有两个无刻度的水桶.docx

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有两个无刻度的水桶

有两个无刻度的水桶，容量分别是7L和3L，刘敏要量出5L的水，至少要倒出多少次

1、用3L的杯子接2杯水，倒进7L的杯子里，再用3L接一杯往7L的杯子里倒，7L的杯子装满时，3L的杯子里还有2L，把7L杯子里的水倒掉，把3L杯子里的2L水倒进7L杯子里，再用3L的杯子接一杯水倒进7L杯子里！

2、先7L的装满,3L的空

7L往3L的倒2次,剩1L                 2次

然后把1L再倒到空的3L里           1次

7L满水,再把3L倒满                 1次

总共4次

3、装满两次三升的水都倒进七升的桶里，再装满三升的水倒满七升桶，则剩二升倒出，又从七升桶倒满三升桶，可得五升。

4、先用有3L水的桶往7L里倒三次，能剩下2L，再把7L桶的水倒掉，再来一桶3L的就行了

5、先将7L桶打满，倒入3L桶内，再将3L桶内的水倒出，到第三次时，3L桶内余1L水，再将7L桶打满，倒入3L桶内，则7L桶内余5L水，所以至少需倒4次

另：

将3L桶装满倒入7L桶内，第三次倒入时，余2L水，将7L桶内水倒掉，将余下的2L水倒入7L桶内，再加上3L桶内的水正好是5L，也是4次

但如果算倒出次数的话，那么就是第二种方法少点，一共5次，而第一种是6次

6、先装两个7升的，在倒出三个3升的

2×7－3×3＝5

五次，先加满七升，倒到三升2次剩1升再倒到三升杯子，加满七升，倒到三升杯子，七升杯子正好五升.第三单元1-5的认识和加减法

课题1：

1-5的认识

一、教学目标

1、认识1~5，会用1~5这5个数表示物体的个数。

2、知道1~5的先后顺序，会正确读、写1~5。

3、培养观察和语言表达能力。

二、预计教学时间：

1节

三、教学重难点

知道1~5的先后顺序，会正确读、写1~5。

四、教学活动

（一）创设情景，激发学习兴趣

师：

同学们，你喜欢去动物园吗？

你喜欢动物园里的小动物吗？

让我们一起来瞧一瞧动物园里的小动物吧。

（二）看图认数、读数，从现实中抽象出数

1、教师：

找找动物园里有哪些动物？

他们的数量各是多少？

（学生小组内交流，教师有意识引导学生按不同事物类型分类数书，有序观察。

）

2、学生汇报，教师一边贴图片和相应的数字卡片）

2、教师：

图中还有什么？

他们的数量各是多少？

3、教师：

同学们说的很好！

像同学们说的一样，生活中许多事物的个数都可以用数来表示，比如太阳的各种个数可以用1表示，2头犀牛可以用2表示，2棵小树也可以用2表示。

你会想老师这样说吗？

4、认读1~5，同时让学生找出自己相应的数字卡片摆在桌子上。

（三）反馈实践

1、教师说一个数字，学生用小棒表示。

你还可以用其他方式表示这个数吗？

2、老师拿出3个苹果，你能用你喜欢的方式表示和老师同样多的苹果数吗？

从抽象的数中再回到实践中去，让学生通过表学具进一步体会数的基本含义，在操作与实践中逐步形成数的该奶奶，发展数感。

（四）感知数的顺序

1、逐次感知1~5的顺序

教师示范，学生跟着摆。

先摆1个圆片，再摆1个圆片，是几个?

