语文人教版五年级下册《舟过安仁》教学设计.docx

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语文人教版五年级下册《舟过安仁》教学设计

人教版小学五年级语文下册——

《舟过安仁》教学设计

砚山县第二小学杨毓梅

教学目标：

1.理解古诗的意思，感受童年生活的情趣和快乐。

2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。

教学重难点：

1.理解古诗的诗意，体会古诗的意境，练习感情朗读。

2.通过看注释，边读边想象诗中情景，感知诗的大意，并你能用自己的话讲述诗句的意思。

课前准备：

课件、配乐和资料补充。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、揭题导入。

1.谈话揭题。

师：

同学们，今天我们继续学习的是宋代诗人杨万里的《舟过安仁》。

相信同学们通过预习已经知道舟过安仁的意思了，谁来说一说？

生：

船路过安仁县。

师：

你怎么知道安仁是个县的？

生：

我是看注释知道的。

师：

看来你已经学会了利用注释来学习的这种好方法。

师：

谁再来补充一下是谁坐船经过安仁县的？

生：

诗人杨万里坐船经过安仁县。

2.知诗人。

白板出示：

杨万里宋代诗人，一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。

他创造了语言浅近明白、清新自然，富有幽默情趣的“诚斋体”，著有《诚斋集》等。

指名读。

师：

杨万里的诗作通俗浅白，通常以描绘自然风光为主，有时候也反应了民间疾苦、抒发爱国热情，他创造了一种诗体——诚斋体。

同学们感兴趣的课后可以去搜集有关诚斋体的资料介绍。

二、自主探究，获取新知。

1.熟读诗。

白板出示：

舟过安仁

【宋】杨万里

一叶渔船两小童，

收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，

不是遮头是使风。

指名读。

师：

把掌声送给他，读得非常流利！

看得出来你非常的自信！

谁再来读一读？

再指名读。

师：

谁来评价一下他读得怎么样？

生：

他每个字的读音都读得很准，对这首诗也是非常的熟悉。

师：

你评得也很准确。

他确实能把诗中两个生字的读音读得很准确了。

来，我们全班再一起来拼读这两个生字的读音，把它读得更准确。

白板出示：

舟过安仁

【宋】杨万里

一叶渔船两小童，

收

停

坐船中。

怪生无雨都张伞，

不是遮头是使风。

全班齐拼。

师：

谁再来读一读有生字的这句诗？

指名读。

全班齐读整首古诗。

师：

读得非常的流畅！

古诗不仅要读得流畅，还要读得有韵味，谁能把这首诗读得有韵味呢？

指名读。

师：

谁还想再来试一试？

再指名读。

师：

根据咱们的经验，怎样才能把古诗读得有韵味呢？

生：

化节奏线。

师：

对呀！

请同学们拿出铅笔，翻开课本23页，给《舟过安仁》这首诗划一划节奏线。

划好的可以互相交流想法。

指名汇报。

板书配合：

舟过安仁

【宋】杨万里

一叶渔船两小童，

收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，

不是遮头是使风。

师：

根据节奏线的划分，自己试读古诗，读出诗的韵味。

学生自由练习读。

指名读。

师：

在节奏线的帮助，同学们已经能把古诗读得抑扬顿挫，有了韵味。

请全班再来读一读。

全班齐读。

2.解诗意。

师：

读了这首古诗这么多遍，相信这首诗所描绘的场景，已经在你的脑海里留下了一些印象，谁来说一说？

生：

这首诗表达了诗人赞赏和喜欢这里的美景。

师：

还有谁要补充？

生：

我看见的景象是一首小船上坐着两个小朋友，他们把竹竿或者是木杆收了起来，停止划动船桨，坐在船中，怪不得没有下雨他们都张开了伞，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船慢慢的前进。

