你可以成为课程高手(桂林).ppt

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,你可以成为课程高手上海市教育科学研究院杨四耕,让我们更敏感地思考改革,课程改革需要热情，更需要理性；需要勇气，更需要智慧。

零敲碎打的改革不能从根本上解决所有问题，课程改革需要“自上而下”的顶层设计，也需要“自下而上”的实践创新。

未来五年是课程改革的“窗口期”，课程改革要确立一个方向：

到哪里去？

如何到目的地？

需要共识，需要设计,哲学家与船夫，你喜欢哪一个？

哲学家与船夫之间正在进行一场对话。

“你懂哲学吗？

”“不懂。

”“那你至少失去了一半的生命。

”“你懂数学吗？

”“不懂。

”“那你失去了百分之八十的生命。

”突然，一个巨浪把船打翻了，哲学家和船夫都掉到了水里。

看着哲学家在水中胡乱挣扎，船夫问哲学家：

“你会游泳吗？

”“不会”“那你就失去了百分之百的生命。

”,灵性成长的密码,毁人不倦,课程=？

一筐知识？

一把技能？

一堆方法？

善根：

善良的生命宽容的品质高贵的心灵,慧根：

学习的热情自由的大脑丰富的经历,课程的“实践”概念,课程=“课”+“程”,课程方格,低,高,高,1.1,8.8,关注“课”的领导力,关注“程”的领导力,1.8,8.1,1.1弱课程领导力8.8强课程领导力,立德树人：

教育的价值回归,教育之原点在激发想象，而不仅仅是学习知识；教育之原点在发展理性，而不仅仅是讲授道理；教育之原点在鼓励崇高，而不仅仅是理解规范；教育之原点在丰富经历，而不仅仅是掌握技艺；教育之原点在温暖心灵，而不仅仅是强化记忆；教育之原点在强健身心，而不仅仅是发展智能；教育之原点在点亮人生，而不仅仅是预知未来。

学校课程的“具身”追求,更好的沟通（Communication）更理解、关联他人（Relatingtopeople）更富有进取心（Enterprise）更能够应用（Applied）更自由地思考（Thinking）更富情绪智力（EmotionalIntelligence）更快乐地学习（Happiness/Happy）亚瑟M格林伯格是美国亚利桑那州立大学心理系终身教授，具身认知理论创始人之一。

学校课程变革的深度,1.0水平,2.0水平,3.0水平,短时间小空间低结构,长时间大架构高专业,点状：

点的增加，校本课程的开发与不断增加线性：

满足于办学特色和项目特色的需要（特色层次）鸟巢：

课程建设、教学改革、教师发展、管理以及评价构成立体之网（文化层次）,良好课程的关键特征？

迈向有磁性的学校课程？

今日议题：

良好课程的五个关键特征,倾听感，回应孩子的学习需求；见识感，丰富学习经历的取向；逻辑感，严密而非大杂烩或拼盘；统整感，嵌入方式而非加减法；质地感，课程触及课堂教学变革。

