自学考《学校心理学》大纲.docx

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自学考《学校心理学》大纲

上海市高等教育自学考试

心理健康教育专业（独立本科）

《学校心理学》自学考试大纲

学校心理学（5955）

Ⅰ.课程性质与设置目的要求

<<学校心理学>>是全国高等教育自学考试普通心理学专业和应用心理学专业必修课程,也是从事学校心理辅导和咨询的教育人员学习本专业的必考课程。

<<学校心理学>>课程的主要内容是学校心理学理论与实践的国内外发展沿革、动态和最新展望；学校心理辅导教师的职业性质和专业化途径；学校心理辅导与咨询的理论和技术；家庭教育和心理咨询的理论和技术；教师的心理健康和职业成长等。

设置本课程的目的和要求是:

学习者对学校心理学的理论知识和心理辅导与咨询的技术有一个基础的了解,通过对课程上述主要内容的学习,能做到理论联系实际,将学到的知识应用到具体的学校教育工作中去,为进一步学习心理学专业课程打好基础。

<<学校心理学>>课程的学分为3学分,课程内容与考核目标见本大纲所规定的全部内容。

Ⅱ.课程内容与考核目标

（考核知识点和考核要求）

第一部分知识与理论

一、学习目的和要求

了解学校心理学的学科成立、发展和变革的历史与现状，掌握学校心理辅导与咨询的基本概念和理论，了解学校心理辅导教师的职业特性和专业化水准，进一步把握与学校教育相关的各个领域的心理健康教育和咨询知识。

二、课程内容及各章考核知识点和考核要求

第一章学校心理学概述

内容

一、“学校心理学”的国际定义（学校心理学的实质、学校心理学的定义、心理辅导的定义、学校心理辅导的定义）

学校心理学国际定为为研究领域以学生的人格、身心发展以及认知、学习、适应等为主，同时也根据学校教育工作的内容和要求，对教师、家长进行适当的心理援助和咨询。

实质上，它是一门关于在学校教育领域中如何开展心理辅导与咨询的学问。

心理辅导：

心理辅导者对某个特点的对象——心理求助者在自我成长、人格、适应等总是上予以心理援助，使其问题得以解决，从而得到更好发展的一种心理学应用性技术。

学校心理辅导：

以学校教育活动为背景的心理辅导和咨询。

主要以儿童和青少年的学习、适应、人格成长作为中心问题予以心理援助。

学校心理学：

问题——以学生的人格、身心发展及认知、学习、适应等为主

对象——根据学校教育工作的内容和要求，对教师、家长进行适当的心理援助和咨询。

实质——是一门关于在学校教育领域中如何开展心理辅导与咨询的学问。

二、学校心理学的发展历史与国际展望（“学校心理辅导教师”的提出、起重要影响的学术研究、国际上学校心理学发展的三个水平阶段）

发展历史：

1986年（美）维特曼创立

1905年（法）比纳、西蒙智力测验量表

1910年（美）盖塞尔杂志上提“～”

50年代（美）巴顿心理测试、特殊教育、临床心理学

二战停滞→60年代后兴盛→90年日本

三、我国学校心理学的现状（中国学校心理学发展中的问题及“误区”、目前我国学校心理学发展的基础、学校心理工作的着手点）

误区：

1）意义和作用不明确

2）仅看作是面对学生的，看不到有些问题是受到教师和家庭影响。

3）没有学校心理学专业的专职或兼职教师

4）教师工作忙，用在问题学生上的时间少

5）计划、体系、管理不完善

6）学校未将其发挥真正功能。

基础：

1）被重视；2）设机构；3）形成队伍

着手点：

1）教师水平；2）在职教师进行培训；3）建协作体系；4）鼓励教师加入

四、学校心理学与其他心理学科的关系（学校心理学与教育心理学、临床心理学、咨询心理学、发展心理学、学习心理学、认知心理学的关系）

学校心理学

教育心理学

“教育”

