欧姆定律教学心得体会.docx
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欧姆定律教学心得体会
《欧姆定律教学心得体会》
摘要：
学生为主体表现在课堂安排了充分的学生活动，如实验、阅读、思考、讨论、总结等，特别是充分利用学生的已有的旧知识，如实验的电路就是初中做过的学生实验，数学上学过的正比例函数等，以引导学生思考，通过多种信息通道充分调动学生各种感官，教材从学生熟悉的电学现象出发，引导学生思考电流与电压、电阻之间的关系，让学生先提出自己的猜想，再来设计实验，通过实验收集数据，最后归纳得出电流与电压、电阻的定量关系，这一节课是本章的重要内容，探究、推导定律是培养学生创新思维的绝好题材，故下大力气探究，如何才能探究、得出定律，课堂给学生以充足的时间去自主探究、合作交流，思路清晰后，推导迎刃而解，教学效果比较好，体现了学生的主体地位和教师的主导作用，整节课以学生的发展为本，以实验为基础，以培养学生的思维能力为核心，以提升学生的探究能力为重点
欧姆定律教学设计
【教材分析】：
本节教材内容涉及两个问题。
一是欧姆定律，二是导体的伏安特性曲线。
关于欧姆定律，课本中先用演示实验探究了导体中电流与电压的关系，并通过U-I图像处理的方法得到电流与电压的正比关系，由斜率的意义定义了电阻。
在此基础上，得到欧姆定律的公式及表述。
对导体伏安特性曲线的研究，尤其是测绘小灯泡伏安特性曲线的实验，使学生对欧姆定律的认识更加深入和具体。
【学生分析】：
在初中学生已经学习了欧姆定律，对欧姆定律已有一定的认识，本节课要让学生对欧姆定律有一个更详细、更深层次的认识。
由于学生的动手能力不强，所以在演示实验部分和理论讲解部分要让学生积极参与，发挥学生的主动性，调动学生的积极性。
【教学目标】：
【教学重点难点】
重点：
难点：
【教学思路】：
通过演示实验和实验向学生展示实验的魅力，让学生知道物理应属于一门实验科学。
在演示实验和课件的帮助下引导学生逐步得出欧姆定律以及电阻的定义和表达式。
【教学过程】
同学们在初中已经学习了欧姆定律的一些基础知识，今天我们要在初中学习的基础上，进一步深入的学习欧姆定律的有关知识。
新课导语：
通过上一节课的学习同学们已经知道导体中产生电流的条件是导体两端有电压，那么导体中的电流跟导体两端的电压有什么关系呢？
下面我们通过演示实验探究这个问题。
教师：
请一位同学介绍一下你的实验设计思路和原理。
学生：
先按教材上的电路图进行实物连接。
实验方法：
控制变量的方法。
用电流表测出导体A的电流，用电压表测出导体A两端的电压。
通过改变滑片P的位置，从而改变A两端的电压。
这样可以得到几组关于导体A两端的电压、电流的数据。
用导体B替换A，重复上面的实验。
（教师简单介绍关于滑动变阻器的分压接法和限流式接法，知道采用分压式接法目的是让导体A两端的电压变化范围大即可。
）
数据处理：
【大屏幕投影】实验数据表格。
教师设问：
对实验数据应如何处理，并找到U、I关系呢？
引导学生回忆前面讲过的探究小车加速度的实验，利用v-t图像来找加速度定义式的实验处理方法---即图像法。
然后让学生建立图像，纵轴表示电压U，用横轴表示电流I，根据实验数据在坐标纸上描出相应的点。
根据这些点是否在一条直线上，来研究导体中的电流跟它两端的电压的关系。
教师：
请一位同学上黑板作U-I图线。
其他学生在练习本上作。
并总结规律。
学生：
作图
学生：
在误差允许的范围内同一导体的U-I图像是一条过原点的图像。
教师设问:
根据数学知识U-I有哪些特点呢？
学生讨论：
同一导体U与I的比值不变，不同的导体U与I的比值一般不同。
教师设问:
U与I的比值反映了导体的一种什么属性呢？
同学们在教师的引导下得出这个比值反映了导体对电流的阻碍作用，且只与导体本身的性质有关。
这个比值可以写成R=U/I.
