最新版五年级上语文 5 古诗词三首导学案.docx

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最新版五年级上语文5古诗词三首导学案

第二单元

本组教材以“永远的童年”为专题安排了五篇课文，包括《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》和《儿童诗两首》。

教学本组课文，一是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。

本单元还安排了口语交际·习作二和回顾·拓展二，内容包括“口语交际”“习作”“交流平台”“日积月累”和“课外书屋”。

课题

内容简说

古诗词三首

《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活；《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，让船前进，透出只有孩童才有的奇思妙想；《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。

冬阳·童年·骆驼队

这篇课文围绕骆驼队讲述了童年生活的几个片段，表达了作者对童年生活的怀念之情。

祖父的园子

课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，表达了作者对童年生活的留恋之情。

童年的发现

本课讲的是作者童年时的一个发现，具体描述了童年时发现胚胎发育规律的过程，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。

儿童诗两首

《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往；《童年的水墨画》摄取了一组儿童生活的镜头：

街头读书、溪边垂钓、江上嬉戏，表现了孩子们童年生活的幸福与快乐。

1.会认22个生字，会写30个生字。

正确读写“牧童、蓑衣、咀嚼、羞愧”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，积累优美词句。

3.把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。

4.通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式。

1.背诵三首古诗，默写《牧童》；把课文读正确、流利，感受人物的特点。

2.理解课文内容，理解含义深刻的句子，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

5.《古诗词三首》………………………………………………2～3课时

6.《冬阳·童年·骆驼队》…………………………………2～3课时

7*.《祖父的园子》……………………………………………1～2课时

8.《童年的发现》……………………………………………2～3课时

9*.《儿童诗两首》……………………………………………1～2课时

口语交际·习作二………………………………………………3～4课时

回顾·拓展二……………………………………………………1～2课时

教学本组课文，应从整体上观照本组的教学内容和编排特点，把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与运用、课内与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。

