教科版为什么一年有四季优秀教案3.docx

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教科版为什么一年有四季优秀教案3

科目版本

小学科学教科版五年级下册

章节课名

第四单元第7课为什么一年有四季

学习目标

科学概念目标

1.说出四季的形成与地球公转、地轴倾斜有关。

科学探究目标

1.能够根据地球公转的特征做模拟实验

2.在模拟实验中，能够根据地球仪杆影的长度变化，推想出四季形成与地轴倾斜有关。

科学态度目标

意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。

重难点

说出四季的形成与地球公转、地轴倾斜有关

具体环节设计

教学环节

页码

内容

1.教师上课

1.情景导入

1.1

1.情景导入

我们知道：

春夏秋冬，四季年年更替，

气温也相应地发生规律变化。

2.探索新知

1.2

2.探索新知

为什么一年有四季？

我们来看看看地球绕太阳公转过程，一起找找线索吧。

1.3

2.探索新知

猜想：

四季的形成可能是跟地球距离太阳远近有关？

1.4

2.探索新知

资料显示：

科学家测得冬天地球距离太阳1.471亿千米，而夏天地球距离太阳1.521亿千米。

猜想还成立吗？

1.5

2.探索新知

早在古代，古人研究发现：

在正午测量同一位置的一条杆。

发现不同季节杆的影子长短不同，春季和秋季，影子适中；夏季，影子最短；冬季，影子最长。

于是，古人就根据影子长短判断四季。

1.6

2.探索新知

从古人研究中，我们发现随着太阳照射杆的角度不同，四季在规律交替着。

1.7

2.探索新知

在之前，我们学习过太阳照射角度与温度关系：

在同一地点不同时间，太阳直射，影子较短，受热面积小，光热集中，温度较高。

太阳斜射，影子长，受热面积大，光热分散，温度较低。

难道四季的形成与太阳直射或斜射有关？

1.8

2.探索新知

我们通过模拟实验来研究四季形成与太阳直射或斜射的关系。

在地球仪上的北半球固定一个位置立杆，用蜡烛代表太阳，让地球顺着公转轨迹转起来，注意地轴始终保持倾斜，且方向不变（模拟地球的公转过程）。

标杆处要始终面向太阳，观察记录杆的影子长度。

1.9

2.探索新知

地球从A、B、C、D四个点转动的过程，即是模拟春夏秋冬四季的变化过程。

同学们，赶快试一试吧

1.10

2.探索新知

通过动手模拟实验，你现在了解了为什么一年有四季了吗？

我们一起来看看这段视频吧。

1.13

2.探索新知

原来是地球在公转过程中，阳光有规律的直射和斜射某一地区，因此气温有规律的变化，形成一年四季。

当太阳直射北半球时，北半球为夏季，南半球为冬季；当太阳直射南半球时，南半球为夏季，北半球为冬季

3.回顾小结

1.14

3.回顾小结

四季的成因：

地球在公转过程中，地轴的倾斜导致阳光有规律的直射和斜射某一地区，因此气温有规律的变化，形成一年四季。

4.拓展应用

1.15

4.拓展应用

如果地轴不是倾斜的，还能看到一年四季中影子长短的变化吗？

再利用地球仪、蜡烛进行模拟实验，找到答案吧！

1.16

4.拓展应用

原来地轴不倾斜，四季不会形成。

2.学生自学

1.跟我学

2.1

同学们，我们再通过视频来了解四季形成的原因吧。

tc01

科学概念目标

说出四季的形成与地球公转、地轴倾斜有关。

科学探究目标

能够根据地球公转的特征做模拟实验

在模拟实验中，能够根据地球仪杆影的长度变化，推想出四季形成与地轴倾斜有关。

科学态度目标

意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。

2.学生练习

2.2

选择题

（1）地球的公转、地轴的倾斜造成了地球上的什么现象？

（）

A．昼夜交替

B．四季更替

C．不同地点的人迎来黎明的先后不同夏季

2.3

（1）地球的公转、地轴的倾斜造成了地球上的什么现象？

（B）

A．昼夜交替

B．四季更替

C．不同地点的人迎来黎明的先后不同夏季

【解释】地球的公转、地轴的倾斜造成了地球上的四季更替现象。

故选B。

2.4

（2）在不同季节的正午，古人发现在同一地点的杆子在地面上的影子长度是不一样的。

