中学生对数学老师基本素质的要求论文.docx

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中学生对数学老师基本素质的要求论文

中学生对数学老师四种基本素质的要求

高俊兰甘玲车忠纭李秀锋

四川师范大学数学与软件科学学院、文学院成都610068

指导老师：

邵利

摘要：

教学活动的主体是学生。

教师的教学活动若想收到良好的效果，就不得不考虑这样一个问题：

学生究竟需要什么样的教师？

为了让广大即将走上教育战线的师范生以及在职教师对此问题有个更清醒的认识，本组成员借用实习机会，围绕“学生心目中的教师理想形象”这一课题展开了此次调查。

选取数学教师形象的四个典型方面：

职业道德，知识结构，课堂技能，教育方法进行调查。

本次采用编制调查问卷（附件一），辅以个别访谈的方法开展。

首先针对问卷中每个问题进行结果分析和思考，将300名初、高中学生对这四方面的认识与期望的共通性和差异性反映在此报告中；其次将访谈的50名在职数学教师观点陈述在报告中；最后结合我们小组对结果的讨论意见，指出我们的观点和思考。

现在的教学是以学生为主体，老师为主导，围绕新课标的标准开展教学，让每一个学生都综合发展的更好。

报告中给出了一些具体实施方案供老师和学校领导参考。

关键词：

职业道德，知识结构，课堂技能，教育方法，教师发展

SecondarySchoolMathTeacherforFourBasicRequirementsofQuality

Abstract：

Themainbodyofteachingandlearningactivitiesforstudents.Totheteachingactivitiesofteachersreceivedgoodresults,wehavetoconsiderthequestion:

whatstudentsneedwhatkindofteachers?

Inorderforthemajorityofthefrontisabouttoembarkonteachereducationandin-serviceteachersofHealthonthisissuehaveamoreclearunderstanding,practicaluseofthegroupmemberstheopportunitytofocuson"studentteachersinmindtheidealimageof"thesubjectofthesurveycarriedout.Mathematicsteacherstoselecttheimageofatypicalfourareas:

professionalethics,knowledge,classroomskillsandteachingmethodstoconductaninvestigation.Theuseofthepreparationofthequestionnaire（AnnexI）,supplementedbythemethodsofindividualinterviews.Theuseofthepreparationofthequestionnaire（AnnexI）,supplementedbythemethodsofindividualinterviewsTheuseofthepreparationofthequestionnaire（AnnexI）,supplementedbythemethodsofindividualinterviews.Theuseofthepreparationofthequestionnaire（AnnexI）,supplementedbythemethodsofindividualinterviews.Firstofall,forthequestionnaireresultsforeachquestionofanalysisandreflection,willbethebeginningof300highschoolstudentsinthefourareasofknowledgeandexpectationsofthecommonalityanddifferencesarereflectedinthisreport;Willbefollowedbyinterviewswith50ofthemathematicsteacherin-servicepointofviewpresentedinthereport;Finally,theresultsofourgroupdiscussions,pointingoutthatourviewsandthinking.Isnowteachingstudent-centered,teacher-led,aroundtheNewCurriculumofthestandardsofteaching,sothateverystudenthaveabetterintegrateddevelopment.Reportgivesanumberofspecificimplementationplansforthereferencetoteachersandschoolleaders.

Keywords:

Professionalethics,knowledge,classroomskills,teachingmethods,teacherdevelopment

问卷说明

（1）“成绩摸底题”的作用：

因为学生的学习成绩会对问卷结果产生一定的影响。

中等偏上以及优等生（问卷中以甲类学生替代）与后进生（问卷中以乙类学生替代）对教师的看法、期望存在差异。

为了使问卷结果具有较高的可信度和有效度，特设定此题，粗略判断该生学习成绩档次，再从问卷中分析出不同层次学生对教师的不同需求。

（2）问卷结构：

包含四个方面：

数学教师的职业道德（问题1、2）；专业知识（问题7、8、9）；课堂技能（问题3、4、5、6、11）；教育方法（问题10、12、13）。

此外添加一道创新题：

请用语言简要概括你心目中的好数学教师的形象。

此题的目的是弥补选择题因为其涉及面偏窄而可能存在的疏漏，使调查更加全面、完善。

问题的提出

教学活动的主体是学生，教师的教学活动若想收到良好的效果。

就不得不考虑这样一个问题：

学生究竟需要什么样的教师？

为了让广大即将走上教育战线的师范生以及在职教师对此问题有个更清醒的认识，本组成员借用实习机会，围绕“学生心目中的教师理想形象”这一课题展开了此次调查。

拟解决的的问题

（1）根据问卷的结果显示，初步确立学生心目中的数学教师形象，并把他们的要求传达给数学老师，而且在和数学老师的交流过程中反映他们忽略或者尚未发现的问题，使之明确自己的欠缺并进行深层的教育思考。

