策》中,提出其哲学体系的基本要点,并建议“罢黜百家,独尊儒术”,为汉武帝所采纳。
董仲舒以《公羊春秋》为依据,将周代以来的宗教天道观和阴阳、五行学说结合起来,吸收法家、道家、阴阳家思想,建立了一个新的思想体系,成为汉代的官方统治哲学,对当时社会所提出的一系列哲学、政治、社会、历史问题,给予了较为系统的回答。
朱熹(生于公元1130—卒于公元1200)南宋著名理学家、思想家、哲学家、诗人、教育家、文学家。
字元晦,后改仲晦,号晦庵。
别号紫阳。
祖籍徽州婺源(今属江西),生于尤溪(今属福建),侨寓建阳(今属福建)崇安。
朱熹一生从事理学研究,又竭力主张以理学治国,但却不被当道者所理解。
朱熹既是我国历史上著名的思想家,又是一位著名的教育家。
他一生热心于教育事业,孜孜不倦地授徒讲学,无论在教育思想或教育实践上,都取得了重大的成就。
董仲舒教育思想的主要内容:
(1)关于教育作用的思想
个人-“性三品”说(圣人之性;中民之性;斗筲之性)
社会-“兴教化、正万民”;“长治久安”
(2)关于教育目的和内容的思想
目的-“贤士”(“尊王明伦”的治术人才)
-“万民”(懂得“三纲五常”的被统治者)
内容-“六经”(《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》)
(3)关于道德教育的原则和方法
以仁安人,以义正我-“宽以待人,严以律己”。
必仁且智-“仁而不智,则爱而不别也;智而不仁,则知而不为也。
”
重义轻利-“夫人有义者,虽贫能自乐也;而人无义者,虽富莫能自存”。
(4)关于教学的原则和方法(略)
朱熹教育思想的主要内容
(1)关于教育的目的和作用
目的-“明人伦”、“复德性”
作用-“存天理、灭人欲”
(2)关于教育阶段的划分和教育的内容
阶段-小学(8-15岁)
-大学(15岁以后)
内容-小学(“学其事”:
教之洒扫、应对、进退之节;礼、乐、射、御、书、数之文)
-大学(“明其理”:
教之《论语》《孟子》《大学》《中庸》“四书”及《诗》《书》《礼》《易》《春秋》“五经”)
(3)关于教学的原则和方法
强调由个别到一般,由具体到抽象
强调正面引导与规范禁防相结合
注重学术辩论,强调“知为先”、“行为重”
朱熹读书六法:
A、循序渐进
B、熟读精思
C、虚心涵泳
D、切己体察
E、着紧用力
F、居敬持志
中国古代的教育制度
1、西周的教育制度
西周学校系统
国学:
大学(成均、上庠、辟雍、东序、瞽宗、頖宫)
小学
乡学(塾、庠、序、校)
2、汉代的教育制度
汉代学校系统
官学:
中央(太学、鸿都门学、官邸学)
地方(学、校、庠、序)
私学(小学阶段、专经阶段)
3、唐代的科举制度
科举考试的生源和报考办法
生源:
一是学校培养出来的学生,二是社会上一般的读书人。
办法:
每年仲冬,中央和地方官学选拔学生报送尚书省。
(乡试-省试-吏部试)
考试的科目和方法
常设科目:
秀才、明经、进士、明法、明字、明算等六科
主要方法:
贴经、墨义、口义、策问、试赋等五种(经省试后还得参加吏部试,包括“书、判、身、言”)
科举制度的作用和影响
作用:
A、集权中央;B、统一思想;C、广罗人才;D、缓解矛盾
积极影响:
A、促进学校发展,扩大教育对象;B、统一教育内容,提高教育质量;C、促使“唐诗”兴盛,改变“重文轻武,重经轻算”倾向
消极影响:
A、内容单一,方法偏重死记硬背;B、目标进仕,不闻社会事态;C、科考舞弊,遗风难除
明朝的科考分三步:
A、“乡试”(在省会举行)—“举人”;B、“会试”(或省试,在礼部举行);C、“廷试”(也叫殿试)—“进士”;发榜分三甲:
一甲只三人,称状元、榜眼、探花;二、三甲若干人,均赐进士。
4、宋代著名的书院(四大书院)
王应麟的《玉海》:
白鹿洞书院(江西庐山)
岳麓书院(湖南长沙)
应天府书院(河南商丘)
嵩阳书院(河南登封)