这个2匙怎么来的？

再摆一个，是几个？

……

依次感知3、4、5的来源。

2、整体感知

（1）出示点子图，请你给它排排队。

请两名学生上讲台摆，其他学生在下面摆。

（2）摆好后，提问：

5的前面一个数是几？

3的前面一个数是几？

后面一个数是几？

然后同坐相互问答。

（3）从1数到5，在从5倒数到1。

借助点子图容纳给学会算能够整体感知数与数之间的横向关系。

（五）开放性活动

1、联系生活，说说日常生活中那些事物可用1~5表示？

四人小组小朋友说说。

2小结：

生活中有很多物体的数量可以用1、2、3、4、5来表示。

3、游戏：

（1）这个数在2的后面，可能是几？

还可能是几？

（2）这个数在4的前面，有可能是几？

（3）这个数在3的后面，而且在5的前面，可能是几？

还有可能是其他的数字吗？

为什么？

（六）认一认，写一写

师生共同概括出1~5的形状特征，指导学生练习书写。

（七）初步感知第几个和几个的区别

在黑板上摆出5只不同的小动物图片，问一共有几只？

第一只是什么？

……

、

课题2：

第几

教学目标：

1、具体的情境图中，让学生学会区分基数和序数的，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。

2、初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。

3、使学生感知与同伴合作学习和乐趣，在活动中培养学生用数学的意识。

教学重难点：

理解序数含义，会区分基数与序数，明确数的方向决定的次序。

教具准备：

实物投影仪

教学过程：

一、创设情境：

1、师生交流

今天，老师要带大家云一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里吗？

2、出示实物投影的书中的图画。

动物园的售标处，井然有序的排队买标。

师：

问：

小朋友，你知道这是什么地方吗？

有哪些人？

他在什么地方吗？

二、探求新知

1、初步感知：

师：

（1）请大家猜一猜谁最先上车？

你是怎么知道的？

（2）那小朋友排在第几？

排在他前面的阿姨呢？

后面的两位叔叔呢？

（3）你是怎么知道阿姨排在第2的？

（4）请你说一说：

两位叔叔排在第4和第5的理由。

（5）教育学生在公共场合应该自学排队，遵守公共秩序。

2、初步感知基数与序数

（1）请大家数一数一共有多少人在排队买标？

有谁能指一指排在第5地是谁？

（2）动画展示：

穿红衣服的阿姨已经走了，后面的人次上前。

问：

有几个人在排队？

这时谁排4？

小朋友排第几？

解放军叔叔呢？

3、进一步体会基数、序数的含义

（1）请几位同学上讲台：

先请大家数一数共几人？

再问一问从左数第3人是谁？

××同学是从右数的第几？

他还可以排第几？

（2）分小组做排队游戏

三、反馈练习：

1、投影出示：

5只小鸟

把左边的4只小鸟圈起来，给从左数的第4只小鸟涂上颜色。

2、举一些日常生活中关于“第几”的例子

先4人小组互相说，然后向全班汇报。

四：

作业：

书第8页“做一做”的第2题

看图片可以说一说：

照片上共有几个人？

从右数，爷爷排第几？

奶奶和爸爸排第几等？

课题3：

分与合

学习内容

分与合

习时间

一课时

学

习

目

标

1、让学生在通过把物体分成两部分的活动中，探索并掌握2—5各数的分与合，进一步加深对2－5各数的理解。

2、使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。

3、使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。

重

难

点

教学重点：

掌握2—5的分与合。

教学难点：

体会分与合的思想。

新五环节教学法及操作指要

设

疑

自

探

自探要求：

学生通过动手操作体会分与合的思想，从而掌握1-5各数分解和组合情况。

自探内容：

一、谈话引入。

1、谈话：

1）今天老师给小朋友上课，大家欢迎我吗？

小朋友们怎么欢迎呢？

来，表示一下。

（学生热烈鼓掌）

2）谢谢你们的掌声！

小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下？

（指名示范，但动作比较快）

3）做得很好，就是有点儿快。

谁再来示范一次，要求越慢越好!

（再指名示范）

4）大家也照样子慢慢地做几次拍手动作，好吗?

（集体模仿）

2、现在谁来说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗?