意识的表现出对优秀学生的偏爱等。

二、知识结构

教师的知识结构直接关系到教师的教学能力，从而影响到学生学习的效果。

那么学生对数学教师的专业知识又有怎样的要求呢？

他们理想的教师应该具备哪些专业知识呢？

现在我们就对调查结果进行分析：

（一）学生反映：

问题7：

调查结果具体数据见下表3

表3各选项所占比例分布表

A、各方面都略懂

B、通晓不多但数学知识丰富

C、无所谓、自己学好就行

15.67％

56％

28.33％

学生各选项原因分析如下：

（1）数学教师应该以数学专业知识为主，在钻研本专业知识的同时拓展其它方面知识。

（2）现在大多数中学数学教育都在为中考、高考服务，而忽略了学生数学思维的培养。

学生觉得课堂单调乏味，教师很多时候是把知识强行灌输给学生。

甲类学生对教师的要求不是很高，只要他数学知识丰富、能解决难题就行；乙类学生则需要在教师的引导下慢慢深入学习，所以对教师的专业知识要求比较高。

问题8：

调查结果具体数据见下表4

表4各选项所占比例分布表

A、讲课好，做题一般

B、讲课一般，做题强

C、讲课做题一般，有潜力

14.33％

22.33％

63.33％

学生各选项原因分析如下：

（1）学生更偏重于老师的讲课能力和解题能力的综合素质，这可能和数学课程自身的性质有关。

（2）在中学中成绩优秀的是少数，而大部分同学都处于中等或者偏下水平，所以他们对教师解决难题的能力要求不是很高，更重要的是教师的教学有方、引导有法，使大部分同学都获取知识，并使基础好的同学在此基础上提升。

在讲课、解决难题两方面都有潜力的教师是比较受欢迎的。

问题9：

调查结果具体数据见下表5

表5各选项所占比例分布表

A、取得较高成就

B、有一定研究

C、无所谓

14.67％

42％

44.33％

学生是从自身的学习和发展出发，希望教师上好数学课，使他们能够学好数学知识。

对数学教师在数学领域有无研究不是很关注。

（二）数学教师的观点：

我们综合了对50位数学教师访谈的对话记录，概括出教师对数学史知识的见解：

首先，所有数学教师都肯定数学专业知识的重要性，整个教学过程中都贯穿着数学知识的讲授，同时学生学习的重点内容也是掌握数学知识，所以数学专业知识是数学教师必备的。

其次，关于数学教育方面的知识也应该适当掌握，这样有助于教师上课有章有法，使学生在轻松愉快的环境下更好地吸收知识。

最后，教师在从事数学研究方面，对于年轻的教师应鼓励其从事研究，这样会使其对数学知识的了解更加深刻和透彻，对数学教学会有更深入的思考，同时对教师的发展也非常有帮助，年龄稍大的教师可以做适当的研究，量力而行，提高教师能力。