其中夏季影子的长度如何？

（）

A．适中B．最长C．最短

2.5

（2）在不同季节的正午，古人发现在同一地点的杆子在地面上的影子长度是不一样的。

其中夏季影子的长度如何？

（C）

A．适中B．最长C．最短

【解释】在不同季节的正午，古人发现在同一地点的杆子在地面上的影子长度是不一样的。

其中夏季影子最短。

。

故选C。

2.6

（3）当太阳高度较小时，太阳光是斜射的，那么地表的受热情况是怎样的？

（）

A.面积大，温度低

B.面积大，温度高

C.面积小，温度高　

2.7

（3）当太阳高度较小时，太阳光是斜射的，那么地表的受热情况是怎样的？

（A）

A.面积大，温度低

B.面积大，温度高

C.面积小，温度高　

【解释】太阳光斜射时，照射面积大、温度低。

故选A。

2.8

（4）如果中国现在是夏季，那么澳大利亚是什么季节？

（）

A.冬季B.春季C.夏季

2.9

（4）如果中国现在是夏季，那么澳大利亚是什么季节？

（A）

A.冬季B.春季C.夏季

【解释】如果中国现在是夏季，那么澳大利亚是冬季。

因为北半球和南半球的季节相反。

故选A。

2.10

（5）当北京处于什么节气时，北极附近正是极昼？

（）

A.冬至B.夏至

C.春分D.秋分

2.11

（5）当北京处于什么节气时，北极附近正是极昼？

（B）

A.冬至B.夏至

C.春分D.秋分

【解释】当北京处于夏至时，北极附近正是极昼。

故选B。

3.拓展资源

1.教学设计

3.1

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3.常见问题

3.3

（1）怎样更好得将本节课重点讲明白呢？

许多学生对四季的成因有着错误的认识，认为地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。

本课是要引导学生根据不同季节杆影变化的特点来推测四季成因，并进行模拟实验验证猜想，从而让学生更好地理解四季的成因。

（2）如果没有地球仪，可以用什么材料替代？

如果学校没有地球仪，可以利用球形物体替代。

但要注意在模拟实验的过程中地轴始终保持倾斜，且方向不变（可以在教室内贴上一颗星星代表北极星，让地轴始终指向北极星来确保方向不变）。

《为什么一年有四季》教学设计

年级

五年级

学科

科学

执教者

李春桥

课型

新授

教学目标

1、四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

2、根据地球公转的特征做模拟实验。

在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，结合古人的观察结果，作出判断地球季节的依据。

从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。

3、意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。

在活动中培养小组合作精神。

教材分析

本课让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因，在探究中，让学生明白，四季的成因与太阳直射和斜射有关，从而纠正四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。

学情分析

通过前几课的学习，学生已经知道了地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。

但是许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。

教学重点难点

根据古人测影的方法用来判断地球季节的依据，让学生知道一年中地球某一地区杆影长度变化，夏季杆影短，阳光直射；冬季杆影长，阳光斜射。

让学生知道四季的形成与地球公转、地轴倾斜有关。

活动准备

地球仪、电灯等；

教学活动过程

设计意图

一、问题导入

1、分别出示春夏秋冬图片。

提问：

这是什么季节？

根据生活经验,在春夏秋冬季节中，你感受最大的不同是什么?

（气温）

经历一个春夏秋冬时间是?