马端临的《文献通考》:
白鹿洞书院
岳麓书院
应天府书院
石鼓书院(湖南衡阳)
中国近现代教育思想
张之洞(1837—1909),汉族,直隶南皮(今河北南皮)人,清朝洋务派代表人物之一,其提出的“中学为体,西学为用”,是对洋务派和早期改良派基本纲领的一个总结和概括;毛泽东对其在推动中国民族工业发展方面所作的贡献评价甚高,曾说过“提起中国民族工业,重工业不能忘记张之洞”。
张之洞教育思想:
1“中学为体,西学为用”
“中学为内学,西学为外学;中学治身心,西学应世事”
2、重视教育,兴办学堂
兴办军事、职业、外语、师范等学校,倡导留学教育
3、推行新学制,废除科举制
1903年“葵卯学制”亦称《奏定学堂章程》(初等、中等、高等教育;师范教育、实业教育)
1905年清廷宣布废除科举制度
康有为(1858—1927),广东南海人,人称“康南海”,清光绪年间进士,官授工部主事。
出身于士宦家庭,乃广东望族,世代为儒,以理学传家。
近代著名政治家、思想家、社会改革家、书法家和学者,他信奉孔子的儒家学说,并致力于将儒家学说改造为可以适应现代社会的国教,曾担任孔教会会长。
康有为教育思想
1、重视教育作用,倡导建学校育人才
“欲任天下之事,开中国之新世界,莫亟于教育”
2、提出实行胎教、幼教,重视女子教育
3、主张教学内容德智体美并重,中西兼学
4、主张教学方法采用集体教学、启发式教学,强调实验和实习
梁启超(1873—1929),汉族,广东新会人。
中国近代维新派代表人物,学者。
中国近代史上著名的政治活动家、启蒙思想家、资产阶级宣传家、教育家、史学家和文学家。
梁启超教育思想
1、提出了较为完备科学的国民教育体系
幼稚园教育(5岁以下);小学教育(6—13岁);中学、师范、实业教育(14—21岁);大学教育(22—25岁)
2、提出实施小学义务教育的具体措施
千人以上乡村设一小学,大村镇设若干区,每区设一小学;办学经费由乡镇自筹。
3、高度重视师范教育
三级师范教育体系:
寻常师范学校、高等师范学校、师范大学
4、主张民主性科学性的教学方法
反对教学上的“扑教”和“灌输”,倡导“导之以理,抚之以术”
5、主张教育要有正确的目的,做到学以致用
孙中山(1866.11.12—1925.3.12),原名孙文,字德明,号逸仙。
广东省香山县(今中山市)人。
是近代中国伟大的革命家、政治家、理论家、中国国民党总理,是中华民国第一任临时大总统。
孙中山被尊称为国父,夫人宋庆龄女士被尊称为国母。
孙中山教育思想
1、非常重视教育的作用
不论是“先知先觉者”、“后知后觉者”还是“不知不觉者”,若无施予教育,则其“贤才亦无学以自废,以致淹没而不彰”
2、主张先革命后教育,先经济后教育
反对“教育救国论”
3、重视普及教育
主张所有儿童都要接受免费教育
4、关于教与学的一些主张(略)
蔡元培(1868—1940),浙江绍兴人,汉族,民主主义革命家和教育家。
数度赴德国和法国留学、考察,研究哲学、文学、美学、心理学和文化史,为他致力于改革封建教育奠定思想理论基础。
曾任教育总长、北京大学校长、人学院院长、中央研究院院长等职。
他为发展中国新文化教育事业,建立中国资产阶级民主制度做出了重大贡献,堪称“学界泰斗、人世楷模”。
其74年的人生历程,先后经历了清政府时代、南京临时政府时代、北洋政府时代和国民党政府时代,一路经历风雨,始终信守爱国和民主的政治理念,致力于废除封建主义的教育制度,奠定了我国新式教育制度的基础,为我国教育、文化、科学事业的发展作出了富有开创性的贡献。
教育论著有《蔡元培教育文选》、《蔡元培教育论著选》等。
蔡元培教育思想
1、“五育”并重,“养成人的共和健全之人格”
国民无完全人格,“欲国家之隆盛,非但不可得,且有衰亡之虑焉”
“五育”并重:
军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美育