狭义

广义

任务

心理健康

身心全面发展

研究内容

发展中问题/偏常行为

各阶段各方面

对象

个人变量

集体变量

测量评估

性格、社会适应

学习和成就方面

学校心理学

（两大支柱）临床心理学、咨询心理学

场所

学校

（广）企、医、家、社、教等

内容

心理健康和心理适应的辅导

（重）心理卫生方面的诊断和咨询

对象

学生、教师、家长

（广）所有人

学校心理学

发展心理学

性质

应用性（提出、解决）实践性

基础研究（提示真相原理）理论性

研究对象

青少年（身心发展、认知、学习）

全部发展过程

研究重点

偏常

正常、健康/发展障碍

作用

心理康复、心理保健

智能、思维

学校心理学

学习心理学

认知心理学

吸取成果→

学习曲线/条件操作/过程信息处理/欲求与效率关系、（刺激-反应）模式中取何刺激

皮亚杰理论：

智能是参对环境的适应，适应↗智能↗

五、学校心理学的研究方法（观察法、面接、问卷法、作品法案例讨论法）

观察法

自然观察法

记录法

是对社会中，现实中自然发生的，未经人工操作，未有人的意图介入的状况进行观察记录的方法。

对照、核查法

评定法

实验观察法

是以特定的人工操作设置特定的环境，使行为重复出现进行观察的方法。

面接

是应用于心理咨询中的一种技术，具高难度，最高技术，要共感、受容、理解来访者。

问卷法

口头、笔答

注意：

卷语明确易懂、是否虚伪或拒绝签、若集体有效回答率达6-7成

集体调查法

案例讨论法

是几个地区或专业机构的心理咨询师集中起来开讨论会

注意：

咨询双方配合、当事人资详、守密

考核知识点及要求

识记:

心理辅导、学校心理辅导、学校心理学的概念理解：

1.学校心理学与教育心理学的关系2.学校心理学与临床心理学、咨询心理学的关系3.学校心理学与发展心理学的关系4.学校心理学与学习心理学、认知心理学的关系

分析：

学校心理学的几种主要的研究方法

第二章学校心理学的基本内容

内容

一、学校心理学的基础理论构成（学校心理学的基础理论支柱）

二、学校心理辅导的“三层次介入”理论（“介入”的概念、三个层次介入的作用与主要内容）

三、学校心理辅导与咨询的三大领域与对象（学校心理辅导与咨询的三大领域、学校心理辅导与咨询的对象、面对教师和家长的教育咨询与心理援助）

四、学校心理学研究和实践的五大原理（注意五大原理的内容与需要把握的关键问题）

五、学校心理辅导的教育特征（学校心理辅导的主要教育特征、学校心理辅导在案例咨询时的守密义务与伦理道德的问题）

基础理论构成

支柱：

心理学理论基础（学生成长发展）、学校教育理论、心理健康辅导与咨询的理论

“三层次介入”理论

对象

作用

内容

第一层

全体

发展性辅导

普及、保健、素质教育

第二层

部分

预防性辅导

使学生问题不会恶化

第三层

个别

治疗性辅导

矫治重大问题学生

学心辅与咨三大领域

学习问题咨询

学习计划、目标、效率、态度、记忆等

适应问题咨询

行为问题

重（火/偷/暴/不良/欺/伤/自杀等）、轻（厌食/失眠/说谎等）

人格问题

重（神经症/境界例）、轻（自卑/嫉妒/不安偏执等）

成长与发展问题咨询

人生观/价值观、能力把握、将来设计、身心发育

注意：

不说教态度、学生立场共感、与思品区分、不单止/有阶有情

研究和实践

五大原理

综合性、发展性

关键问题：

最适用、理论/技术界限/了解成果/发展

人生哲学

人生观、认知观、价值观

个别咨询与集体辅导

问题+健康（互持竞争动力、修正促进、反馈评价、炼社交力）

教育性、人性

教育主与被、平等人与人

从矫治-培育

教学、校适应、升学毕业、班工作、学生生活、校教育管理

学校心理辅导的教育特征

特征

开课、预患、全体教师、委员会协作、重（学习/适应问题）、家庭心辅

守密与道德

依赖关系（除自杀念头、杀伤心倾向、虐幼变态

考核知识点及要求

识记：

学校心理学的基础理论构成、“介入”的概念、“三层次介入”理论理解：

1.学校心理辅导与咨询的三大领域与对象2.学校心理辅导在案例咨询时的守密义务与伦理道德的问题

分析：

1.学校心理学研究和实践的五大原理2.学校心理辅导的教育特征

第三章学校心理辅导教师

内容

一、学校心理辅导教师的职业特性（巴顿对学校心理辅导教师的职业特点作的界定、心理辅导教师的任务、学校心理辅导教师的素质、目前我国对学校心理辅导教师的素质的要求）

二、学校心理辅导的校内组织与管理（学校内的心理辅导组织与管理体制的三个层次、学校心理咨询室的设置要求）

职业特性1982巴顿

职业特点

心理测量员（分弱智/学困、鉴/诊/报特殊；实施心辅（开课、联外、计划咨三）；心/教咨专家（评教、参课/体改）

任务

主管

校心辅导咨询：

开课、个咨/集辅、咨师长、协校教育、调研

助理

校教学改建议：

制/评教计划、师修/供息、研案/筹教辅会、集心教资信、对外宣/联

我国素质

人际好、宽胸怀、责任感、有爱心、讲奉献、沉冷耐、感受敏、理解强、语言力、身心健

校内组织与管理

体制的三个层次

校心理咨询室

学生

校心理健康教育委员会

校长、教导、心师、校医、团队/德育师

校教师研修协作会

全体教师+班主任

校咨室设置要求

位置

安静、避师、近卫生室、近书资室

名称

亲切、入口宣传/欢迎

物理环境

温光色、内外室、置生机、隐秘性

其他

饮水盥洗、图书资料、智心测量、音乐设备

三、学校心理辅导教师的资格与培养（美国、日本、中国的学校心理辅导教师的资格与教育培养计划）

美：

NASP全美学校心理学协会；APA美国心理协会

日：

中：

培、训准备工作：

1）市场的调查确定；2）职责岗位的确定；3）研究生课程的设置；4）资格考核制度的确定。

四、学校心理辅导教师的进修和培训（学校心理辅导教师进修的必要性与规定、具体的训练类型和内容、学校心理咨询的督导制）

培训类型：

1）现有的心辅教师——自学力,道德观,专业技能,交际交往,组织管理,保持自身身心健康,情绪控制,压力解除,生活管理;

2）入门/日常经验的心辅教师——短/集强训（理论研究，分组训练，体验学习，自我洞察。

3）有知识、缺经验——人际交流，非语言交流，共感训练，具体化，自我开求。

4）对所有学辅师共同培/研/训——案例受理技术，心理咨询案例报告技术，心咨案研究技术。

督导制：

在心理咨询的实践中，为保护儿童、青少年的身心健康，克服运用中的盲目和偏差，特别对新从事的教师进行指导、带教时必须采取心理咨询实践督导制度。

指导方式：

1）分析评价式；2）自我洞察促进式。

考核知识点及要求

识记：

学校内的心理辅导组织与管理体制的三个层次

理解：

1.巴顿对学校心理辅导教师的职业特点作的界定2.心理辅导教师的任务3.学校心理辅导教师的素质

分析：

学校心理咨询室的设置要求

第四章学校心理咨询的理论与技术

内容

一、心理咨询面接的方法与技术（心理咨询中的几个基本问题、心理咨询过程中的基本技术、心理咨询中的初次面接、面接的继续、中断和终结及面接终结后的追踪调查）

面接

基本技术

接受（倾听）、反应（复述要旨）、支持（解题/支情/疗长）、提问（关闭/展开）、指导（给方向）

初次面接

面接+（50-60/120）了解当事人有关情况，理解把握问题所在

注意：

首重建信任关系、问题概要/背后问题、非语言方面表现（时/空/身/外观/反复意图接触）

面接继续

（导入期咨询）展开具体咨询，进一点了解问题症结，制定相应对策并实行。

中断

当事人产生心理抵抗和情绪转移反应或咨询人逆转移反映，导致面接失败

对策：

善于利用情绪积极面、转介、督导

终结

问题基本解决、情绪根本解放准备迎新、发展志向/支撑以后生活与心理统合

终结态度：

对自知者暗示/“面接就要结事”、最后一次“欢迎永远的朋友”

追踪调查

对象（个人/团体）、方法（慰问信/电话/问卷调查）、学校中追踪、灵活用结果

二、“来谈者中心”心理咨询技术（“来谈者中心”心理咨询技术的创立、核心理论、发展过程、主要学派、方法的总结）

“来谈者中心”

