气温教学设计.docx

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气温教学设计

气温教学设计

第1篇：

气温和降水教学设讣

《气温和降水》教学设计

教学目标：

知识与技能：

1、知道气温。

2、了解气温与人类生产和生活的关系。

3、知道我国冬、夏气温分布特点。

过程与方法：

1、学会计算日平均气温和月平均气温。

2、初步学会阅读和绘制气温曲线图。

3、初步学会分析我国气温分布特点形成的原因。

4、培养学生观察、分析和独立思考、探究问题的能力。

情感态度与价值观:

感受生活中地理有用，培养学习地理的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度。

教学重点：

1、气温的年变化。

2、我国气温的分布特点及差异。

教学难点：

1、气温曲线图的绘制。

2、我国冬、夏气温分布特点的原因。

教

法：

读图分析、引导启发等教学方法。

学

法：

自主学习、合作探究、归纳总结等。

教学过程：

导入新课

屏幕显示哈尔滨、广州春节期间图片，问题导入。

讲授新课

一、自主学习，掌握基础

学生参照导学案，自学课本。

独立思考及完成学案上的自主学习题tl,并记录自己的疑点。

学生自学，教师巡回指导。

学生自学过程中解决不了的问题，提交给老师，全班一起讨论解决。

二、探究讨论，解疑释疑。

（-）气温的日变化

1、北京气温在一天中的变化情况：

什么时候气温最高？

什么时候气温最低？

气温最高值与最低值相差多少？

2、将2:

00、8:

00、14:

00和20:

00的气温数据相加,除以4,得出日平均气温。

3、总结气温日变化规律。

教师引导点拨。

（二）气温的年变化

1、读71页E表，根据表格给出的数据，绘出北京的气温年变化曲线并回答问题。

（1）最高月平均气温出现在月，约为°C。

（2）最低月平均气温出现在月，约为°C。

（3）北京气温年变化特点冬季，夏季,季节变化（大或小）。

2、说出北京（北半球）陆地气温年变化的规律。

教师启发点拨

（三）我国冬季气温的分布规律

我国冬季南北温差大的原因是什么？

学生分小组讨论探究上面的问题，纪录疑点，教师巡回指导。

师生合作完成问题

（四）我国夏季气温分布特点

我国夏季南北普遍高温的原因是什么？

为什么青藏高原夏季气温最低？

学生讨论后，教师请学生展示自己的结论。

教师点拨。

三、及时总结，梳理思绪

学生总结自己学到的知识，巩固加深理解。

四、达标测验，巩固运用学生做测试题。

板书设计

一、气温的时间变化

1、气温的日变化

最高气温出现在14时左右，最低气温出现在日出前后

2、气温的年变化

北半球7月最高，1月最低

二、我国气温的分布

1、冬季自南向北降低，南北温差很大

纬度位置和冷空气的影响

2、夏季普遍高温，南北温差不大

三、温度带

1、划分依据

2、类型

笫2篇：

气温和降水教学设计

气温和降水（笫一课时）教学设计

【学情分析】世界气温分布图比较抽象，对于七年级学生来说逻辑分析能力较差，因此读图时可能会产生一定的难度；其次，教材编排上没有先讲地球的运动，学生对理解纬度因素对气温的影响有一定困难，因此，气温分布规律的原因不宜解释过深，尽量联系生活实际。

【教学目标】

知识与技能：

1、了解气温的测定方法及气温的变化。

2、理解等温线的含义。

3、学会阅读世界平均气温分布图并能总结世界气温的分布特点。

过程与方法：

启发引导学生积极主动、自主合作、紧张高效的去阅读课文和图，利用知识迁移，加强读图方面的引导，挖掘地图中隐含的地理信息，培养学生的空间思维、发散思维和归纳能力，实现图文转换能力。