师：

他所描绘的画面，不正好是杨万里笔下的——

生接读舟过安仁

【宋】杨万里

一叶渔船两小童，

收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，

不是遮头是使风。

师：

诗中这些字词，你还有哪一个的意思不知道？

生：

我不理解篙和棹的意思。

师：

谁来帮帮他？

生：

篙的意思是竹竿或木杆，棹的意思是船桨。

师：

看来同学们都学会了利用注注释来学习古诗。

借助高和棹的注释，谁再来说一说这首诗的意思？

生：

在一叶渔船上有俩个小牧童，他们坐在船中丢掉了撑船用的木杆，停止划动船桨，坐在船中，怪不得没有雨他们也张开了伞，不是用来遮头，而是用来使风让船前进。

师：

这次他描绘的就更具体了，看来借助注释学习确实是一种好方法。

他所描绘的场景，不正是杨万里笔下的——

生接读舟过安仁

【宋】杨万里

一叶渔船两小童，

收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，

不是遮头是使风。

师：

其实在咱们的课本上，还有一种理解古诗的好方法，谁发现了？

生：

我们可以看一下课文的插图来理解古诗。

师：

你说的没错，请同学们看一看插图，利用插图和注释同桌交流一下这首古诗的诗意。

学生活动。

指名汇报。

师：

谁再来说一说这首诗的意思？

生：

一只渔船上有两个小牧童……

师：

老师要打断你一下，这首渔船上的两个孩子不是牧童，而是渔童，请你继续说诗意。

生：

一只渔船上有两个小孩儿，他们收好划船用的木杆或竹竿，停止滑动船桨，坐在船上。

怪不得没有雨他们也张开了伞，原来不是为了遮头，而是利用伞使风让船前进啊！

师：

你说得更具体生动了。

还有谁想再说以一说？

……

师：

请大家看大屏幕，这是老师为第一句诗配的大图，谁再来说一说这句诗的意思？

白板出示：

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

生：

一只渔船上有两个小孩儿，他们收好划船用的木杆或竹竿，停止滑动船桨，坐在船上。

师：

还和刚才的理解差不多。

请同学们仔细观察，这是一条怎样的小河？

又是怎样的两个小孩儿呢？

生：

清澈见底、顽皮淘气……

师：

你可以借助这词语来说说这句是的意思吗？

生：

在一条清澈见底的小河上，一叶小小的渔船上坐着两个顽皮淘气的小孩儿。

师：

谁来评价一下，有哪些进步？

生：

用了很多好词，比原来的更生动了。

师：

加上好词，确实可以使诗的意思更加生动形象，现在请同学们采用这种加好词的方法，同桌交流一下这句诗的意思。

学生活动，指名汇报。

师：

谁再来说一说这句诗的意思？

老师给你们开个头：

有一天，诗人杨万里乘船经过安仁县——

生：

有一天，诗人杨万里乘船经过安仁县，看见一条长长的渔船里坐着两个关系密切的小孩儿，他们收掉了撑船用的竹竿和木杆，停止划动船桨，坐在船中聊天。

师：

通过加上这些好词，诗句的意思被你们说活了。

假如老师要给这首诗配上一幅图的话，你们觉得要画些什么？

生：

清澈见底的河水，一叶小小的渔船……

师一边引导学生说，一边板书作画。

师：

同学们请看，这幅简单的简笔画所描绘的场景不正是杨万里笔下的——

生接读舟过安仁

【宋】杨万里

一叶渔船两小童，

收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，

不是遮头是使风。

师：

当你读到——怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

这句诗是，你的脑海里出现了怎样的两个小孩儿？

生：

天真、聪明、机智……

师：

你们怎么知道的？

难道你们和杨万里坐在同一条船上看到了？

还是你就是那两个孩子中的一个？

或者是小时候你们也做过同样的事情呢？

或是你们的弟弟妹妹做过类似的事情。

3.拓展练习

师：

谁来说一说这样的趣事？

生：

小时候我用水彩笔把我家的墙画得花猫猫的。

生：

我第一次做饭，把糖当作盐来放，最可笑的是我还在饭里也放了很多。

师：

接下来我们模仿诗人怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

这句诗，也来把我们的童年趣事改写一番：

白板出示：

怪生都，

不是是。

学生汇报。

生：

怪生拿笔都画墙，不是画墙是化妆。

生：

怪生彩笔画脸上，不是画画是化妆。

师：

你们的童年趣事还有很多，谁来接着说……

4.熟读成诵。

师：

诗人杨万里很你们一样，不仅在诗中表达了对这两个孩子的喜爱之情，也表达了自己对童年的怀念之情。

让我们带着诗人怀念童年之情，在音乐声中再读——《舟过安仁》。

学生齐读。

师：

让我们也带着诗人对这两个小孩的自爱之情再读——《舟过安仁》。

学生齐读。

师：

杨万里作此诗时，已经六十多岁，你能读出杨万里对自己童年生活的怀念之情吗？

男生读，女生读。

全班齐读。

师：

六十多岁的杨万里见到如此聪明可爱的两个小孩，他在感叹自己年老的同时，也在怀念自己的童年，让我们再读——《舟过安仁》。

全班齐读。

练习背诵。

全班齐背。

指名背诵。

师：

告诉我，你的脑海里出现了怎样的画面？

生：

我看到了一只渔船上有两个小孩儿，他们收好划船用的木杆或竹竿，停止滑动船桨，坐在船上。

怪不得没有雨他们也张开了伞，原来不是为了遮头，而是利用伞使风让船前进啊！

师：

看来，通过刚才的学习，大家已经学到了很多。

三、布置作业。

请同学们课后练习背诵和默写这首古诗。

板书设计：