预：

两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。

3、看来两只手要有分有合才能拍响。

（板书课题:

分与合）

在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的分与合。

二、展开教学。

（一）4的分与合。

1、今天来上课呢，老师带了4个向日共葵，你能把4个向日葵分一分，分别放在两个筐里吗？

（学生拿出发的向日葵图片片，在小组内尝试着分一分，再组织全班交流，师根据学生反馈情况板画简笔画）

2、那我们把4的三种分法先按顺序排一排，再请大家相互说一说。

（师边说边在相应的手势图下板书）

3、小朋友们真了不起，自己学会了4的几种不同分法。

再请小朋友反过来想一想，几和几可以合成4呢？

指名学生说一说，其余在小组内说一说。

（二）5的分与合。

1、XX班的小朋友果然很厉害！

一会儿就将4的分与合学会了。

那么你想知道5的分与合吗？

2、好，请小朋友们听清老师的要求：

我说开始，大家就开始，明白了吗？

好，请大家拿出老师发的5个玉米放在两个盘子里在小组内分一分，看看5可以分成几和几？

几和几可以合成5？

再把书上第30页的方格填写好，听清了吗？

开始！

3、学生操作，老师指导。

4、学生反馈，老师板书：

5、你会这样说吗？

4和1可以合成5，1和4可以合成5……

（4）我们改成拍手游戏好吗？

师生拍手说。

然后同桌之间相互说。

解

疑

合

探

1．小组交流：

组内个体充分展示，明确共识与争议。

确定全班交流人员与内容。

2．全班交流：

代表小组充分展示共识与争议，求得同学的帮助。

拿出学具，同桌合作尝试4与5的分解和组合。

质

疑

再

探

原则：

个体个性化展示。

方法：

学生个体提出疑问，

全班同学给予解答，

可阅读书本后提出。

问题预设

你是怎样理解分与合的？

实

践

运

用

设计有针对性的训练题目，必要的题目教师课前解答出来。

做一做

1、摆一摆。

2、涂一涂，填一填。

评

价

感

悟

评价：

他人、他组及自我评价。

感悟：

学生个体本节课学习活动而引发的感悟。

板

书

设

计

分与合

4　　　　4　　　　　4　　

/\//\

31　　　2□　

5　　　5　　　5　　　

/\/\/\

411423

教

师

思

得

课题4：

加法的初步认识

教学内容：

人教版小学数学一年级上册第24页例1及做一做的练习。

教学目标：

1、通过操作演示，使学生初步理解加法的含义，能正确读出加法算式。

2、培养学生的观察能力和理解能力，培养学生的语言表达能力。

3、激发学生学习数学的兴趣。

教学重难点：

初步理解加法的含义。

教具准备：

教学课件、学生每人准备5支铅笔。

教学过程：

（一）导入新课

师：

你们喜欢马戏团的小丑吗？

让我们一起看看他给我们带来了什么？

（二）学习新课

1、通过直观演示，引入新课。

（1）出示：

小丑拿气球图

（一）．

师：

你看到了什么？

引导学生看图后回答问题（小丑一只手拿着3个气球，另一只手拿着1个气球）

（2）动态演示图

（二）：

师：

你又看到了什么？

⑶师：

谁能完整的说说这幅图的意思？

指名学生叙述图意：

小丑一只手有3个红气球，另一只手有1个绿气球，把这些气球合在一起是4个气球．

师：

这4个气球是由几部分合并起来的？

哪两部分？

（指名到黑板前指图说明）

小结：

小丑手里的4个气球是由3个红气球和1个绿气球合起来得到的。

2、动手摆一摆。

师:

你能用手里的小圆片代替气球也像小丑这样做吗？

生自己动手操作，师巡视。

再指名学生上台演示。

师：

哪个勇敢的小朋友愿意上来摆给大家看一看？

3、出示点子图。

师：

你们想不想看看老师怎么摆的？

边用课件演示，边说：

小丑的4个气球是由两部分合起来的，（课件先出示中间的线）一边是3个红气球，一边是1个绿气球，（课件先演示左边3个点子，右边1个点子，再把这4点子全部圈起来）

师：

你知道老师画的这个圈表示什么意思吗？

（这个圈就是表示合并的意思）你真会思考！

4、出示加法算式：

师说：

像这样把两部分合在一起，求一共是多少个的时候，我们就用加法来计算。

今天这节课我们就来学习加法。

（揭示课题：

加法）

先写3（指板书3），表示左手的3个气球，再写1（指板书1），表示右手的1个气球，把这些气球合在一起一共是4个气球，在两个数中间写加号（板书加号）．写加号时，先写一横，再写一竖．3＋1得4，最后写等号和4，板书：

3+1=4

师说：

这个加法算式读作：

3加1等于4.

指名读加法算式，齐读．

指名说：

算式中的数字3、1、4各表示什么？

5、发散思维。

师：

生活中有哪些问题还能用3+1=4来表示呢？

（三）巩固反馈

1、完成做一做（看图说一说算式表示的意思）

（四）总结

师：

小朋友们想一想，今天我们学的算式都是用什么方法计算的？

（加法）

这就是我们今天学习的内容。

（揭示课题：

加法的初步认识）

师：

在什么情况下要用加法计算呢？

小结：

当我们把两部分合并起来的时候，就用加法计算。

加法的含义就是：

“把两个数合在一起，求一共是多少用加法计算，”这含义对于一年级儿童来说，还是比较抽象。

理解也比较困难。

因此教材借助情境图帮助学生理解，通过动态演示“合并”的过程，来帮助学生理解。

新教材突出了“合并”的过程。

除此之外，教材还增加了体现这一过程的点子图，点子图既能表示合并，又能更好地体现部分和整体的关系。

思考一：

新增的点子图，课堂上该以怎样的形式出现较好？

思考二：

加法可以作为合并、移入、增加、继续往前数等的数学模型，这节课，该设计什么活动帮助学生建摸。

思考三；什么样的活动更能培养学生的创新思维？

课题5：

减法的初步认识

教学要求：

1、通过操作、演示；使学生知道减法的含义，能正确读出减法算式，使学生初步体会生活中有许多问题要用减法来解决。

2、通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。

3、使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。

教学重难点：

知道减法的含义

教学准备：

师：

课件、实物投影仪。

生：

5个圆片、5根小棒等。

教学过程：

一复习旧知

1、按顺序填数

（）3（）5

2、听算式，说得数（或写得数）

2+31+31+42+24+13+1

3、昨天我们学习了加法，有还谁记得，加法表示什么？

（把两部分合起来）

二、探究新知

1、引导观察，感知减法的含义

通过电反复演示，让学生认真观察

同桌之间互相说交流说图意，然后全班交流。

（桌子上放着3只纸鹤，有一个小朋友拿走了一只）

师：

像这样，从3只里面去掉一只也就是从一个数里面去掉一部分或减掉一部分，要用减法计算。

板书：

—

2、学习减法算式

问：

3只纸鹤可以用数字几表示？

板书：

3

拿走了一只，是从几只里面拿走的？

拿走一只可以用数字几表示？

板书：

1

像这样拿走了、去掉了、或者是吃了、坏了、死了等都要用减法计算。

板书：

3-1=

问：

3-1等于几？

你是怎样想的？

把你的想法说给大家听，还有没有不同的想法？

请你说一说。

3、发散联想

教师引导启发，让学生说一说生活中其他能用3-1表示的事物来。

三、巩固发展，学会学习。

1、电脑演示第25页的第2幅图和第26页上面的一幅图，分别让学生认真观察

（1）请多个同学说图意

（2）根据图意列算式

2、先画一画，再说算式（第25页最下面的做一做）

A：

教师先分步骤讲解第1幅图