（1年）,也就是说四季是循环，那四季是怎样形成的呢？

这节课我们就一起来探究这个问题（字幕）

二、探究四季成因

1、推测：

四季形成与什么有关？

句式为可能与……有关

（地球自转、地球公转、太阳直射、斜射等）

2、真的与这些因素有关吗？

下面我们逐一分析：

（1）、与地球自转无关。

解释：

一天不会出现四季。

（2）、与地球与太阳之间的距离无关。

解释：

每年1月初，近日点1.471亿千米，处于冬季；每年7月初，远日点1.521亿千米,处于夏季。

谈话：

地球公转、太阳直射、斜射与四季形成有没有关系呢？

我们先来看看古人是如何研究四季的？

3、我们先看古人是如何研究四季的。

出示课件：

古人的观测发现

讲解：

古人的做法是在春夏秋冬季节各选一天，同一地点，同一时间（正午），立同一根标杆，来观测标杆的影子长短变化。

提问：

古人在长年的观测中，发现标杆影子有什么变化？

小组交流。

指生汇报。

（春季影子适中；夏季影子短；秋季影子适中；冬季影子长。

）

师小结：

这就是古人利用杆影长度，来判断地球的季节。

4、模拟实验

师：

下面我们就利用古人研究四季的方法来做地球公转与四季的形成有没有关系的模拟实验。

提问：

怎样利用古人研究四季的方法做地球公转实验？

小组交流。

指生汇报。

师小结：

在地球公转的轨道上确定ABCD四个方位，在中间放一盏灯当做太阳，用地球仪代替地球，在地球公转过程中地轴倾斜方向保持指向北极星。

出示实验要求：

（1）地球公转、地轴倾斜，倾斜的方向始终指向北极星，实验时，地球仪要上述特点保持一致。

（2）在北半球同一地方（我国西安）立杆垂直地球仪。

当地球仪转到ABCD点时，都要通过旋转地球仪使标杆正对太阳，不能偏移。

太阳高度必须保持不变。

（3）按照A、B、C、D的顺序进行观察,并，测量出杆影长度。

注意：

测量时测量工具（纸标出刻度当尺子）与标杆垂直再记录。

（4）根据古人测杆影长度，判断地球A、B、C、D点的季节，

分发实验材料。

分组模拟实验。

师巡视指导。

指1-2名小组代表汇报实验结果。

如有不同，其他小组补充。

师小结：

通过实验我们发现了地球公转过程中，影子长短确实在发生变化，影子短是夏季，影了长是冬季；影子适中是春季和秋季。

师问：

你认为是什么原因导致地球仪上的杆影长度变化？

小组交流。

并汇报。

再问：

如果地轴是垂直的，会有杆影长度变化吗？

一小组做地轴不倾斜实验。

指小组代表汇报结果。

师小结：

如果地球不倾斜，就不会发生四季现象。

对地球上的生物来说是灾难性的、毁灭性的。

那么，也就是说，四季的形成与地球公转、地轴倾斜有关。

5、分析四季的成因

提问：

请你说说在太阳直射点的变化与四季的关系？

学生交流并汇报。

提问：

太阳的直射和斜射会影响气温吗？

有怎样的关系？

学生交流汇报。

师小结：

杆影的长度变化说明太阳的照射角度不同，从我国所处的北半球位置来看，影长则阳光是斜射角度较小，气温较低，处于冬季；影短则阳光斜射角度较大，气温较高，处于夏季。

三、拓展延伸。

1、师：

请你根据前面的研究观察，能解释为什么一年有四季吗？

学生汇报。

2、师问：

南半球的季节变化和北半球的季节变化有什么不同吗？

当北半球是夏季时，南半球是什么季节？

当北半球是冬季时，南半球是什么季节？

学生交流汇报。

师适时评价

3、是不是地球上所有地方都有四季呢？

下节课我们继续研究。

通过图片引出四季。

了解学生前概念

揭示课题，引出研究内容。

鼓励发现问题，树立大胆想象。

联系生活，寻找证据。

搜集资料，寻找证据。

再次激发学生思考。

让学生根据杆影长度，用来判断地球季节的依据。

让学生知道实验方法。

让学生知道地球公转过程中地轴倾斜方向保持不变，在实验中要一直注意的。

让每一位同学都知道得出正确结论是要付出努力的。

组织要到位，指导要到位。

培养小组合作精神。

体现公平性原则,得出的数据真实。

推想出四季的形成与地轴倾斜有关。

巡视指导，适时评价。

得出正确结论：

四季的形成与地轴倾斜有关。

让学生知道太阳直射地球范围。

有助于学生从已有经验出发来理解四季的成因。

知道科学学习的重要性。

通过学生亲身经历的科学活动，解释四季的成因。

让学生明白南半球北半球季节是相反的。

让学生知道下节课学习的内容，并做好预习。