第一个关键特征：

倾听感：

回应孩子的学习需求,基于儿童的课程=生本主义。

基于成绩的课程=实用主义。

基于标准的课程=本本主义。

如何引导、满足儿童的学习需求，是学校课程建设首先必须回答的问题。

学校课程：

给孩子最温暖的记忆。

给孩子们切实的东西英国儿童的“十大宣言”,1、平安成长比成功更重要。

教育孩子人人有若干权利，如生命权、隐私权，这些权利任何人不能剥夺。

告诉孩子，任何人也无权剥夺他的安全权，安全重于一切。

2、背心、裤衩覆盖的地方不许别人摸。

孩子应当知道身体属于自己，身体的某些部分应被衣服所覆盖，不许别人看，不许触摸。

孩子有拒绝亲吻、触摸的权利。

3、生命第一，财产第二。

告诉孩子在遇到暴徒时有权坚决拒绝暴徒的要求。

但万一遇到真正的威胁，孩子身单力薄，也可以向坏人暂时屈服。

比如，有孩子的自行车被坏人抢了，应告诉孩子，他们的身体安全比自行车重要得多。

4、小秘密要告诉妈妈。

向孩子保证，无论发生什么事情，只要孩子向父母讲明实情，父母都不会怪罪的，而且会尽力帮助孩子。

例如，在性骚扰事件中，如果孩子向大人诉说，而未得到信任，这种骚扰也许会经年累月地持续下去。

5、不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的糖果。

有权不听陌生人的话，不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的糖果。

有权对毒品、烟酒坚决说不。

6、不与陌生人说话。

当陌生人与孩子说话时，孩子可以假装没听见，马上跑开。

生人敲门可以不回答，不开门。

7、遇到危险可以打破玻璃，破坏家具。

为了保护自己，孩子有权打破所有规章和禁令。

告诉孩子，在紧急之中，他们有权大叫、大闹、踢人、咬人，甚至打破玻璃，破坏家具。

8、遇到危险可以自己先跑。

遇到坏人、地震、大火，孩子应当果断逃生，拔腿就跑，可以不用等大人的指挥。

9、不保守坏人的秘密。

告诉孩子，即使他曾发誓不告诉别人，但遇到坏人欺负一定要告诉家长，这些秘密千万不要埋藏在心里。

10、坏人可以骗。

遇到坏人，可以不讲真话。

机智应对，才是好孩子。

英国儿童的“十大宣言”,学习需求的课程表现？

V-课程，一部分孩子的学习需求I-课程，一个特定的孩子的学习需求P-课程，所有的孩子的学习需求,复旦万科实验学校：

“V-I-P”课程,谢谢！

（Happiness）,（Harmony）,（Health）,（Hand）,（Head）,（Heart）,育人目标指引下的核心素养,第二个关键特征：

见识感：

丰富学习经历的取向；,丰富学习经历：

见识比知识更重要。

比知识更重要是见识，因为知识是别人的，见识是自己的；比见识更重要的是胆识，因为见识也可能仅仅深埋于心，而胆识却要勇气说出来；比胆识更重要的是常识，因为在一个人人都以所谓“创新”为时髦的时代，遵循常识意味着不坑人不骗人，不沽名不钓誉，坚守良知，回归本色。

李镇西,每一个梦想都精彩,南京市弘光中学“文化寻访课程”,石城光影立足南京30处传统名胜景点，引领初一学生用脚步丈量家乡的历史、文化、风俗、民情。

景点以时间顺序排布，鼓励学生自主设计路线，积极投入寻访之旅。

寻访要求明确，版面设计美观、亲切。

桃叶渡：

一个是俊秀书生，一个是知己红颜。

王献之伫立在桃叶渡迎候“桃叶”的身影，温暖了多少被思念缠绕的灵魂。

从此，“桃叶渡”不单摆着着旅人，也开始摆渡着相思的心情，摆渡着至真的爱情。

金陵文韵精选南京30处代表明清、民国文化的文化景点，引导初二学生在行走中触摸历史，理解南京，感悟文化。

初二的寻访突出“感悟”，促使学生通过“寻访”，了解南京在中国近现代史上的重要地位，激发对南京的热爱之情。

第三个关键特征：

逻辑感，严密而非大杂烩或拼盘；,普遍存在的问题：

碎片化或大杂烩学校课程建设只是“点”的建设，没有形成“面”的气候。

杂乱无序的课程通常被称之为“课程碎片”，随意拼凑的课程通常被称为“课程拼盘”或“课程大杂烩”，这两者均难以发挥理想的育人功能。

育人目标与课程碎片化,【误区】认为课程越多、越丰富就越好，一些学校还架构了多维的课程目标，且涵盖范围很宽泛：

民族精神、现代意识、生命价值、创新精神、实践能力、团结精神引发了当下学校中课程过多、过大、过随意的“碎片化”问题。

【原因】一是来自各个行政部门的课程要求，京剧、书法、心理、法律、理财、消防、交通等都想在学校课程中占有一席之地；二是学生和家长的课程要求多且复杂，学校往往难以满足；三是对办学特色、特色项目的追求让学校过度依赖课程，不断增加新的课程；四是在一些历史悠久的学校，传统项目不能丢，而新增活动越积越多。

这些都导致了课程的“碎片化”。

【道路】围绕育人目标，对特定学生的课程需求加以认真研究和深入调查，以科学性和系统性为原则，以核心素养来统领学校内各个“碎片化”的课程。

课程体系：

课程域+课程群+课程链,课程体系是一个基于特定课程哲学而组织化了的课程整体,课程之间的内在联系是课程体系的“粘合剂”,它将各课程有机地结合成一个联系紧密的“育人整体”。

“关联”和“整体”是其基本特征。

关联主要反映课程之间的内在联系，它将各门课程粘合成了一个联系紧密的整体，关联关系的量化研究对于课程体系以及课程管理具有现实意义。

课程体系的整体性主要应体现在培养目标、课程结构与课程功能以及课程实施等方面，内含若干课程域、课程群及其关联的课程链。

课程矩阵：

一个参考框架,课程矩阵：

课程群的建构,课程矩阵：

通过构造课程与目标（需求）、课程与课程之间的交互效应矩阵,运用交互效应矩阵理论的运算方法,分析课程与目标、课程与课程之间的交互作用关系,以确定课程对目标支持程度的信息,获得建构课程群、优化课程体系的依据。