（1）先画三朵花，问学生：

这是几朵花，可以用数字几来表示？

板书：

3

（2）再用虚线圈2朵花，问：

谁知道是什么意思？

请你猜一猜。

（3）用虚线圈表示去掉的意思。

那么，去掉了要用什么方法计算？

（4）去掉的2朵是从几朵里面去掉的？

去掉的2朵可以用数字几表示？

板书：

2

（5）谁能够根据图意列出算式。

板书：

3—2=1

B：

你们能够根据刚才所讲的，把后面的2幅图的图意说一说，并列出算式吗？

试一试。

（4人小组合作完成）

（1）指名说图意

（2）指名说算式，并说一说你是怎么想的？

还有不同的想法吗？

3、学生独立完成第26页的“做一做”，然后集体进行评价。

三、巩固反馈

1、P27页的第5题

（1）4人小组每个人说图意，对学得不好的同学要给予帮助和鼓励。

（2）说完图意后，再每个小朋友独立写出算式

小组内由小组长组织大家进行评价，说一说每个人写出的算式是不是符合题意，不对的又错在什么地方，应该怎样改正。

2、P27：

6每个小朋友拿出5朵小花，根据题目摆一摆。

课题6：

0的认识

教学要求：

1、通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：

表示没有和起点。

2、规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。

3、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

4、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。

教学重点：

联系生活实际，体会“0”的含义

教具准备：

1、三只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片

2、实物投影仪，活动灯片二张

学具准备：

1―――5的数字卡片和1张空白卡片

教学过程：

一、创设情境，激情引趣

师：

老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？

看他的表情是怎样变化的？

猜一猜，为什么会有这些变化？

同时出示三幅表情各异的猴子图。

（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）

二、揭謎底，教学第一种含义：

什么也没有

师：

猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？

让我们数数看

1、提示第一种含义―――什么也没有

出示2个桃子，问：

用几表示？

（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2

出示1个桃，问：

用几表示？

（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1

出示空盘子，问：

用哪张卡片表示？

有吗？

师：

什么也没有用：

0“来表示。

　　板书：

0的认识

　板书0并领读“0”

2、发散思维，充分想像

1）老师竖起2根手指问学生读几

2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？

3）请说一说有关0的物体。

三、出示直尺，揭示第二种含义

1、揭示第二种含义――――起点

出示直尺图

师：

表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？

在几的前面。

（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）

　　利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。

要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。

强调：

量东西长短时，0就是起点

2、学生活动，体会“起点”