创立

罗杰斯1940年首用、1942《心理咨询与心理咨询》正式提示标志创立

核心理论

核心

发展的自我成长观

方法

倾听+非指导性→去非+态度/关系，尊来者主体性自尊心，发展观点

特点

温暖气氛、成长/自我实现引导、信赖关系、新体验/促变化、记录/分析/评价

主要学派

古典罗杰斯学派

倾听+非指导性

“来谈者中心”人格理论

心咨三要素：

关怀、理解、尊重

人格中心接近派

人格中心理论

自我概念——外界经验

体验过程疗法派

方法总结

气氛

安全感（隐私守秘）、安定（咨询室环境）

关系

来谈者主体、咨询师引导

三条件

无条件的肯定性关心、共感的理解、纯粹性（表述感受真切/模糊）

六条件

信赖关系、自我现实矛盾、统合二者、肯定关心、共感理解、来者感知肯共

三、“精神分析法”的心理咨询技术（“精神分析法”的心理咨询技术的定义、三种形态、几个主要问题、几种技术以及技术和方法的总结）

精神分析法

定义

将当事人潜意识、无意识中的东西挖掘出来，使之意识化，即“洞察”——关键。

几种技术

投映

自己→他人想象成他人→自己

合理化

用歪/谬观点解释问题

替换

将他人属性/特点想象成自己的

知识化

将内情/矛/欲/不安用知识掩饰/控制

同一化

他人=自己

升华

将内痛/欲/情向被社会接受面引导

转移

将内矛/欲/吵安→行为/身体症状

逃避

逃避在空想、疾病

代替

将未足欲望在另对象上得补偿

退化

情/人格向幼儿/儿童转化

相反

将欲/情用相反形式表现

补偿

将某自卑感向另方面补偿

否定

将内罪感用其他行为表现

解离

将感情与行为割离，不统合人格

技术方法总结

次数少、时间短、直接有效→当事人洞察无意识、净化内心世界

听言、观行（表情、体征、姿势）

解释有分寸、传达信息委婉、解释适量

解释顺序：

行为类型→行为内涵→行为原因

四、行为疗法的心理咨询技术（行为疗法的心理咨询技术的概述、常用技术、治疗过程、重点技法介绍）

行为疗法

常用技术

系统脱敏、渐进接近、社会技能训练、参与造型技术

重点技法介绍

系统脱敏

社交紧张、恐怖症、强迫症、厌学症、考试焦虑等

步骤：

驰缓训练、建不安刺激阶段表、脱敏训练

自律训练

减少紧张/攻击性/不安、失眠/肠胃/头痛/抽筋、人际、注意力/记忆力创造力

七式：

安静/四肢沉重感/四肢温暖感/心脏调整/呼吸调整/腹部温暖/前额清凉

暗示疗法

心咨场合中，通过语言和非语言的交流，使求咨者认知/感情/行为潜移默化变化

分类：

直接/非、他人/自我、人格/非、单独/团体

五、国际上其他心理咨询技术介绍（了解精密型心理咨询、小团体心理咨询、野外合宿讨论咨询、演剧心理咨询、生活分析的心理辅导法、沙盘疗法或箱庭疗法）

精密型心理咨询：

将各种心理咨询的方法综合起来，形成一套精致有序的心理咨询技术。

分五阶段进行：

1）支持与改造化阶段；2）倾听；3）选择；4）明确具体对策；5）将对策付诸实践。

考核知识点及要求

识记：

1.心理咨询过程中的基本技术2.心理咨询中的初次面接、面接的继续、中断和终结及面接终结后的追踪调查3.“来谈者中心”心理咨询技术的核心理论、主要学派4.“精神分析法”的心理咨询技术的定义