表1：

课程与目标（需求）矩阵分析,课程与目标（需求）矩阵分析,一般将课程对目标的支持程度分成四个等级：

4该课程对某项目标具有关键的支持作用,即培养目标的实现对其具有直接的依赖作用。

3该课程对某项目标具有重要的支持作用,即培养目标的实现在一定程度上依赖着这些课程。

2该课程对某项目标具有一般的支持作用,即该课程对培养目标的实现也起某种作用,在特定的条件下有时也起重要作用。

1该课程与某项目标无关,或以很小的概率对培养目标的实现起支持作用。

表2：

课程与课程之间矩阵分析,课程与课程之间矩阵分析,所谓课程之间的交互效应,是指学习一门课程对学习其他课程的影响作用,它反映的是课程之间的某种关系。

这种影响作用也可以分为无、低、中、高四个等级。

给出课程之间的关系=计算课程的关联指数=获得课程的依赖指数依赖程度大的课程一般应靠后安排;而依赖程度小的课程既有可能是应该提前开设的基础类课程（前继课程）,也有可能是相对孤立的、可灵活开设的课程。

反映课程关系的支持指数与依赖指数是两个重要参数，为课程体系的编制、特别是为学校课程管理提供了一种思路和方法。

课程链=“前继课程”和“后续课程”：

本质是课程之间的衔接问题。

通过在课程体系中引入“课程链”的概念和方法,将“前继课程”的实施效果放在整个系统中去衡量和评价，以期在课程实施过程中更好地保证课程体系的整体效果。

上海市瑞金二路小学：

把每一个孩子深深吸引,1930年国华小学,1932年华广小学,今天瑞金二路小学,始,终：

坚持“接纳平民，善待百姓”的办学传统,“接纳平民”就是不拒绝、不歧视、不挑选任何学生。

“善待百姓”就是为每一个孩子提供适切的教育。

愿景：

让学校更有吸引力,让“磁性教育”的探索从局部走向整体，“使学生更爱学习，让学校更有吸引力”。

目标：

彰显磁性教育特色,“做学生喜欢的教师，办富有磁性的学校”。

（一）教育：

富有磁性的教育,

（二）学校：

富有磁性的乐园,（三）儿童：

自主的探索者,（四）教师：

有思想的行动者,（五）课程：

一段温暖的记忆,（六）课堂：

富有亲和力的磁场,（七）教学：

最富有意义的游戏,凝聚校园灵魂,磁性精神文化,磁性行为文化,磁性物质文化,磁性制度文化,彰显师生风采,奠定民主基石,打造艺术美苑,

（一）管理与文化：

夯实“磁性”基石,

（二）师资：

增强“磁性”引力,让学校成为教师成长的地方,让教师成为学校的“追随者”,让每位教师获得不一样的成功,（三）课程：

展示“磁性”魅影,1.天时：

我们的课程契机,（三）课程：

展示“磁性”魅影,2.地利：

我们的课程资源,满足学生需求挖掘在地资源,心理健康教育课程：

心灵驿站心灵纽带科技教育课程：

问天小小工程师结构智多星乐高机器人电子小能手,（三）课程：

展示“磁性”魅影,2.地利：

我们的课程资源,满足学生需求挖掘在地资源,世博课程：

多彩世界后世博课程：

视界,2.地利：

我们的课程资源,满足学生需求挖掘在地资源,借助“校园文化节”开设课程：

多彩世界书海拾贝生命保护伞品味卢湾故事心海扬帆艺术畅想探索与发现快乐嘉年华,2.地利：

我们的课程资源,满足学生需求挖掘在地资源,我型我秀：

认识自我与职业体验职业环境培养人际关系规划职业梦想,上海市黄浦区瑞金二路小学,2.地利：

我们的课程资源,满足学生需求挖掘在地资源,与历史文化名人“对话”漫步思南路这里有一条文化出版街品味绍兴路老城厢的“新变身计”城市文化的“湿地”田子坊创意聚集区寻访田子坊“无烟的工业”八号桥创意产业园区走进8号桥现代与传统的医术融汇初识广慈与香山漫步在购物天堂领略霞飞路,3.人和：

课程发展的关键,学生：

体验课程的魅趣,家长：

进入课堂的感觉,教师：

完全的“课程人”,教师：

完全的“课程人”,学校树立“立足自培、实践提升、交流引进”的“磁性教师”发展策略，以逐步形成“研究和提升学生的成长需要，享受与学生一起成长的生命历程”为“磁性教师”的教育理念，构建双向成长平台，实现教学相长。

3.人