使教育科学化、劳动化、艺术化
2、“尚自然”、“展个性”的教育原则
教育“与其守成法,毋宁尚自然;与其求划一,毋宁展个性”
3、“思想自由、兼容并包”的办学指导思想
大学是“囊括大典,网罗众家”,研究高深学问的地方。
因此,提出了对于学说,将“循思想自由原则,取兼容并包主义”
4、教育独立的主张
教育事业应当完全交给教育家,使教育保有独立的资格,不受各派政党和各派教会的影响
黄炎培(1878—1965),江苏川沙县(今属上海市)人。
黄炎培是中国近现代著名的爱国主义者和民主主义教育家,是中国近代职业教育的创始人和理论家,他以毕生精力奉献于中国的职业教育事业,为改革脱离社会生活和生产的传统教育,建设中国的职业教育,作出过重要贡献。
黄炎培职业教育思想
1、职业教育的作用与目的
作用—“谋个性之发展”;“为个人谋生之准备”;“为个人服务社会之准备”;“为国家及世界增进生产力之准备”。
目的—为“劳动者文化、业务水平的提高”,“造就新型知识分子”服务。
“使无业者有业,使有业者乐业”
2、职业教育的方针
社会化——强调的是职业教育须适应社会需要(以经济为中心,为社会需要服务)
科学化——用科学来解决职业教育问题(专业课程设置、教育教学管理)
3、职业教育的教学原则
“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”
4、职业道德教育的思想
“尊重劳动”、“劳工神圣”、“敬业乐群”;反对劳心劳力分离,注意学和用的联系,主张手脑并用,“要使动手的读书,读书的动手,把读书和做工两下联系起来”,只有手脑两部联合才能产生世界文明。
陶行知(1891—1946)中国人民教育家,民主革命家。
原名文浚,后改名知行,又改名行知。
1914年毕业于金陵大学,后赴美国哥伦比亚大学留学。
1917年回国,历任南京高等师范学校教授、教务主任等,反对“沿袭陈法,异型他国”。
推行平民教育。
陶行知教育思想
1、普及民众教育的思想
“今日当局者第一要务,就是要给程度实有不足的民众,施以相当之教育,而养成其国家之主人翁之资格焉”。
倡导“科学下嫁运动”、“空中学校”、“工学团”、“小先生制”等
2、关于师范教育改造的思想
改革脱离生活、脱离实际的师范教育;发动师范学校下乡运动;倡导师范学校设立附属小学;倡导艺友制师范教育
3、生活教育理论
A、“生活即教育”:
教育要通过现实生活,在现实生活中进行;教育要以服务生活为目的,为生活的需要而教育;教育要以生活作为其内容。
B、“社会即学校”:
生活即教育,整个社会的生活的场所,亦即教育的场所,因此,又可以说“社会即学校”。
C、“教学做合一”:
教的方法要根据学的方法,学的方法要根据做的方法。
事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教,教与学都以做为中心。
在做上教的是先生,在做上学的是学生。
陶行知部分名言
“行是知之始,知是行之成。
”
“教师的职务是‘千教万教,教人求真’;学生的职务是‘千学万学,学做真人’。
”
“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”
要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。
“中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。
中国教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
”
“人为一大事来,做一大事去;捧着一颗心来,不带半根草去。
”
“爱满天下”。
陈鹤琴(1892-1982)中国近现代教育家。
浙江省上虞县百官镇人。