师生互动得出电阻的定义：
电压与电流的比值R=U/I反映了导体对电流的阻碍作用叫做导体的电阻。
让学生将上式变形得I=U/R；让学生说明I与U、R的关系I与U成正比、与R成反比，从而得出欧姆定律。
教师设问：
根据欧姆定律I=U/R得R=U/I，能否说导体的电阻R跟导体两端的电压U成正比，跟导体中的电流I成反比呢？
为什么？
引导学生回忆用比值法定义的物理量的特点。
例如E=F/q。
理解比值法定义物理量的重要性。
让学生得出电阻的国际单位欧姆，简称欧姆，符号Ω。
还有千欧（KΩ）和兆欧（MΩ）：
1KΩ=103Ω1MΩ=106Ω
教师设问：
1Ω的物理定义是什么？
学生回答：
如果在某段导体两端加上1V的电压，通过导体的电流是1A，这段导体的电阻就是1Ω。
所以1Ω=1V/A.学生总结出欧姆定律的适用条件：
纯电阻电路，如金属导体和电解液。
对于含有电动机等的非电阻电路不适用。
在此强调纯电阻电路和非纯电阻电路的特点。
教师设问：
除金属导体A、B外，像晶体二极管这种半导体、气体导体的U-I图像是否也是一条直线呢？
再次回到步骤一的演示实验中，引导学生给导体的伏安特性曲线下定义:
以纵轴表示电流I，横轴表示电压U，画出I-U图像叫做导体的伏安特性曲线。
如教材图2.3-3所示。
教师设问：
在I-U图像中，图像的斜率表示的物理意义是什么？
师生讨论：
在I-U图像中，图像的斜率k=I/U=1/R,图像的斜率越大电阻越小。
再引导学生分析出金属导体、电解质溶液的伏安特性曲线是一条过原点的直线，而对于气体导体、半导体的伏安特性曲线不是一条直线。
如教材图2.3-5所示。
由学生得出伏安特性曲线是过原点的直线，这样的元件叫线性元件；导体的伏安特性曲线不是直线，这样的元件叫非线性元件。
1欧姆定律是一个实验定律，是在金属导体导电的基础上总结出来的。
使用欧姆定律应当注意电压U、电流I和电阻R必须是属于同一导体。
2使用欧姆定律应当注意它的适用条件。
3应充分理解电阻的定义以及定义式R=U/I，并明确R与U、I无关。
4本节难于理解的就是导体伏安特性曲线，要掌握几种比较常见的伏安特性曲线。
《欧姆定律》教学案例
张弘
1．教材分析
欧姆定律是电学基本定律，它揭示了电流、电压和电阻三个物理量之间的关系，是进一步学习电学知识和分析电路的基础．本节课实验难度较大，特别是实验设计、数据分析对学生来说有难度．本节内容是在学生学了电流、电压、电阻等概念和电流表、电压
表、滑动变阻器的使用方法之后，此前已学的内容在这里都有应用，因而具有较强的综合性．2．学生分析
通过电阻的学习，学生对电流与电压、电阻的关系已有感性认识，对于控制变量的研究方法有一定的基础，已有设计简单电路的经验，基本了解滑动变阻器在电路中的作用，适当加以引导，应该可以较好地完成探究实验．‘3．目标分析
要求学生经历运用控制变量法探究电流与电压、电阻的关系，能运用表格和图像处理实验数据，理解欧姆定律的物理意义．进一步练习使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流，会使用滑动变阻器来改变部分电路两端的电压．通过本实验探究，进一步提高学生依据实验事实，分析归纳相关结论的能力．
[教学过程简介]1．导入课题
连接好调光台灯的电路，你有哪些方法来改变灯泡的亮度?
（请学生上台操作演示，要求其
他同学观察灯泡的亮度．
【尝试增加电池个数或调节滑动变阻器可以改变通过小灯泡的电流，感知电压、电流、电阻关系，同时为本节实验探究方案的设计做必要的思路准备】2．提出问题
大家能不能猜想一下，电流与电压、电阻之间有什么样的关系?
现在知道影响电流的因素有两个，要探究其中一个因素对电流的影响，应采用什么办法?
