望远镜九年级语文教案模板.docx
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望远镜九年级语文教案模板
望远镜_九年级语文教案_模板
望远镜
班级姓名
美籍华人薛华菁女士还来不及细看一眼她眷恋的故国大地，还来不及再细看一眼那位送行的老将军，便在耳膜一胀之际，被飞机送上广袤的天空……
她下意识地摸一下那只皮包，那只纤巧神秘的小皮包——那件老将军带给台北旧友的奇异的礼物。
多幸运啊！
一位辛亥革命已故元老是侄孙女，一位纽约普通的汉语老师，应邀参加辛亥革命70周年纪念活动。
还由那位纪念活动筹备组成员之一的老将军亲自接待，赴国宴，有长城……临别，听说她转道台北探亲访友，又嘱以重托，多么亲切、多么信任啊！
可是为什么这只皮包不上锁？
还说“是一件旧物，可以随便看的……”到底是什么？
连临座那位外交官都盯着看。
薛华菁轻轻打开拉锁。
奇怪，是一只破旧的皮盒子。
她又打开盒子，不由怔住了，原来是一只破旧的、只能送进历史博物馆的望远镜！
玩笑，天大的玩笑！
千里迢迢，竟送去一架半个世纪前制造的望远镜！
……且慢，一位在中国近代革命战争史中著名的将领，怎么会把一件毫无意义的东西，唐突地送给孤岛那位显要的将军！
这到底是怎样的一架望远镜呢？
薛华菁边思忖边仔细看望远镜。
突然，她在镜筒发现一行影影绰绰的小字：
国军上尉：
S.W。
“S.W”——是台北那位将军名字的英文缩写呀！
薛华菁一下子明白了谁是望远镜是主人。
可这架望远镜又是何时何地到了大陆那位老将军手里？
是黄埔军校毕业时的临别赠品？
是北伐会师时的记念物？
是第二次国共合作时携手驱敌的馈赠？
抑或是有着其他意义的什么……但为什么要此时此刻“完璧归赵”？
是怀友？
是叙旧？
是传情？
……薛华菁简直缀入了五里云雾。
飞机平稳地行进在一片湛蓝的海洋上空。
薛华菁无意中把望远镜举到眼前，啊！
大陆在伸展，孤岛在漂移，海峡两岸的距离缩得那么小……倏地，她灵犀的火花一闪，想到孤岛上的那位将军，不正需要这架望远镜么？
一、读一读
zhuìmàokuìzhànqiānshū
坠入广袤馈赠湛蓝纤巧倏地
二、比一比，组词
卷（）膜（）征（）壁（）
眷（）模（）怔（）璧（）
三、根据意思写词语。
1、比喻原物完好无损地归还本人。
（）
2、形容路途遥远。
（）
3、模模糊糊，不真切。
（）
四、用“/”表示恰当的停顿，朗读下面的句子。
1、美籍华人薛华菁女士还来不及细看一眼她眷恋的故国大地。
2、可这架望远镜又是何时何地到了大陆那位老将军手里？
3、原来是一只破旧的，只能送给历史博物馆的望远镜。
五、填空。
本文通过美籍华人薛华菁女士临行前受托将一架送还给台北
某将军的故事，表达了老一辈革命家期盼。
六、按下列提示把本文分为三部分，用“∥”表示。
（1）打开皮包前
（2）打开皮包观看
（3）看后的遐思
七、文中画线部分运用了的修辞手法。
A、比喻B、拟人C、排比
八、“不正需要这架望远镜么？
”与“正需要这架望远镜”在表情达意上有何区别？
本文为什么用前一句而不用后一句？
九、成语“完璧归赵”是什么意思？
你认为文中望远镜“完璧归赵”的含义是什么？
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教学目的]
1、积累文言字词，品味语言情致。
2、理解作者思想，思考现代人生。
3、训练语言思维，强化朗读背诵。
[教学重难点]
1、对语句及中心的理解。
2、对论证方法的理解。
[教学时数] 两教时
第一课时
一、导入
孟子（约前372一前289），名轲，邹（今山东邹县）人。
受业于孔子之孙孔假的门人，是孔子之后战国中期儒家学派最有权威的代表人物。
他曾游梁，说惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。
宣王对他很客气，可是也始终不用。
于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。
孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。
《孟子》的思想核心是“仁”、“义”，是孔子思想的发展。
其散文气势充沛，感情强烈，富于鼓动性；善于运用譬喻来陈说事理，辩论是非，既能引起人们的注意，又增强了说服力。
《鱼我所欲也》一文就较好地体现了这些特点。
二、整体感知
1、默读课文，对照注释扫除语音障碍。
2、请两名学生朗读课文的两个小节，读后请其他学生指出读错的字词。
3、教师运用投影将本课中的生字、词打出，全班齐读（或指名读）。
4、齐读全文。
5、学生自读课文，参考注释理解文章大意，有不懂之处（字、句）可以勾划出来，准备进行质疑；有特别欣赏的语句也请勾划下来，准备进行交流。