理解：

1.“来谈者中心”心理咨询技术方法的总结2.“精神分析法”的心理咨询的几种技术以及技术和方法的总结3.行为疗法的心理咨询技术的几种常用技术和重点技法介绍

分析：

对不适应、问题学生的各种心理咨询技术的使用比较

第五章学校心理测量与诊断的技术

内容

一、学校心理测量与诊断的基础知识（心理测量与心理诊断的区别、如何选择心理测量量表、学校心理测量技术使用的注意点、进入心理测量的技术）

校心测与诊断基础知识

选择测量量表

版权条件、效度、信度、客观性、实用性、计分容易性、经济性

进入心理测量的技术

方法、时间、场所、准备

二、学校心理测量的技术与分类（学习、学业问题的心理测量、适应问题的心理测量、发展问题的心理测量、学校心理测量的基本技术知识）

校学理测量的技术与分类

学习学业问题心理测量

智力测量

个别式：

斯坦福-比奈智力测量、韦氏智力测量（WPPSI4-6岁、WISC-R6-16岁）

团体式：

A式（语言式）、B式（非语言、操作式）

基础学务测量

儿童青少年在入小中高阶段前，所具备的预备性学习能力，学校定

学习能力测量

学校教育中的学习能力测量

标准学习能力测量（心理学专家）

常模参照测量、准则参照测量

ITPA语言能力测验、SCT文章完成测验、DAM格特勒夫人物描画智力测验、Frosting视觉发展测验、K-ABC心理、图画语言发展能力测验

学习不适应心理测量

FAT学习能力向上因素测验、ESHI效率化学习方法测验、FIGHT学习动机/意志/心理测验、AAI新学习适应性心理测验、EAT环境适应性测验、MMAT学习动机心理测验、PCL欲求不满调查问卷

性格测量

Y-G性格测验、MMPI明尼苏达多相人格测验、CAT/TAT绘画投影测量法

适应问题心理测量

性格的适应/欲求测量（CAS）、亲子关系/家庭环境测量（KFD、TK）、不安倾向/人际关系的测量、行为问题的预测性测量（16PF、Y-G、树木人格）、发展性测量（PEP）

发展问题心理测量

身体：

运动能力、探索、操作能力、社会性、进食/排泄等生活习惯、体格、身高、体重等

精神机能/认知机能：

知觉、记忆、推理、判断、语言、情意发展、社会性发展等

三、学校心理诊断的技术（学校心理诊断需要抓住的主要因素、学校压力症、弱智或智力发展迟缓、学习困难或学习障碍、语言发展障碍、注意缺陷—多动性障碍、儿童排泄障碍、不良行为、精神障碍的诊断）

学校心理诊断的技术

学校心理诊断因素

身体（脑器质性、身体机能性障碍）、智力（弱智/智力发展迟缓现象）、人格/情绪（心理异常状态）、环境（家庭/社区/学校/社会环境）、体质（遗传性问题/过敏性体质/营养不良）