在探究，与U、J与R关系的过程中应采用什么方法?
3．设计实验
同学们已经确定了控制变量的探究方法，那么应准备哪些器材?
如何设计实验呢?
请大家讨论交流，看哪一组能找出最佳方案?
分组讨论．
【在自主设计实验方案的过程中，培养学生的实验设计能力，同时培养学生合作学习能力】汇报交流．
【设计实验是一个难点，教师要进行引导，不要轻易否定学生的想法，教师可以提出启发性的问题，引导学生讨论，让学生自我发现问题】
【通过一连串的问题，教师引导学生讨论，使学生对实验的过程逐渐清晰，并明确操作方法】4．进行实验探究通过交流，同学们已经知道了实验探究的方法，下面就请大家根据实验方案设计记录实验数据的表格，然后进行实验．学生以小组为单位进行实验，搜集数据．5．交流与讨论
[教学设计思考]1．源于教材而不拘泥于教材评价一堂课，一个最基本的标准是教学目标是否明确，是否符合学生的认知规律，是否在落实“知识与技能”目标的同时，关注“过程与方法、情感态度与价值观”的目标．在进行教学设计过程中，要研究教材，研究教法，研究学生，综合诸种因素优化教学过程．教师是用教材教，而不是单纯地教教材，从教材到课堂，
是一个再创作的过穆相同的内容，不同的教师的教学设计不同，日积月累，有利于形成教师特有的教学风格，教学效果就会有明显的差异．
2．积极引导有效的探究新课程标准突出“以人为本”的教学理念，以学生的发展为核心，倡导通过探究性和研究性学习活动的开展，达到培养学生学会学习的能力．科学探究作为学生学习的方式，教师起着组织、引导的作用．科学探究活动不仅是学生的学习活动，更是学生创新的活动，形式应该不拘，方式不应划一，应该将学生的主观积极性和能动性发挥至极大．教师的主导，导的是探究方法和思路，导的是思维层次提升和良好习惯养成．
3．由问题解决理解实验，提高实效注重细节，是提高课堂效率的重要环节．本节课从
改变调光台灯的亮度出发，符合学生的认知特点和兴趣指向，与教学内容密切联系，有助于解决教学问题，启发学生发散性思维．在设计问题时，必须根据教材的内在联系和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理眭、由易到难地设计一系列问题，使学生由浅入深、循序渐进地进行思考．教师把一个一个问题抛给学生，让学生讨论解决，在学生困惑时适时引导．学生通过解决一个个问题，对实验过程便有了清晰的了解，对实验操作心中有数，从而J顷利地完成实验．
欧姆定律教学设计
欧姆定律是在学生前面认识电压、电流、电阻的基础上，来研究这三者关系的课题，是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础。
本节内容体现了注重全体学生的发展、让学生经历科学探究过程、学习科学研究方法、注意学科渗透等课程理念，能培养学生与他人合作的科学态度和创新精神，收集信息、处理信息的能力。
为此，在本节课中采用了探究式教学。
能说出欧姆定律的内容、公式及其涉及的单位；
理解欧姆定律，能进行欧姆定律公式的变形，理解应用公式时要注意“同体性”和“同时性”，会在新的问题情境中，应用欧姆定律进行解释、推断和计算。
过程与方法
（1）经历探究通过导体的电流与电压、电阻的关系的实验研究过程，从而能较熟练地运用图像处理实验数据，了解电流与电压、电阻间的正比、反比关系。
（2）初步学会在实验探究的基础上交流讨论，互相合作。
（3）学习用数学公式来表达物理规律的方法，体会这样做的优势。
情感态度与价值观：
结合欧姆当年研究电流、电压和电阻三者关系的简史，培养学生刻苦钻研、大胆探索的科学精神，同时让学生在自我实现中增强成功体会。
欧姆定律所揭示的物理意义及其数学表达式；
欧姆定律的实验设计及学生对实验数据的分析、归纳以及结论的得出。
调光灯、小灯泡、电池组、滑动变阻器、电流表、电压表、阻值分别为5Ω、10Ω、15Ω的电阻各一个、导线数根等。
如图的电路，你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度？
小组内讨论，然后进行交流。
学生的方法：
①改变电源的电压，②改变定值电阻的阻值③串联一个滑动变阻器等。
实验验证，学生观察灯的亮度的变化师：
灯时亮时暗说明什么？
生：
电路中的电流有大有小。
师：
电路中电流的大小由哪些因素决定?