情感态度与价值观：

通过对气温测定而得到的气温分布规律等一系列知识的理解，培养学生严谨的治学态度，实事求是的科学精神。

通过联系家乡实际，培养学生关注家乡和保护大气环境的意识。

【教学重点】学会阅读世界平均气温分布图。

【教学难点】通过阅读气温分布图，能够总结出世界年平均气温的分布规律。

【教学过程】

一、创设情情，导入新课：

白板展示课本71页景观图，

提出问题1：

这些地区的景观为什么有如此巨大的差异？

学生答：

气温。

导入新课：

今天我们就来领略世界各地的气温差异。

二、分组活动，自主学习：

自学教材P71-P72图文，完成下列问题。

1、和对生活和生产影响深刻，是我们最为关注的气候要素。

2、气温指，常用（）表示。

3、气温的测定方法有哪两种？

（1）、用气象园中的（白板展示百叶箱）

（2）、用温度计时：

①读一读：

请读出下图一天中，2时、8时、14时、20时的气温是多少摄氏度？

2时、8时、14时、20时四个时刻的气温分别是

②算一算：

这一天的平均气温是多少？

想一想：

怎样计算月平均气温、年平均气温？

各小组成果展示：

每组代表发言阐述讨论成果：

教师总结补充。

三、分组讨论，合作探究：

探究一：

世界年平均气温分布的规律：

（白板展示世界年平均气温分布图）阅读课本72页图4-9“世界年平均气温分布图”，并完成下列问题：

1.是最炎热的大陆，是最寒冷的大陆。

2.世界年平均气温高于20°C的地区主要在（纬线）之间。

3.观察北半球、南半球的等温线，从低纬度向高纬气温变化有什么规律？

规律一：

世界年平均

气温从低纬向高纬逐渐。

4.观察北半球20°C等温线的弯曲情况，最明显的弯曲在哪？

（交

界处）这说明，同一纬度范禺内，海洋和陆地的气温是否相同？

规律二：

同纬度范围内的海洋与陆地气温o

5.从左向右描出北半球10°C等温线，会发现在亚洲陆地上出现了一个巨大的

拐弯，原本应是10°C等温线穿过的地区，出现了°C等温线，，观察这里是（地形区），它的海拔。

规律三：

同纬度的陆地上，海拔处气温较周圉低。

各小组交流讨论:

每组代表发言阐述讨论成果；教师补充更正。

探究二：

世界一月和七月平均气温分布状况：

（白板展示课本73页图4-

10、4-11）阅读课本73页图4-

10、4-11世界一月和七月平均气温分布图，并回答下列问题：

1.北京与悉尼相比，1月气温高的是，7月气温高的是。

从而得知，南北半球季节。

2.北半球同纬度范围内，海洋和陆地的气温存在怎样的差异？

（1）北半球冬季（一月）：

同纬度范围内，陆地气温比海洋气温—；

（2）北半球夏季（七月）：

同纬度范围内，陆地气温比海洋气温—<>小组代表发言阐述讨论成果；

学生对问题2提出了疑问，先由学生解答，教师在白板补充讲解。

四、达标测评：

1.气候最重要的两个组成要素是（）A.气温和降水B.气压和风C.空气污染指数和雨D.光和热2.小明测得某地一日内的气温为下表，该地的日平均气温为（）

时刻气温（°C）248714182021A.10°CB.11°CC.12°CD.13°C

3.在同纬度地带内，高山、高原的气温较平原气温要（

）A.相等

B.低

C.咼

D.无法比较4.一年当中，南半球陆地上气温最高的月份是（

）A.1月

B.7月

C・8月

D.2月5.“早穿皮袄午穿纱”反映气温的（）A.日变化B.年变化C.周变化D.年较差6.读世界年平均气温分布图回答问题：

（1）是最炎热的大陆，是最寒冷的大陆。

（2）世界年平均气温高于20°C的地区主要在（纬线）之间。

（3）气温的分布

的最基本规律是从向逐渐降低。

小组内交流核对答案，学生代表展示成果。

五、归纳整理：

（一）、气温的含义及其测定方法：

（二）、世界年平均气温分布规律：

，

1、由赤道（低纬）向两极（高纬），O

2、同纬度范围内，与气温不同；夏季，气温高，

气温低，冬季，气温高，气温低。

3、同纬度的陆地上，海拔高处气温较周圉。

学生代表进行总结，教

师补充。

本课小结：

这节课我们主要通过小组交流从不同角度学习了世界气温的分布规律，同学们还有什么疑问可以举手提问，最后进行整理。

【教学反思】

本节课的学习要充分运用以图析文和理论联系实际的方法。

如气温的的分布规律必须借助于地图总结出来，通过读图、析图，将图上反映的信息用自己的语言来描述，提高自己分析归纳能力：

另外气温的日变化与年变化相关知识与生活密切相关，联系实际平日里要养成善于动脑，勤于思考问题的好习惯。

但在教学实践中，学生对于气温分布图的分析能力还较差，需要老师的引导和讲解，在以后教学中，应该在这方面加强练习，培养学生的逻辑分析和总结归纳能力。

年级：

七年级版本：

湘教版

课题：

笫四章第二节气温和降水教师：

顾丽丽

单位：

滦南县程庄镇川林初级中学

第3篇：

《气温的分布》教学设计

《气温的分布》教学设计

山东淄博高青县笫三中学于波

【学习目标】

1.了解等温线的概念，会看等温线图。

2.学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律及影响因素。

【导学过程】

学习任务

一、了解等温线的概念，会看等温线图。

1.在地图上将相等的各点连接成的平滑曲线叫做等温线。

通常用图来表示气温的水平分布情况。

2.在等温线图上：

等温线呈封闭形状时，如果中心气温比周围气温低，表示这里是，反之就是；等温线密集的地方，气温差别，等温线稀疏的地方，气温差别。

学习任务

二、学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律及影响因素。

读世界年平均气温分布图，回答问题。

1.洲最炎热，洲最寒冷。

2.南北回归线之间平均气温大致在°C以上？

南北极圈内气温大约在°C以下？

3.世界年平均气温的分布规律是：

世界年平均气温从赤道向两极。

4.从图上可以看出，南半球的等温线比较平直，你能联系以前所学知识解释原因吗？

。

5.影响气温分布的因素有位置、海陆分布和因素。

一般来说，低纬度气温，高纬度气温；同纬度地带，夏季陆海，冬季陆海；山地地区，气温随着海拔升高而降低，大致海拔每升高100米，气温下降。

［合作探究］根据右图中所给出的数据,讣算出A地的气温和C地的海拔。

［拓展提高］

1.在中、乙两图中，图反映的气温变化特征可以用"早穿皮袄午穿纱”来描述。

C、D两图中，根据气温变化曲线，可以判断C地位与五带中的带，D位于带。

2.读某地等温线图，A、B何处气温差别大?

3.右图中A、B两地何处最有可能是陆地？

。

4.世界年平均气温分布规律是。

5.年平均气温＞20°C的地区，其纬度位置大都分布在之间。

6.海拔越高，气温越。

7.同纬度地带，冬季陆地气温，海洋气温。

【课后反思】通过本节课的学习，我最大的收获是。

有待于复习巩固的是。

2021-12-07人教网

第4篇：

南北气温差异教学设计

第二节气候多样季风显著

第一课时

南北气温的差异

教学设计

中河中学马永

【教材的地位和作用】

本课教学内容是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节“气候多样季风显著”的笫一课时，本节主要介绍中国的气候，在内容编排上都是圉绕气候特征这一主线展开的。

要了解气候首先要了解它的基本要素一气温的分布及特点，对这部分知识的学习和技能的掌握是学习本节内容的前提和基础。

【教学H标】知识与技能：

1.阅读等温线分布图，概括出我国冬夏气温分布的特点。

2.说出1月0°C等温线的大致分布。

3.分析影响气温分布的主要因素。

4.读图说出我国主要的温度带及其大致的分布。

过程与方法：

1.通过阅读我国

一、七月平均气温分布图，进一步学会判断、分析等值线分布图，初步学会分析形成气温特点的原因。

2.从一月等温线图上，找出1月（TC等温线的大致分布。

3.进一步学会运用地图获取地理信息的方法。

情感、态度与价值观：

1、通过对气温及温度带的学习，进一步体会我国遐域辽阔，地区差异大的特

2.通过气候对生活和主产的影响的分析，进一步明确地理与生活息息相关的道理。

【教学重点】1.我国冬、夏季气温的分布特点。

2.我国1月0°C等温线的分布。

3.我国温度带的分布。

【教学难点】

阅读我国一月、七月气温分布图，分析概括我国冬、夏季气温的分布特点及其成因。

【学情分析】

学生在初一时已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。

具备了解气候的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力。

但是，学生在初一学习的是大尺度空间的气候分布，学生对于区域气候还不是很熟悉，从生活周圉体验到的感性认识还不够深刻。

学生在初一时已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。

具备了解气候的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力。

但是，学生在初一学习的是大尺度空间的气候分布，学生对于区域气候还不是很熟悉，从生活周围体验到的感性认识还不够深刻。

【教学方法的使用与分析】

本节课根据课标要求和教材内容的特点，结合学生实际，主要釆用讣算机辅助教学，充分利用地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性。