6、请两三名学生说说这篇文章的大概意思（不要求字字落实）。
[教学目标]
（一）认识汉乐府民歌主要继承了《诗经》的现实主义传统；两汉及魏晋南北朝是古代诗歌发展史上的重要阶段。
认识本诗在文学史上的重要地位。
（二）学习本诗通过人物对话及在尖锐的矛盾冲突和曲折的情节发展中塑造人物的特点。
（三）学习本诗的铺陈、比、兴手法。
[难点、重点分析]
（一）本诗开头两句（第一段）游离开情节之外，是否可以删去?
为什么?
分析：
不能删。
这是民歌习用的起兴手法。
它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文的作用。
（二）
（1）第二段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐?
它与情节的发展有什么关系?
分析：
不烦琐。
这是一种铺陈手法，称为“赋”。
这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。
（2）要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。
分析：
第十三段是第二段内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。
第9段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静、镇定自若的性格。
既突出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。
（3）第二段从时间上（13岁-17岁）作了纵的铺陈，第九段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。
无论哪一种铺陈，都对塑造人物形象、推进故事情节起了积极的作用。
同学们初中时学过的乐府诗《陌上桑》，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈。
（三）诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘?
这和情节的发展有何关系?
分析：
这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心。
第二次是焦仲卿说的，他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。
表明人物之间产生了误会，出现了分歧。
这两次比喻和故事情节的发展是一致的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生动感人。
（四）联系上下文，理解“黄泉共为友”的含义。
分析：
在揭示了婆媳之间的矛盾后，焦仲卿明确地表示要与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”，以此来向焦母求情。
说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞。
（五）联系全文，理解“黄泉共为友”。
分析：
（1）向焦母求情时，仲卿表示与兰芝永不分离的决心：
“结发同枕席，黄泉共为友。
”
（2）在焦母的压力下——“遣去慎莫留!
”仲卿则表示了他坚定的信念：
“今若遣此妇，终老不复取!
”
（3）在焦母的淫威下，仲卿仍未改变初衷，对幸福生活还存一线希望：
“不久当归还，还必相迎取。
”（4）在送别兰芝的途中，仲卿还是信誓旦旦：
“不久当还归，誓天不相负!
”（5）在得知兰芝改嫁的消息后，一线希望已绝，他毅然表示：
“吾独向黄泉!
”（6）兰芝已死，活着又有什么意义?
于是他——“自挂东南技”。
由此可见，焦仲卿一直追求幸福的爱情生活。
后来的一切活动，都发端于“黄泉共为友”。
可以想象当初说这句话时，焦仲卿已抱定了宗旨：
要是爱情破灭，就以死相抗!
（六）结合作品的时代背景，进一步理解“黄泉共为友”。
分析：
故事发生在“汉末建安中”。
当时的背景是：
汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。
儒家的那套伦理纲常逐渐占据了统治地位，并发展到了相当完备严密的程度。
在婚姻制度方面就规定有“七出”、“天下无不是之父母”等等清规戒律。
“天下无不是之父母”，这正是焦、刘悲剧的根本原因。
在这一时代氛围里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决态度，实在是难能可贵的。
面对儒家所规定的封建家长制度、封建礼教，焦仲卿举起的那面反抗的旗帜，无疑是茫茫长夜中的一道闪电!