二）大胆猜想，激活思维
鼓励学生大胆猜测：
你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢
学生分组讨论，教师适当提示。
学生联系已学内容以及刚才的实验现象，猜想：
电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因；电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用-教师针对学生的回答，给予肯定：
最后，根据猜想师生共同得出结论：
电路中的电流与电压、电阻两者有关：
过渡：
到底有怎样的关系呢?
创设情景——提出问题——猜想”这两步引起学生极大的兴趣，学生注意力高度集中，急切盼望问题的解决，产生主动探索的动机，三）设计实验
（1）根据研究电阻大小影响因素的方法，这个问题应采用什么方法研究？
（2）选择使用哪些器材？
（3）该实验应分几步，具体步骤怎样?
学生讨论，提出本实验必须分两步来完成：
第一步，保持R不变（确定应该用定值电阻而不用灯泡），研究I与U的关系；第二步，保持U不变，研究I与R的关系。
对于第一步，改变U（用电压表测），观察I（用电流表测量），且电压的调节可通过：
改变电池节数来实现（阻值为R的电阻直接接在电源两端），或者通过电阻与滑动变阻器串联，移动变阻器滑片来实现。
师生共同讨论：
通过改变滑动变阻器的滑片改变电阻两端的电压比通过改变电池节数方案要好
四）分组合作，深入探究
在此环节中，学生以小组为单位，像科学家那样兴趣盎然地开始按拟定的方案实验，边做边想边记。
教师巡视，注意他们的设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，作个别辅导。
学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛和一个思维活跃、鼓励创新的环境。
学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序，这培养了学生的独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力：
五）综合分析，归纳总结
从表一知:
电阻一定时，电流跟电压成正比；从表二知:
电压一定时,电流跟电阻成反比.师：
同学们总结得很好我们用了几十分钟研究得出了这个电学规律；然而这一规律是德国物理学家欧姆在1827年用实验方法研究得出的，为此欧姆花费了10年心血：
为了纪念他的伟大发现．这一规律被命名为欧姆定律：
今天．当我们一起学习这一规律时，每名同学都能从他身上学到一点精神——坚持不懈地从事科学研究
在研究电流与电压、电阻的关系的两次实验时，滑动变阻器各起什么作用？
讨论交流
六）巩固练习，强化理解
例
例
2、家庭中使用的是交流电，当人体通过交流电的电流达到50mA 时，就会导致人体呼吸麻痹、心室颤动。
假定某人身体的电阻为2kΩ，算一算，当通过50mA 电流时的电压是多大？
初次应用欧姆定律进行计算的计算题，规范解题的要求。
（1）让学生回顾本课的探究过程：
发现问题----进行猜想----探索研究----得出结论----指导实践，指明这是研究物理的基本思路；物理教学中应注意渗透科学研究方法，同时也进行学法指导和辩证唯物主义教育。
2）鼓励学生课后总结：
“我们现在学到的物理有哪些地方也用到了这种探究方法?