学校压力症

消化、呼吸、皮肤、运动、循环、泌尿、生殖、表情、学习中、人际、来校、家庭

弱智/智力发展迟缓

（智力、精神发育迟滞）智力、精神机能明显低于普通儿童平均水平，同时伴有适应行为的障碍，且在18岁前现。

学习困难/学习障碍/（LD）

儿童学习活动不能达到与实际年龄相应的教育程度水准、学业成绩/技能/知识的发展受到明显损害。

类型：

阅读障碍、写作表达性障碍、非定型的学习障碍、发展性协调运动障碍

语言发展障碍

DSM-IV：

表述性语言障碍、接受和表述混合性语言障碍、构音障碍、口吃症、非定性意思交流障碍

注意缺陷—多动性障碍

注意力难集中，在学习或游戏活动中缺乏一定精神注意力和持续力，容易受外界的刺激或干扰，产生多动或冲动的行为，“问题儿童”。

表现类型：

混合性、注意缺乏优势型（内向型）、多动性冲动性优势型（外向型）、非定型注意缺陷-多动性障碍

儿童排泄障碍

幼儿期较常见的由于心因性原因引起的便秘或排泄失禁的生理障碍。

幼儿期探索-支持行为体系未形成/不适当、幼儿自我良好刺激的行为条件欠缺、乳幼儿期母子分离不安或教育管理方法。

遗粪症/心因性便秘（4岁+，持续3月↑,1次/月↑）,遗尿症（5岁+，持续3月↑,2次/周↑）

不良行为诊断从这几面考虑

学校环境、社区环境、家庭亲子关系、Y-G性格测量中社会适应性和情绪安定性各项低、极端性/神经质/自我否定概念明显

精神障碍

语言/表情/情绪、身体/感觉、思考/想象/观念、活动/行为表现异常

四、对儿童、青少年的心理理解与其他测量方法（日记理解法、绘画测量法、剪贴作品理解测量法）

心理理解与其他测量方法

日记理解法

学生/师生交换：

个人日记（儿童/中学生/青春）、生活日记、集体日记

绘画测量法

树木人格测量

精分（分裂碎）、抑郁（缩小少细）、躁狂（急彩夸）、学压（细不熟立）、创（折）

人物画测量

精分（缺陷/失例/细）、抑郁（乏生活性/形象收缩）、神经症（画阴影不色官颈）、学压（细不熟/父母）

风景构成描绘测量

三要（山/路/家）

精分（三不连/路不通/内不解）、抑郁/压力（缺主题/路阻/无人/只有动物）神经症（障碍物/路阻/路弯）

剪贴作品理解测量法

创造能力、心理状况

考核知识点及要求

识记：

1.如何选择心理测量量表2.进入心理测量的技术3.学校心理诊断需要抓住的主要因素

理解：

1.学习、学业问题的心理测量、适应问题的心理测量、发展问题的2.心理测量学校压力症、弱智或智力发展迟缓、学习困难或学习障碍、语言发展障碍、注意缺陷—多动性障碍、儿童排泄障碍、不良行为、精神障碍的诊断

分析：

日记理解法、绘画测量法、剪贴作品理解测量法

第六章学习心理辅导与教育咨询

内容

一、学科教育与学习心理辅导（学习心理辅导的重要性、学习心理辅导内涵的发展阶段、学习心理辅导的主要内容、学校心理辅导教师在进行学习心理辅导时的注意事项）

二、培养创新能力的学习辅导（创造能力的因素与阻碍、创造能力培养的主要方法、学校教育中的创新能力培养与心理辅导）

三、学习的诊断性评价与形成性评价（学习评价的作用与体系、诊断性评价与形成性评价的主要内容）

四、学习困难儿童的诊断与辅导（学习困难儿童的三个层次、对缺乏学习愿望和动机、学业不振、学习障碍的诊断与辅导）

考核知识点及要求

识记：

1.学习心理辅导内涵的发展阶段2.创造能力的因素与阻碍3.学习评价的体系4.诊断性评价与形成性评价的主要内容

理解：

1.学校心理辅导教师在进行学习心理辅导时的注意事项2.创造能力培养的主要方法3.学习困难儿童的三个层次

分析：

对缺乏学习愿望和动机、学业不振、学习障碍的诊断与辅导

学校教育与学习心理辅导

学习心理辅导的重要性

（略）

学心辅内涵的发展阶段

30年代前（学习辅导）、二战后（学生的发展）、80后（健全人格）

学习心理辅导

的主要内容

帮助学生了解自己学习心理特征对自我的体力/智力/性格特长有认知、培养学习动机和兴趣、创造性思考/创新学习能力、学习习惯/学习态度、发展诊断辅导碍学习因素/问题、教师配合日常教学有机结合教学目标/活动/评价

校心师在学习时的注意事项

助师

正确认识评价学生智力、智力与学业关系、男女智力差异、助生展潜能、多媒体、情感教育

生学

学习动机、激励作用、学习策略、自学能力、考试焦虑

培养创新能力的学习辅导

因素

与

阻碍

是具有创造性的有价值的东西或新观念的人格特性在能力上的反映。

核心：

创造性思考（发展性+集中性）是一种常人不易注意的、运用不同信息的组合产生新结果的思考方法

因素

流畅性（量）、柔软性（自由度）、独特性（新鲜/远隔/巧妙性——质量）、具体性

阻碍

认知、文化、感情、人格、教育

培养方法

柔软性

解放固思、变换思向

创新思维

KJ（关联内容思考）、NM（关键词联想）、等价迁移思考法

学习诊断性评价与形成性评价

学习评价作用与体系

目标、活动、评价

诊断性评价

教学前对学生已具的必要学习能力/兴趣/态度包括已具有的基础知识/技能等各种教学信息进行收集，使教学目标/方法建在生的适应性和能力基础上，提高教学效率的教育手段。

短期

先行学能诊断、事先确认生达目标/新知解、测量生习样式/类型

长期