（七）这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物?
（焦仲卿和刘兰芝）从上文语言和语境的分析中，可以看出焦仲卿是怎样一个人?
（忠于爱情，对幸福生活热烈追求，对封建礼教、封建家长专制充满叛逆精神）
（八）试分析刘兰芝的形象。
分析：
刘兰芝是一个聪明、善良、爱劳动、重感情、忠于爱情的人。
面对封建家长制的专横和凶残，她无所畏惧。
她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一。
（九）如果说《诗经》中的民歌是我国现实主义诗歌传统中的源头，屈原的《涉江》具有浓郁的浪漫主义色彩。
那么，《孔雀东南飞》属于哪一种?
分析：
本诗以孔雀失偶起兴，以鸳鸯双飞作结，充满了浪漫主义色彩。
而中间叙述焦、刘爱情悲剧，则多用现实主义描写手法。
统观全文，作者使开头、中间、结尾很好地结合起来，组成一个完美的艺术整体。
这是一篇现实主义和浪漫主义有机结合的杰作。
[教学过程设计]
一、布置课前预习。
1．利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。
2．读“单元知识和训练”中“语言和语境”部分。
明确：
①联系上下文理解语句的含义。
②对上下文内容要形成整体认识。
③结合与作品相关的时代背景作深入理解。
二、引导学生读“预习提示’。
1．补充介绍：
“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。
它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。
它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。
《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选，是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集。
2．学生默读“预习提示”，思考问题。
（1）从表达方式的角度看诗歌的发展，《孔雀东南飞》与《诗经》、《涉江》有什么不同?
（《诗经》、《涉江》是抒情诗，《孔雀东南飞》是叙事诗。
）
（2）本诗的主题思想是什么?
（见“预习提示”）作者是怎样表达主题思想的?
（通过塑造焦仲卿、刘兰芝的人物形象）作品主要是从哪些方面来刻画人物形象的?
（曲折的故事情节，个性化的人物对话。
）
叙事诗和抒情诗的主要区别在于：
抒情诗，作者直接借景（或物）抒情。
叙事诗借助于故事情节塑造的人物形象，来抒发作者的思想感情，表现诗歌的主题思想。
让我们循着叙事诗这条表达主题的线索，来读这一首长篇叙事诗。
古诗也常常寓抒情于叙事。
三、释词。
学生在阅读本诗时，对以下三类词理解容易产生歧义。
教师需要加以点拨、归纳，使学生能举一反三。
1．古今异义。
学生完成“思考和练习”题四，教师点拨。
明确：
这类词古义和今义大相径庭。
如果把古义和今义混淆起来，就会产生歧义。
2．一词多义。
①学生借助工具书完成“思考和练习”题五。
②教师点拨、归纳。
③指导学生除“思考和练习”题五外，再从课文中找出带有“相”字的句子，然后给予注音、释义、归类。
这一类词在不同的语言环境里读音、词义各不相同。
我们可从分析语言环境入手，确定词义和读音。
3．偏义复词。
两个意义相关或相反的词，连起来当做一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬。
举例。
四、理解全诗的故事情节，进而掌握结构。
1．依照故事情节发展的线索，将全诗分成五部分，并给各部分拟一个小标题。
第一部分（一至二段）兰芝自诉开端揭示矛盾
第二部分（三至十二段）遭遣盟誓发展推进矛盾
第三部分（十三至二十二段）被迫改嫁继续发展 继续推进矛盾
第四部分（二十三至三十二段） 双双殉情高潮矛盾进入顶峰
第五部分（三十三段）鸳鸯和鸣结局解决矛盾
标题能概括内容即可，不必强求一律。
2．在分析情节发展的基础上，让学生复述全诗内容。
要求：
抓住主要情节进行复述，避免拖沓。
五、研读一，分析人物形象。
教师设问，学生讨论、发言。
1．兰芝是不愿离开焦仲卿的，为什么她要自求遣归?