你能找出多少处？
”布置课后作业让学生自己寻找，让课虽完而学未完。
【教学反思】：
本节课通过实验探究，学生掌握了控制变量法这一物理研究方法。
探究过程中，通过自行设计、自己动手操作，培养了学生的创新思维能力；通过分析实验数据，分别概括出电流与电压、电阻的关系，以及两条结论的融合，提高了学生的分析概括能力，增强了主体参与意识。
《欧姆定律》教学反思
《欧姆定律》分两课时进行教学，本节课是第二课时，在上节课已经进行同一导体两端电流电压的关系实验后进行，重点在培养学生自己总结得出欧姆定律的内容及表达式，并理解三个公式的物理意义，教师要注意引导，还要注意对欧姆定律建立的讲解，增加学生的物理学史知识，激发学生学习的好奇心，培养学生学习的积极性。
欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。
欧姆定律（初中学习的是部分电路欧姆定律）作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。
欧姆定律这节课特点是，十分重视科学方法教育，重视科学研究的过程。
让学生在认知过程中体验方法、学习方法，了解得出欧姆定律的过程。
教学内容的编排是根据实验目的和实验方法，提出实验方案，通过做实验和对实验数据分析、处理得到定律以及数学表达式。
通过本节课学习，主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决实际电学问题的思路和方法，了解运用“控制变量法”研究多个变量关系的实验方法，同时也为进一步学习电学知识打下了基础。
在本节课中，教材是通过演示实验，来研究电流与电压电阻关系，从而得出欧姆定律。
虽然，这样安排教师的主导作用能发挥得比较好，但演示实验可见度不大，学生动手参与率不高，学生主体作用也没有得到最大限度的发挥。
另一方面，学生已初步学会了电压表、电流表、滑动变阻器使用，具备做此实验的基本技能。
因此，本节课我把演示实验改为学生分组实验，使学生在实验中进一步体验“控制变量法”，同时也使学生通过实验，对欧姆定律有了感性认识。
然后由各小组根据实验数据，进行分析、归纳得出初步结论，并交流探究成果，及时调控矫正，这一环节的操作要点，以师生互动，生生互动为主。
其目的是对学生掌握知识的情况进行反馈，对学生参与实验的态度和效果进行考证。
本节课的设计还有很多不足之处，诸如：
没有给学生充分自由的思考时间和空间，学生的科学探究有效性不高，还有欧姆定律的计算还有待进一步的巩固和深化。
《科学探究：
欧姆定律》教学反思
欧姆定律作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的钥匙。
欧姆定律是本章的教学重点，也是初中物理的重点内容之一。
本课时的特点：
重视探究方法教育，重视科学探究的过程。
让学生在认知过程中体验方法，学习方法，了解得出欧姆定律的过程。
教学内容及教学过程的编排是根据科学探究的环节本节课来逐步进行的。
重点为实验的设计及数据的处理和分析，而难点就是实验的设计及动手操作时电路故障的排除。
欧姆定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此教师设计教学一定要符合初中学生的思维能力，该讲的还是要讲，该放的一定要放。
所以，从本课的引言提出问题到学生分析和设计实验的思路，设计实验电路图。
采用教师引导，循序渐进的方式帮助学生完成和完善科学探究的设计实验方案，并强调实验中的注意事项，强化小组成员间相互协助、团结协助、分工合作的意识。
再让学生开始动手进行试验探究。
但是在实验中学生往往急于动手实验，忽视实验规则。
另外要认识到学生的解题能力和动手实践能力之间可能存在较大差距，同样的电路如果出现在考试卷上，许多学生能够比较顺利地解答出来。
但在实际操作中，他们往往连最简单的电路故障都不能够排除，如找出短（断）路所在的位置和原因，总是寄希望于老师来帮助解决，于是，这样的探究实验课堂上，最忙的往往是老师，学生只顾记录数据，观察表面现象，缺乏动手实践能力的培养。
鉴于此，本节课的教学要充分发挥学生的自主探究，可以引导学生认真思考，大胆尝试，但不能越俎代庖。
《欧姆定律》教学反思
欧姆定律是初中物理电学部分重要的一个知识点。
这一节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。
这一部分知识内容对学生来说又是一个难点，所以在我进行讲授新课之前先让学生回顾上一节的教学内容：