5.古诗词三首

课题

古诗词三首

课型

新授课

设计说明

明本课设计旨在激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。

在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。

学前准备

1.搜集关于作者的资料。

（师生）

2.制作多媒体课件。

（教师）

课时安排

3课时

教学过程

第一课时

学习目标

1.会写2个生字。

能正确读写“牧童、蓑衣”等词语

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写《牧童》。

3.想象诗句描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣和快乐。

学习重点

理解诗句的意思，领悟诗句的意境，体会牧童无拘无束、自由自在的心情。

学前准备

1.搜集作者的资料。

（师生）

2.自学生字词，熟读课文。

（学生）

3.制作多媒体课件。

（教师）

教学环节

导案

学案

达标检测

一、谈话导入，激发兴趣。

（用时：

5分钟）

1.导入：

大家听说过“八仙过海”的故事吗？

谁知道“八仙”是哪八个人？

今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙之一的“吕洞宾”写的。

2.板书课题。

引导交流吕岩的资料。

1.齐读课题。

2.自由交流吕岩的资料。

1.“八仙过海”中的“八仙”分别是、、、

、、、、

。

二、初读古诗，整体感知。

（用时：

10分钟）

1.引导学生自由读古诗，要求读通顺，读流利。

2.组织小组内轮流读古诗，并互评，互相正音。

3.相机范读，引导学生读出节奏感。

4.检查初读情况。

1.自由练习读古诗。

2.小组内轮流读古诗，并互评。

3.全班汇报。

（1）“铺”是多音字，在这里读ｐū；“蓑”是平舌音，读ｓｕō。

（2）用斜线划分节奏。

草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。

归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。

2.辨字组词。

铺（）蓑（）

辅（）衰（）

3.用斜线标出古诗的节奏。

草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

三、品读古诗，理解诗意。

（用时：

15分钟）

1.鼓励学生质疑，把不懂的字词圈画出来。

2.出示前两句诗，问：

你感受到了什么？

3.出示后两句诗，问：

你感受到了什么？

4.引导齐读全诗，问：

读了这首诗，你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？

5.出示课文中的插图，引导学生图文结合，用自己的话说说作者描述的画面。

6.全班展示。

1.利用工具书、注释等方法理解字词。

2.自由读前两句诗，交流自己的感受。

感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐。

3.自由读后两句诗，交流自己的感受。

感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑。

4.自由交流对牧童的整体印象。

他是一个天真可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

5.全班交流诗意。

青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。

晚风中隐约传来三四声牧童悠扬的笛声。

牧童放牧归来，吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣都没脱，就躺在月夜的草地上休息了。

4.解释下列字词。

铺：

弄：

饱饭：

蓑衣：

卧月明：

5.用自己的话说说下列诗句的意思。

草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

四、感情朗诵，背诵古诗。

（用时：

10分钟）

1.过渡：

作者向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。

现在，请带着这种感情自由朗读全诗吧。

2.引导多种形式朗读全诗。

3.指导学生背诵古诗。

1.比赛读诗，可以单个比，小组比，男女生比。

2.全班展示读。

3.根据老师指导，结合古诗意境，试着背诵古诗。

6.读了《牧童》一诗，你眼前浮现出了怎样的情景？

7.背诵古诗《牧童》。

教学反思

本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。

在读出画面的基础上，让学生入诗境，悟诗情。

教学时，我避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问，而是抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。

我还通过引导学生交流吕岩的资料，捕捉信息来探究诗人对悠闲自乐的生活的向往，并再次引领学生诵读古诗，效果很好。

第二课时

学习目标

1.会认2个生字，会写1个生字，能读记“收篙、停棹”两个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵《舟过安仁》。

3.想象诗句描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

学习重点

理解诗句的意思，体会诗句的意境，练习有感情地朗读。

学前准备

1.搜集杨万里的资料。

（师生）

2.自学生字词，熟读课文。

（学生）

3.制作多媒体课件。

（教师）

教学环节

导案

学案

达标检测

一、谈话导入，激发兴趣。

（用时：

5分钟）

1.导入：

《牧童》只写了一个小孩，而《舟过安仁》中写了两个十分顽皮的小孩子。

你们想知道他们怎样顽皮吗？

现在，我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》吧！

2.板书课题。

引导交流杨万里的资料。

1.齐读课题。

2.自由交流杨万里的资料。

8.介绍作者杨万里。

二、初读古诗，整体感知。

（用时：

12分钟）

1.引导学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2.组织小组赛读，看谁把这首诗读得最准、最流利。

3.引导学生把不理解的词语画出来，小组内讨论。

4.检查初读情况。

1.自由朗读古诗。

2.小组赛读古诗。

3.画出不理解的词语，小组内交流。

4.展示初读情况。

（1）理解“篙、棹、怪生、使风”等字词的意思。

（2）划分古诗节奏。

一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。

怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风。

9.用“√”给下面的字选择正确的读音。

篙（gāogǎo）

棹（zhàodiào）

遮（zhēzē）

10.解释下列字词。

篙:

棹：

怪生：

使风：

三、品读古诗，理解诗意。

（用时：

18分钟）

1.引导学生用自己喜欢的方式读古诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

2.出示插图，组织全班交流诗句的意思。

3.指导有感情地朗读全诗。

1.用自己喜欢的方式读古诗，并想象古诗描述的画面。

2.图文结合，全班交流对诗句的理解。

一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。

难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来不是为了遮头，而是想借助风的力量来驶船。

3.练习有感情地朗读古诗。

4.全班展示读。

11.用自己的话说说下列诗句的意思。

怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

四、指导背诵。

（用时：

5分钟）

1.引导学生带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

2.组织小组内练习背诵古诗。

3.组织全班展示背诵。

1.小组内练习背诵古诗。

2.全班展示背诵。

12.背诵古诗《舟过安仁》。

教学反思

本节课，我放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行尝试学习，先说说词语的大概意思，再将初步理解的词语放到句子中试着讲讲句子的意思，感受那遥远的、古人的童年生活，体会渔船中的两个小孩顽皮的形象。

在理解了句意的基础上，通过创设情境，根据课本提供的画面，说说全诗的意思。

我还非常重视朗读指导，采用多种形式训练学生诵读，要求朗读时紧密联系诗的内容和体验作者的思想情感，把握诗的感情基调，来体验那种亲切感。

第三课时

学习目标

1.认识2个生字，会写4个生字，能正确读写“锄豆、剥莲蓬”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵《清平乐·村居》。