1911年2月(清宣统三年)入上海圣约翰大学,同年秋转入北京清华学堂(1928年改名清华大学)。
1914年(民国3年)8月毕业。
同年考取公费(“庚款”)留学美国,与陶行知同行,就读于约翰斯·霍普金斯大学、哥伦比亚大学,获哥伦比亚大学师范学院教育学硕士学位。
陈鹤琴的教育思想
1、教育理念
旧教育:
“教死书,死教书,教书死,读死书,死读书,读书死”(陶的批判)
活教育:
“教活书,活教书,教书活,读活书,活读书,读书活”(陈的倡导)
陶陈的主张:
“发现小孩”、“了解小孩”、“解放小孩”、“信仰小孩”、“变成小孩”,才能教育小孩。
2、论幼儿教育
A、论幼儿教育的重要性
“儿童是振兴中华的希望,儿童教育是整个教育的基础,关系到我们伟大祖国的命运”
B、论幼儿教育的课程内容
“大自然、大社会都是活教材”
C、论幼儿教育的课程结构(五指活动理论)
(1)健康活动:
饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。
(2)社会活动:
朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。
(3)科学活动:
栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。
(4)艺术活动:
音乐(唱歌、节奏、欣赏)、图画、手工等。
(5)语文活动:
故事、儿歌、谜语、读法等。
杨贤江的教育思想(1895-1931)
(1)教育本质论
教育起源于人类实际生活的需要
教育属于上层建筑领域
(2)对改良主义教育思想的批判
(3)关于资本主义教育和社会主义教育的思想
(4)关于教师的思想
(5)关于青年教育的思想
毛泽东的教育思想(1893-1976)
(1)关于教育的性质和功能
(2)关于教育的目的和方针
(3)关于教与学
(4)关于思想政治教育工作
旧中国的教育改革
新中国的教育改革与发展
古希腊古罗马的教育
封建社会的教育
古希腊的教育
1、斯巴达的教育
目的:
培养武士
内容:
五项竞技(赛跑、跳越、角力、掷铁饼和投标枪)
特点:
军事教育
2、雅典的教育
目的:
培养强健的武士、合格的公民、有教养的商人和善辩的政治家
内容:
德、智、体、美、军事
特点:
和谐教育
古罗马的教育(略)
苏格拉底的教育思想(雅典,公元前469-前399)
目的:
造就治国人才
内容:
美德、知识、强体
方法:
“产婆术”
柏拉图的教育思想(雅典,公元前427-前347)
目的:
培养哲学家和军人
体系:
0一3岁在育儿所里受到照顾;3一6岁在游乐场内进行故事、游戏、唱歌等活动;6岁以后进入初等学校接受初级课程;17一20岁接受军事教育并学习文化科目,主要有算术、几何、天文、音乐;20一30岁进行10年科学教育,着重发展思维能力,30岁以后学习5年,主要研究哲学等(金字塔型教育体系)
方法:
“问答法”,强调反思,训练思维能力
亚里士多德的教育思想(希腊,公元前384-前322)
目的:
人的理性发展
内容:
身体、德行、智慧
阶段:
幼儿教育(7岁前)体育;青春发动期教育(7-14)德育;成人教育(14-21)智育
方法:
练习与实践
昆体良的教育思想(西班牙,35-96)罗马教育家
目的:
培养演说家
贡献:
最早提出分班教学的初步设想;重视教师在教学中的作用;主张各科学习齐头并进;反对体罚;发表教育专著《雄辩术原理》等
西方近代教育的发展
17—20世纪初主要资本主义国家的教育
教育理论(“传统教育派”与“现代教育派”)
马克思主义教育理论的诞生
初等教育
中等教育
职业教育
高等教育
西方近代教育思想
夸美纽斯的教育思想(1592—1670)
夸美纽斯是17世纪捷克教育家,是人类教育史上里程碑式的人物。
最大贡献:
《大教学论》、“班级授课制”
论教育的目的与作用
他认为教育的最终目的是为人的永生作准备