通过设置问题、启发诱导、读图分析、观察对比、分组讨论等方法进行教学，以提高课堂教学效果。

【教具准备】多媒体课件【教学课时】本节教学1课时。

【教学过程】

一、课程导入：

师：

今天大家看到的是一个新面孔，所以我觉得我有必要给大家做个自我介绍。

（介绍自己的爱好等消除距离，活跃课堂气氛，以及小妹在广东上学的事例让学生了解南北方的气温存在差距，从而引入新课）大家想一下，同样都在中国，一个在南，一个在北，差距咋就这么大尼？

这就是这节课我们共同要探讨的话题一一南北方的气温差异。

二、讲授新课

（展示一月份海南岛和黑龙江漠河两种截然不同的景观差异图片来进一步加深学生对南北方气温差异的感性体验）

师：

那么南方和北方的气温差异究竟体现在什么地方？

有什么特点？

接下来我们一起来看大屏幕。

三、活动体验，师生交流活动1引导学生读图2.13我国一月平均气温，先搞清楚一月份属于冬季，然后让学生观察冬季北方和南方的气温有什么特点。

比如南北方的气温高低状况以及界限和数值的不同等。

读图填表，以漠河，北京，广州，海口四地为例，给出他们的纬度位置，请学生观察他们的气温，找出气温最高和最低的地方，算算差距有多大。

然后找出规律：

在冬季，我国从南向北，纬度由低到高，气温由高到低，南北温差较大。

从而也进一步理解了以前所学的高纬度地区气温低，低纬度地区气温高的特点。

师：

刚才同学们说的都很好，接下来我们继续来看这张图，请大家找到0°C等温线，先把它用笔描粗，然后再观察0°C等温线的东段大致都经过了哪列山哪条河流？

生：

秦岭、淮河。

师：

非常好！

也就是说0°C等温线是和秦岭淮河大致平行的对吗？

请同学们记住，秦岭淮河一线是我国非常重要的一条自然地理分界线，比如它是我国南北方的分界线，是南北方气温的分界线，同时也是东西部降水量的分界线等等。

（继续读图）找出一月份我国气温最低和最高的地方，思考在0°C等温线南北两侧的河流会产生什么现象？

从而使学生知道只有北方的河流会结冰，南方的河流不会结冰，但前提是在正常年份。

（承转）很好，我们已经知道了在冬季我国南北方的气温有很大差异，而且基本上是以秦岭淮河一线为界。

那么在夏季乂是什么样的情况呢？

活动2引导学生读图2.14,我国七月平均气温，继续搞清楚七月份属于夏季,观察夏季我国气温的总体分布，没有负值，找出气温最高和最低的地方和比较温差，从而得出规律:

在夏季,我国从南向北，纬度由低到高,气温还是由低到高,但温差不大。

大部分地区普遍高温。

复习拓展练习题，特别是夏季青藏高原低温的原因是海拔太高，因为根据气温垂直递减率，海拔每升高100米，气温约下降0.6°C。

活动3P33冬夏气温分布特点的形成，除了纬度，还跟什么有关系？

（生分组讨论，师巡回指导）展示板书：

南北方冬季和夏季的气温分布特点和差异，弄清楚原因（由于纬度和地势）

（承转）刚才我们知道了我国南北方在夏季和冬季的气温差异，那南方和南方，北方和北方不同的地方气温一样吗？

也不一样。

所以根据我国南北方的气温差异，并结合农业生产实际，把我国从南到北划分为五个温度带：

寒温带，中温带，暖温带，亚热带，热带和一个高原山地气候区。

我们来看看他们的分布情况和范围。

四、思维和知识拓展

展示图片：

我国温度带的划分图，掌握各温度带的位置和范用。

思考：

人们划分温度带的依据或者说指标是什么？

引入活动积温的概念，先请学生阅读课本文字，有些印象后再加以讲述，容易让学生理解和消化。

然后引导学生读图，找到宇夏，判断本区所处的温度带。

活动4P34不同温度带人们的生产和生活有什么关系。

结合幻灯片，请学生畅所欲言，把本节课推向高潮。

对学生的发言适当补充和激励性评价，并且进行适当的拓展。

小结本课内容，做练习。