电流与电压、电阻的关系的实验过程和实验结论,然后重新给出上一节课的实验数据表格，让学生自己分析实验数据得出了结论：
通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。
再根据内容给出表达式I=U/R.。
这节课对欧姆定律的应用和进行练习前先给学生做好准备工作：
在教与学的关系处理上，力图体现以教师为主导，学生为主体的原则。
为体现教师的主导作用，教师在课堂上根据教材的内容提出矛盾，按知识的发展和思维活动规律安排教学过程，进行引导。
复习提问中四个题有三个是为实验准备的；实验步骤是在教师引导学生议论后归纳的；数据处理是通过两个思考题的讨论展开的。
学生为主体表现在课堂安排了充分的学生活动，如实验、阅读、思考、讨论、总结等，特别是充分利用学生的已有的旧知识，如实验的电路就是初中做过的学生实验，数学上学过的正比例函数等，以引导学生思考，通过多种信息通道充分调动学生各种感官。
科学探究：
欧姆定律教学设计
龙海五中
杨玉琴
教材分析
本节主要内容：
实验探究电流跟电压、电阻的关系，欧姆定律的内容和公式。
前面学习了电学中的三个基本物理量：
电流、电压、电阻，本节通过科学探究，建立电流、电压、电阻之间的定量关系，得出电学中重要的基本规律——欧姆定律。
本教材更加重视过程与方法、情感态度与价值观的教育。
学生已经学过电流、电压和电阻，但是并不明白它们之间的关系。
教材从学生熟悉的电学现象出发，引导学生思考电流与电压、电阻之间的关系，让学生先提出自己的猜想，再来设计实验，通过实验收集数据，最后归纳得出电流与电压、电阻的定量关系。
这样不仅加深了学生对欧姆定律的理解，而且培养了学生科学探究的能力和兴趣，让学生真正学会用控制变量法进行实验探究。
教学目标：
1．通过实验探究电流跟电压、电阻之间的定量关系；
2．通过实验探究，进一步熟悉科学探究中被广泛采用的一种方法：
控制法变量
3．通过实验探究，学习科学家的科学探究的方法4．尝试用图像法来分析实验数据，得出结论
让学生经历和体验科学探究的全过程，发展初步的科学探究能力。
1．通过学生的科学探究活动，培养尊重事实、探究真理的科学态度；
2．体验科学探究的乐趣和方法，领悟科学的思想和精神；
3．在探究活动中培养学生交流与合作的意识。
教学重点：
教学难点：
教学过程：
1．复习：
电流是怎么形成的？
电压对电流的形成起了什么作用？
什么是电阻？
（导体两端的电压使导体中的电荷定向移动形成电流；电阻是导体对电流的阻碍作用）
2．既然电压是形成电流的原因，那么升高电压，电流会不会随着升高呢？
电阻对电流有阻碍作用，如果增大电阻，导体中电流会不会随着减小呢？
教师演示增减电池对电灯亮暗的影响，和移动滑动变器对电灯的影响。
（器材：
二个干电池、小灯泡、开关、滑动变阻器各一个，导线若干）实验一：
同一个小灯泡分别接在一节和两节干电池上，观察小灯泡的发光情况。
实验二：
将小灯泡与滑动变阻器串联接入两节干电池上，移动滑片，观察电阻增大或减小时，小灯泡的亮度变化情况。
从这两个小实验中发现：
电流随电压的增大而增大，随电阻的增大而减小
制定实验计划与设计实验
1．讨论研究实验的方法如果一个物理量受多个因素影响，可用什么样的方法可以把一个多因素的问题转变成一个单因素的问题来研究，从而为我们研究问题带来许多的方便？
（控制变量法）请学生讨论出实验研究方案，与同学交流、比较（将导体接入电路，采用控制变量法分别研究：
①当导体电阻不变时，改变导体两端电压，研究导体电流与电压的关系；②当导体电压一定时，改变导体电阻，研究导体电流与电阻的关系）
2．讨论如何制定计划与设计实验[让学生经历制定计划与设计实验是探究过程的重要环节。
为了锻炼学生的能力，教师不可包办，可作一些必要的点拨引导。
此过程中要把握好指导的尺度，创设一些问题情境，激起学生强烈的探究欲望，引导学生逐步完善电路设计]
（1）引导学生讨论如何探究电流与电压的关系发动学生讨论实验需解决的问题，逐步完善设计的电路①本实验需要测量哪些物理量？
（测量通过导体的电流和导体两端的电压）用什么器材测量？
（电流表、电压表）②电流表和电压表如何接入电路？
（学生回答后，画出电路如图1）③复习回顾电路的连接方法和注意事项请学生回顾电流表和电压表使用方法后，教师对连接电路再进行点拨指导：
在连接同时有电流表和电压表的电路时，一般先连接电压表以外的串联电路，最后再将电压表并联在电路中。
连接时注意两电表的正负接线柱和量程，电流表和电压表的量程应选择合适，在
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