三、课堂技能

课堂技能是教师本人经过学习和训练可以获得的。

但我们教师学习和训练的依据是什么呢？

当然是学生的反应，是学生的期望。

那么学生期望教师拥有什么样的课堂技能呢？

教师自身又喜欢怎样的课堂技能呢？

学生和教师对这一问题的认识是否存在默契呢？

针对这一系列问题,请看如下结果分析：

（一）学生反映：

问题3：

调查结果具体数据见下表6：

表6各选项中授课方法比例

A、讲授法

B、谈话法

C、讨论法

D、演示法

E、练习法

F、实验法

9.33%

19%

23%

19.67%

20.67%

8.33%

分析如下：

（1）甲类学生认为讲授法缺乏探索性，并且课堂也是枯燥乏味，毫无生气。

而乙类学生则认为讲授法能使他们更清晰地把握知识条理，能让他们的基础知识更加扎实。

（2）中学数学某些内容的讲解还是需要教具，如立体几何、图形的展开与折叠等。

（3）在讨论的过程中，课堂气氛活跃，学生的主体性得以充分体现，讨论法也可以增进学生之间的友谊。

（4）两类学生都比较看重练习法。

原因在于应付中考、高考。

经访谈后发现这是学生的普遍观点。

如果练习过少，则无法轻松自如应付考试中多变的题型。

见得多做得多才能在考试中取得胜利。

问题4：

调查结果具体数据见下表7

表7语言与语调各选项比例分配

教学语言

教学语调

A、幽默风趣

B、轻言细语

C、形象生动

A、高亢有力

B、抑扬顿挫

C、柔和平静

46.33%

25%

28.67%

34%

38%

28%

幽默风趣为众学生青睐。

在他们看来，数学比较枯燥单调。

幽默风趣的语言能唤起学生的注意力和兴奋度。

抑扬顿挫的语调能防止学生进入睡眠状态，使课堂教学收到更好的效果。

问题5：

调查结果具体数据见下表8

表8讲练关系各选项比例分配

A、讲多于练

B、练多于讲

C、讲练平均分配

29.67%

33.67%

36.67%

结果进一步显示：

甲类学生认为知识理解较简单，但应用起来就略显困难，只有多练习才能达到目的。

而乙类学生却认为知识如果理解不够透彻深入，那么一切应用都无从谈起，所以讲授非常关键，讲授可以使他们清晰地掌握知识结构，能够让他们在练习的时候将知识与解题联系起来。