论普及教育
他认为一切人都能接受共同的教育。
要求让一切儿童,不分贫富、贵贱、男女,不管住在城市或乡村,都能在国语学校里,接受共同的初等教育
论学校体系
1.幼年期(零岁至6岁),母育学校
2.少年期(6岁至12岁),国语学校
3.青年期(12岁至18岁),拉丁语学校
4.成年期(18岁至24岁),大学
论班级授课制
夸美纽斯对近代教育学最大的贡献之一,就是他所确立的班级教学制度及其理论。
1.应有一定的目标
2.每个班级应有固定的课本
3.一切科目都用同一的方法去教导
4.全班的学生在同时做同样的功课
5.每种科目应该与相关的事项一道教授
6.教学时应经常保持学生的注意
论教学原则
1.自然适应性原则
2.直观性原则
3.自觉性和积极性原则
4.系统性与循序渐进性原则
5.巩固性原则
6.量力性和因材施教的原则
赫尔巴特的教育思想(1776—1841)
赫尔巴特是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家,科学教育学的奠基人。
最大贡献:
《普通教育》、第一所教育研究所、“形式阶段理论”、“教育性教学”等。
论管理
他认为在教学之前,如果不把儿童粗野倔强的性格压下去,那么教学便无法进行。
(措施:
惩罚性威胁、监督、命令和禁止、惩罚、权威和爱等)
论教学
1、“教育性教学”:
“教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育如果没有教学,就是一种失去手段的目的”。
2、“多方面兴趣说”:
他认为认为人具有多方面的兴趣,教学的直接目的是培养学生多方面的兴趣。
3、教学阶段(形式阶段理论)
⑴明了:
就是向学生明确地讲述新的教材
⑵联想:
就是通过教师和学生谈话,使学生把新旧观念联合起来
⑶系统:
就是学生在新旧观念联系的基础上,去寻找结论、定义和规律
⑷方法:
就是把已学得的知识应用于实际,培养学生有逻辑地、创造性思维的技能
齐勒、莱恩的五段教学法
⑴预备:
提出问题,说明目的
⑵提示:
揭示新课程,讲解新教材
⑶联结:
比较新旧的联系,形成新知识
⑷总括:
抽象概括,使知识系统化
⑸应用:
把知识应用于实践
马克思主义的教育思想(十九世纪四十年代)
论教育的本质及作用
本质:
教育的社会性、历史性、阶级性和永恒性
作用:
促进社会发展的作用;促进人的发展的作用
论人的全面发展
人的全面发展:
即人的体力与智力都得到充分自由的发展与运用
人的片面发展:
旧式分工造成人的片面发展
人的畸形发展:
工厂手工劳动造成人的畸形发展
全面发展的教育:
智育、体育、德育和综合技术教育
实现人的全面发展的途径:
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径(方法)。
西方现代教育
杜威的教育思想(1859-1952)
美国实用主义哲学家、教育家和心理学家,他的思想在美国以至世界许多国家都产生了深刻的影响,被誉为“创立美国教育学的首要人物”。
教育理论
1、教育即生活
他认为生活就是发展,而不断发展、不断生长,就是生活;没有教育就不可能有生活。
2、学校即社会
他认为学校应办成一个小型社会,社会有什么,学校也应俱全。
3、从做中学
他认为儿童应该从自身的活动中进行学习。
教学应该从儿童的经验和生活出发,使学校在工作中采取与校外从事活动的类似形式。
教学理论
1、“思维五步”
疑难的情景
确定疑难究竟在什么地方
提出解决问题的种种假设
推断每个阶段所含的结果,推断哪一种假设能够解决问题
通过试验、验证或修正假设
2、“教学五步”
提供情景,激发兴趣
提供素材,激励思维
观察思考,提出假设
比较分析,理出线索
应用检验,得出结论
马卡连柯的教育思想(1888-1939)
前苏联著名的教育理论家和教育实践家
论集体教育
集体的特征