3.想象这首词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

学习重点

理解词的意思，体会词的意境，练习有感情地朗读。

学前准备

1.搜集辛弃疾的资料。

（师生）

2.自学生字词，熟读课文。

（学生）

3.制作多媒体课件。

（教师）

教学环节

导案

学案

达标检测

一、谈话导入，激发兴趣。

（用时：

5分钟）

1.导入：

我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？

这节课，我们再来认识认识另外几个孩子，看看他们的生活吧。

2.板书课题。

引导交流辛弃疾的资料。

3.介绍词的一般知识。

1.齐读课题。

2.自由交流辛弃疾的资料。

3.了解词的相关知识。

13.填空。

（1）辛弃疾是（朝代）词人，属于（派别）。

（2）“清平乐”是，“村居”是。

二、初读课文，整体感知。

（用时：

12分钟）

1.引导学生自由读词，注意读准字音。

2.引导小组合作探究，理解字词。

3.检查初读情况。

4.组织全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。

1.自由练习朗读《清平乐·村居》。

2.小组合作疏通字词。

3.全班汇报。

（1）注意读准“媪”“亡”“剥”的读音。

（2）茅檐：

茅草搭的屋子。

醉里：

喝了酒后，微微有点醉意。

吴音：

吴地的方言，这里泛指南方方言。

相媚好：

彼此之间很亲密和睦的样子。

翁媪：

老翁、老妇人。

锄豆：

在豆田里锄草。

亡赖：

音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。

4.多种形式朗读这首词，读出韵律节奏。

14.多音字组词。

剥bāo（）

bō（）

15.解释下列字词。

茅檐：

醉里：

锄豆：

吴音：

翁媪：

亡赖：

相媚好：

三、品读课文，理解诗意。

（用时：

18分钟）

1.引导学生用自己喜欢的方式读词，谈谈读后的整体感受。

2.出示插图，引导学生说说这首词描述的画面。

3.启发思考：

这首词中的哪个人物给你留下的印象最深？

为什么？

4.指导有感情地朗读这首词。

1.用自己喜欢的方式读词，交流读后的整体感受。

2.图文结合，小组内交流这首词描述的画面。

3.全班交流。

屋檐低，茅舍小。

小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。

一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！

这是谁呢?

原来是一对白发苍苍的公公婆婆。

大儿子在小溪东岸的豆地里锄草，二儿子正在编织鸡笼，手艺可巧！

小儿子躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的小调皮。

4.学生交流最喜欢其中哪个人物，并说出原因。

抓住老两口温馨、和睦，大儿、中儿的勤劳，小儿子的天真活泼来阐述。

5.练习有感情地朗读这首词。

6.全班展示读。

16.用自己的话描述这首词所展示的画面。

17.用自己的话说说下面句子的意思。

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

四、拓展延伸。

（用时：

5分钟）

1.过渡：

乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。

你能把这首词改编成一篇优美的短文吗？

2.引导学生练习改写。

3.组织全班展示。

1.自由练习改写。

2.全班展示。

18.把《清平乐·村居》改写为一篇优美的短文。

板书设计

教学反思

教学时，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。

通过图画，具体而形象地再现词中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会词中的意境之美。

接着，帮助学生“由读引情”，把朗读作为一根主线贯穿始终。

初读阶段齐声读，个别读，读出词的韵律和节奏，让他们感受词的韵律美和节奏美；细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新秀丽的江南农村景象，感受农家生活的祥和与宁静。

学生通过朗读和联想，感悟了词中田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到熟读成诵。

《古诗词三首》教学片段

◆品读《清平乐·村居》，感受小儿的天真调皮

师：

“众里寻他千XX，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。

”小儿是怎样剥莲蓬的？

生：

卧在那儿剥莲蓬。

师：

“卧”什么意思？

生：

趴的意思。

师：

带进诗中去读一读。

生：

溪头趴剥莲蓬。

师：

好不好？

生：

不好。

师：

为什么？

生：

“趴”没有“卧”好，不生动。

师：

还可以用哪个字？

生：

躺、睡。

师：

带进去读一读，好不好？

为什么？

……

师：

那你是怎么理解小儿是怎么卧的？

可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。

师：

看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？

（引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。

）

师：

再看他的神情，他是怎样剥的？

送他一个词。

生：

聚精会神。

生：

全神贯注。

生：

目不转睛。

生：

专心致志。

师：

这一动一静，让人醉了。

师：

那大儿、中儿他们就不喜欢吗？

生：

喜欢。

师：

你有调皮的时候吗？

父母是怎么责备你的？

生：

调皮鬼。

生：

小捣蛋……

师：

看似责备，实则喜爱。

所以说他是“亡赖”。

师：

这是一个什么样的家庭？

生：

和睦的家庭。

生：

和谐的家庭。

师：

我们不是在创建和谐社会吗？

这样的家庭你羡慕吗？

师：

看到这情景能不羡慕吗？

作者更羡慕小儿，所以写了（引读）“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

”