问题6：

此题是角色模拟类型。

让学生站在教师的角度思考。

具体数据见下表9

表9板书内容分配各选项比例分配

A、板书所有内容

B、板书重难点

C、几乎不板书内容

34%

43.33%

22.67%

选A的学生中乙类学生比例为90.2%。

所有内容全面板书有助于学生课后复习整理，进一步加深印象。

选B的学生中甲类学生比例为79.23%。

只要重难点一呈现，本堂课的知识能力要求就一目了然，这样也可减轻教师负担，也使学生学习更加有效。

问题11：

鉴于现在教学的多媒体技术化，特设计此题征求学生观点。

具体数据见下表10

表10各选项的比例分配

A、知识板书，习题多媒体

B、知识多媒体，习题板书

C、知识与习题都板书

D、知识与习题都用多媒体

14%

42.67%

35.67%

7.67%

甲类学生观点：

知识在教材已有详细介绍，可用多媒体展示，吸引学生眼球，节省课堂时间。

但习题重在解题过程。

由于多媒体速度过快，导致对题解一知半解，没有达到习题的效果、体现习题的价值。

乙类学生观点：

多媒体只是辅助手段，知识与习题同等重要，多媒体上的内容很难引人注意。

而学生大多只关注多媒体上的动画效果，故课堂重心在不知不觉中发生转移，实际教学效果也许就会远远低于期望值。

（二）数学教师观点：

大多数教师都认为授课技能在数学教学过程中起着举足轻重的作用，并且讲究技巧性。

从所访谈的50名教师口中得知以下信息：

问1：

你上课的语言风格是怎样的？

师1：

属于形象生动。

我比较擅长从生活中举相关例子，让学生对知识有个形象理解。

但缺乏幽默。

我也经常去听讲课幽默的前辈的课。

师2：

我比较注重幽默风趣、简洁精炼的语言风格。

在我看来，呆板的语言会让课堂教学色彩显得沉重，尤其对较其他学科单调的数学来讲，语言就成了让其变活增色的催化剂。

问2：

你在课堂上是怎样安排知识结构的？

师3：

由浅至深，逐渐由特殊情况引导学生过渡到一般情况。

师4：

课本知识我讲得比较快。

一节课45分钟，15-25分钟就能结束本节课所要讲的新知识，当然学生能够接受，剩下的时间都是练习题，由简到难，大家共同讨论。

问3：

从板书形式来讲，你比较喜欢多媒体还是传统黑板？

师5：

我不太喜欢多媒体。

多媒体的可控性不强，制作也比较浪费时间，而且容易让人产生视觉疲劳。

传统板书灵活度高，版面也大。

问4：

从板书内容来讲，你一般板书哪些知识呢？

师6：

我一般只板书重难点内容和习题。

书上的概念我不会板书，简单习题我只写重要步骤提示一下，强调格式和应该注意的细节。

复杂的就给出详解。

因为中学生已经具备一定的数学素质，思维有一定的灵活性。

师7：

我基本上会把整堂课的内容板书在黑板上。

我讲课时候对学生要求就是看黑板，记笔记，教材不用摆放。

讲完后，我会留一点时间给学生阅读教材，对比我所讲的内容和教材的内容，加深印象。

四、教育方法：

如何教育学生才能使其对教师产生敬佩之意，对数学产生热爱之情？

作为教师，尤其是即将成为教师的在校师范生，都应该又较深的考虑。

（一）学生反映：

问题10：

各选项比例分配如下表11：

表11各选项比例分配

A、公开表扬

B、私下表扬

C、给出忠告

D、无表示

22.33%

24.33%

27.33%

26%

乙类学生认为表扬说明教师对我们做出了肯定，这样能激发我们学习的斗志，喜悦之余争取下一次再次取得成功。

但对于低调、不太喜欢张扬的有些同学来说，私下表扬既鼓励了我们，又考虑到我们的自身感受。

甲类学生则认为表扬只是满足虚荣心，学习是自己的事。

我们只希望教师能忠告我们、鞭策我们，才能使我们看得更远，也走得更远。

问题12：

对习题的处理调查数据如下表12：

表12各选项比例分配如下

习题难度

学生态度

A、难

B、简单

C、难易混合

A、做难题

B、全做

C、做易思难

46.33%

18.67%

35%

52%

37.67%

10.33%

习题难度：

选A的学生中甲类学生占85.61%，选C的学生中乙类学生占83.81%，

学生态度：

选A的学生中甲类学生占86.54%，选B的学生中乙类学生占76.11%，

问题13：

教师对作弊学生的处理方式调查数据如下表13：

表13各选项比例分配如下

A、批评，牢记教训

B、教导

C、信任、鼓励

D、无表示，无所谓

41.67%

32.33%

18.33%

7.67%

学生希望的处理方式与其性格有关。

（二）数学教师观点：

问1：

测验成绩出来之后，你在课堂上给予学生怎样的评价？

师1：

如果成绩理想会表扬他们，告诫他们不要因为一点胜利就沾沾自喜；不太理想就激励他们，帮助他们分析原因，总结经验教训。

问2：

如果乙类学生某次测验成绩较好，而甲类学生却考得不理想，你会怎么处理？

师1：

第一种情况当然是在班上进行公开表扬，鼓励他，给他信心和恒心。

第二种情况我会私底下找他聊天，寻找影响考试的主客观因素，失败乃兵家常事，关键是能重整旗鼓，调整心态，避免下次失误。

师2：

我会在班上表扬乙类学生，毕竟对他们来说，能取得成功需要付出很多努力，公开表扬激励他们继续努力。

甲类学生成绩下滑我也会公开批评，做到公开公平。

问3：

对于作业题的难度，你怎样控制？

你希望你的学生怎样处理？

师3：

简单题约70%，难题约30%。

这样既能让其掌握基础知识，又能进行拓展提高。

对于甲类学生，我只要求做难题，而乙类学生我要求简单题力争全对，难题尽力思考，不懂问甲类学生。

这样，两类学生之间就会形成“一帮一”的学习模式，交流经验的同时也让班级凝聚力加强。

师4：

不管是甲类学生还是乙类学生，我都要求全做。

因为简单题会训练学生的细心度和思维的缜密性，书写的规范性；难题会发散思维，开发智力。

不能因为简单就大意，大意失荆州，这是我的观点。

进一步思考

一、教师职业道德建设势在必行

在现代教育制度下，学生的主体意识越来越强烈，他们特别看重教师的职业道德。

教师职业道德是教师专业发展不可忽略的重要因素，所以教师要注重职业道德的建设，那么教师应该怎样提升自己的道德品质呢？

首先，要端正认识，充分认识教师职业道德在教育过程中的作用。

将“身教重于言教”铭记于心，培养自己的职业道德心理修养。

其次，教师应加强理论学习。

在平时的教学中，阅读如何构建教师职业道德方面书籍，学习优秀教师的道德事迹，提高思想觉悟。

再次，教育重在实践。

只有在实践中才能更加清楚意识到应该在哪些道德方面需要改进。

本小组经过讨论，认为教师在实践过程中应注意以下职业道德的实施：

（1）爱岗敬业。

爱因斯坦曾说过：

兴趣是最好的老师，它远远胜过责任感。

作为一个教师，如果对本岗位不热爱，只是把它当成一种任务，这样的教师仅仅是教书匠，怎能真正做到教书育人呢？

所以，学生心目中的老师应该有一颗爱岗敬业的热心。

但我们有一些教师对教育工作不够负责，诸如不安心从教、工作敷衍，时常见异思迁；片面追求升学率，搞题海战术，让学生死记硬背，猜题押宝，无视教育方针的要求；热衷于第二职业或经商做生意等等。