师：

见过运动会上赛跑吗？

运动员跑步的起点就相当于“0”。

见过跳远吗？

0也可以表示跳远的起点

教师可以示范性的量，说出大概远近

强调：

尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点

学生活动：

说一说在测量的时候，就注意什么？

3、发散思维，充分联想

　　想：

生活中还有什么用0表示起点？

四、教学书写0

1、学生说说怎样写好0？

应该注意什么？

2、师示范，学生认真观察，然后学生与教师一起书空

3、学生写0　　在书中第29页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评从优缺点。

4、在准备好的空白卡片上写0

五、巩固练习：

1、投影出示第30页的第1题

1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示

2）在书上填写，注意书写

2、摆一摆

核心提示：

人教版小学数学一年级第三单元集体备课1——5的认识和加减法集体备课主备人：

庞运凤一、教材简析：

1.本单位的内容及地位和作用。

本单元内容主要由两部分组成。

一部分是5以内各数的认识，另一部分是5以内人教版小学数学一年级第三单元集体备课1——5的认识和加减法集体备课主备人：

庞运凤一、教材简析：

1.本单位的内容及地位和作用。

本单元内容主要由两部分组成。

一部分是5以内各数的认识，另一部分是5以内数的加法和减法。

本单元的安排是：

先教学1～5的认识和加减法，再教学0的认识和加减法。

2.本单元教材的编排特点。

（1）1～5各数的认识相对集中编排。

5以内各数，在整数集合中是最为简单的几个。

由于数小，抽象程度较低，儿童理解也比较容易。

大部分儿童在入学前对5以内各数已有了一定的认识。

根据1～5各数的特点和儿童的生活经验，所以把1～5的认识集中起来学习，符合儿童的认知规律，也使教学时间大大缩短。

（2）认数与加、减计算穿插进行，适当结合。

认数与加、减计算穿插进行、适当结合是本册教材的一个显著特点，这一特点在本单元已经明显体现。

本单元的纵线结构是：

1～5的认识──1～5的加减法──0的认识的加减法。

这样编排，有利于学生掌握数的概念、分散写数字的难点，使学生在认数字的时候，有比较多的时间练习写数字，可以更好地掌握数字的写法。

另外，把加、减计算与认数结合起来进行教学，既有利于加深对5以内数的认识，又有利于熟练掌握5以内的加、减法。

（3）加强数概念的教学。

数概念教学的基本结构是：

数的基数、序数含义，数的认、读、写，数的顺序，数的大小比较和数的组成。

教材以儿童的生活区域为背景递次展开，同时以醒目的标题摆放在可爱的“毛毛虫”身上呈现给师生。

如第15页让学生经历数物体的过程抽象出1～5各数；第16页从教学2的认识起，都强调在前一个数上添上1，就得到下一个数：

1添上1是2，2添上1是3……4添上1是5；在第17页以“比大小”为标题、第18页以“第几”为标题、第19页以“几和几”为标题，将一个个知识点单列出来，以突出数的大小比较方法、数的序数含义和数的组成的教学。

（4）适当渗透集合、对应、统计等思想。

数数、比较数的大小都离不开集合、对应、统计等理论，但这些内容又不宜对小学生诠释。

因此，教材中采取适当渗透的办法，通过图形和学生的实践活动使学生获得一些感性认识。

这样既可以加深学生对基础知识的理解，又不会加重学生的负担。

例如，在数数时，实质是先要对实物进行分类，把每一类看作一个集合，然后依次指着集合中的每一个元素分别同自然数中的一、二、三……一一对应（进行数数），指到最后一个元素，同它对应的自然数就是这个集合中元素的个数，也就是物体的总数。

又如，在第17页引入“比大小”时，通过将小猴与3种水果的对应排列，以儿童能接受的图画象形图渗透统计初步知识。

（5）注意将数和图形适当联系。

一方面，结合认数和加、减计算出现三角形、正方形、长方形、圆等作为实物教具；另一方面，也尽可能直观地反映出某些图形的特征。

例如，认3和4时，让学生用小棒摆三角形和正方形，使学生初步看到三角形有三条边，正方形有4条边。

（6）素材的选取与学生的日常生活联系紧密。

为了让学生在具体的情境中学习数学，教材每引入一个概念都精心设计了与之相适应的儿童生活情境，便于儿童在具体的事物中抽象出数学问题，初步体会数学的价值。

如学习1～5各数的认识时，教材呈现一幅野生动物园图，让学生通过数喜爱的各种动物，抽象出1～5各数。

又如，通过让学生看第18页的排队购票图和“全家福”照片，理解序数的意义。

（7）尊重学生的个性，体现算法多样化。

学生之间对数的大小的感知、数与数之间关系的发现，计算方法的选择等都存在着差异。

承认学生间的这种差异，尊重学生的个性，因材施教，体现算法多样化，是本册教材编排的一个重要特点。

本单元的加、减法教学中，就充分体现了算法多样化的特点。

例如，计算4+1=？

时，教材呈现了三位小朋友的3种不同算法：

有一位是用“点数”的方法算出得数的（1，2，3，4，5）；还有一位是从一个加数“4”开始数，添上1个一得5的；另一位体现了较高一个层次的思维水平，根据数的组成（4和1组成5）算出得数，三种算法体现了学生的不同心理特征，也体现了三种不同的思维水平，都得到认可。

又如，计算5-2=？

时，教材也呈现了三位小朋友的3种不同算法。

不管哪种算法，教师都给予肯定。

使不同思维水平的学生都体验到成功。

二、教学目标1、使学生会用1——5各数表示物体的个数，知道1——5的数序，能认读1——5各数，建立初步的数感。

2、培养学生初步的观察能力和动手操作能