对于这样的教师应该多做教学反思。

（2）尊重关心学生，公平对待学生。

这是建立和谐师生关系的基础。

学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。

所以老师应该对学生充满爱心，经常走到学生之中，忌讳挖苦、讽刺学生、粗暴对待学生；尊重学生的人格，保护学生的自尊心，避免师生对立；处理问题必须公正无私，使学生心悦诚服。

（3）尊重家长，携手教育。

学生的成长离不开学校和家庭的共同教育。

所以教师在教学中应注意与家长的沟通配合，如：

通过家长掌握学生的学习习惯，为学生量身定做学习方案。

现在很多学校都借用“家校通”这个平台与家长交流学生信息，让家长及时掌握学生学习情况，达到与老师共同教育学生的目的，以促进学生的更好发展。

象这样利用现代科学技术使家长老师携手教育的平台应得到社会更加大力的支持。

二、教师的专业知识须要不断积累

数学专业知识是数学教师构成的最主要的因素，是教师胜任教学工作的基础性要求。

教师必须精通数学学科的基础性知识和技能，熟悉数学的基本机构和各部分知识之间的内在联系，了解与数学相关的知识，数学的发展动向和最新的研究成果，以及数学领域的思维方式和方法论。

教师所掌握的学科知识必须大大超出教学大纲的要求，要能做到“多走一步，深入三分”。

教师在学科专业知识方面造诣愈深，教学才愈有足够的回旋余地。

现代中学生不仅要求教师有扎实的专业知识，并且要求教师有组织、有计划、有目的的将知识传授给学生，让学生能在轻松愉悦的环境下接收知识、转化知识。

这就要求教师不断的专研知识、思考教学方法，同时换位思考学生，并且在任何时候都不能将教书和育人分开。

科学技术突飞猛进，越来越凸显教师知识存量的不足，教师必须向学生传授当代最先进、最前沿的科学文化知识。

这样，教师就必须不断地学习新知识，不断给自己充电，同时要有意识地培养学生是的实践能力和创新精神。

数学教师能在不断的思考和学习中进步和完善。

作为数学教师可以首先适时参加专业知识的培训，扩充自己的知识容量；其次，主动积极关注教育发展，并研究新课标、思考适应现状的教学方法及及时发现自己的不足；再次，多与不同的学生和教师交流，了解学生们的需求和教师们关于教学前沿的观点，适时地调节自己的教学专业知识结构；最后，教师要广泛阅读，自觉反思，阅读的内容可以有学生的教科书，又有优秀教育刊物上的文章，还有一些滋养心灵、温润生命的书籍，这可以使教师帮助学生理解、融会贯通知识，也可以使教师自己内心变得丰富、细腻、鲜活和光明磊落。

并随时保持激情，用一颗不老的心去为教育事业努力奋斗。

三、从实际出发，提高教师的课堂技能

课堂是教与学的时空场所，是师生对话与交流的社会舞台，课堂教学对于教师来说太普通、太熟悉了。

课堂教学包含了教师太多的酸甜苦辣，它使教师既尝试到成功的喜悦，也体验过失败的苦涩。

那我们的教师在课堂教学中应采取哪些有效的技能呢？

从前面有关调查数据可以看出，数学教师应该多了解学生的动态和课堂兴趣习惯，从而在以下几个方面作出努力：

1、授课方法

教学是教师教与学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

学生是主体，教师起主导作用。

基于这个课堂准则，综合调查结果分析，我们认为讨论法、练习法是众多方法中比较适合数学教学的方法。

讨论法是在教师的指导下，为解决某中心问题而通过集体的组织形式，进行探讨研究，明确是非，互相学习。

讨论使人机智。

作为数学这门相当培养人的思维逻辑能力的学科来说，讨论能让更多的学生主动参与课堂，会让甲类学生带动乙类学生的思考，准确来说，这是一种“自主——探究”式的教学方法，学生的主体性得到充分体现，无形之中会培养学生自觉学习的能力，从独立思考到团队合作的精神。

在讨论法中，教师担当了裁判官的角色。

这就给我们教师提出这样一个问题：

给你一个班，你怎样决定是否以讲授法为主要授课方式。

如果借助教具进行实物演示，直观教学，则可以帮助学生形象理解、形象记忆，将抽象知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。

练习法是学生在教师指导下运用知识反复完成一定的操作训练，以形成技能技巧的方法。

俗话说：

“数学是练出来的！

”毫无疑问，练习法在数学教学中起着举足轻重的作用。

新知识学到手后关键在于学以致用，而