生甲：
因为她感到与焦母实在合不来，“三日断五匹，大人故嫌迟”，“君家妇难为”，所以不如回去。
生乙：
我认为还有一层意思，即兰芝从焦母的故意挑剔中，感到了遣归之势已无可逆转，因此不卑不亢地自己先提出来。
2．兰芝是不愿离开仲卿的，为什么在离别前还要“严妆”一番呢?
生：
这表现了兰芝有大家闺秀的风度，她是严妆来的，因而也要严妆走，这表明她遇事十分沉着、冷静、镇定自若。
3．兰芝遣归是焦母逼迫的，为什么兰芝在离别前还要向焦母告别?
生甲：
她不卑不亢。
生乙：
她最后要再说几句，把面子要回来。
生丙：
她有礼有节。
小结：
这表明兰芝从小受过很好的教养，有礼有节，举止得体。
4．兰芝是忠子爱情的，为什么最后还是允婚了，这岂不破坏了兰芝的形象?
生甲：
兰芝殉情之意早巳决定，允婚是假，殉情是真。
生乙：
如不允婚，就会被其兄纠缠不清，说不定还会锁起来，后面的殉情反而难了。
生丙：
如果兰芝不允婚，就没有后面太守家准备迎亲的一节，便达不到抬高兰芝身价，加强悲剧气氛的效果。
5．仲卿与兰芝相比，有哪些同异处?
同——同样忠于爱情，同是封建礼教的叛逆者；异——在洞察世情上，焦不如刘聪慧，在反抗封建礼教上焦不如刘坚决。
6．焦母是一个什么样的人物?
生：
她是一个反面人物，在诗中，她是封建旧礼教的代表人物。
她极端蛮横无理，独断专行。
她无视焦、刘的爱情，折磨兰芝，威逼利诱仲卿。
是一个摧残青年、摧残爱情的封建家长。
7．你是怎样认识这众多个别的人物的?
生甲：
通过故事情节发展及人物间的矛盾冲突，人物形象逐渐鲜明。
如刘兰芝，第一部分只知道她是个聪明要强的人：
“便可白公姥，及时相遣归”，到第二部分通过她严妆、辞行才觉得她这个人不简单，在焦母面前不掉一滴泪，而且语言绵中带针。
读到允婚一节，还真以为她“坚持不住了”，后
苏教版九年级语文（上）第二单元教学设计
常州市田家炳实验中学分校孔建
单元纵横
学习目标
本单元的一组小说写的都是特定社会背景下的悲惨人生。
学习本单元要明确以下几点目标：
1、认识小说的作用：
读小说就是读社会，读人生，读自己，既是一种艺术享受，又可得到对社会、自然、人生的感悟；
2、了解并把握小说的三要素，即人物、情节、环境；
3、通过朗读，品味细节描写，提高欣赏小说的能力；
4、阅读小说，懂得结合自己的知识体验，发挥自己的想象和再创造力；
5、学习本单元，通过欣赏小说的环境描写、心理描写、语言描写、动作描写等，利用感受、分析、对比、推论等手段，领悟文章的思想内涵和艺术形式，从而陶冶情操，提高审美情趣。
重点难点
1、学习小说安排故事情节的线索和构思的巧妙；
2、学习环境、语言、动作、表情等描写，揭示人物心理，刻画人物性格，塑造人物形象的方法；
3、理解运用对比突出主题思想的写法；
4、体会特定社会背景下劳动人民的痛苦生活和悲惨遭遇。
学法初探
学习本单元要在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望。
小说重在“品”，可以先理清故事情节，然后以人物为中心，分析小说是如何通过各种描写来刻画人物的性格特征的。
当然，人物的生活必然有他特定的自然环境和社会环境，因此分析小说的环境描写应和小说的人物、情节发展结合起来。
课时安排
单元整体学习1课时
《故乡》3课时
《我的叔叔于勒》2课时
《在烈日和暴雨下》2课时
《多收了三五斗》1课时
综合学习与探究3课时
诵读欣赏1课时
名著推荐与阅读1课时
单元学习
与文学大师亲密接触
——单元整体学习
目标锁定
1、整体感知本单元内容，激发学习兴趣；
2、确立自己本单元的单元研究活动专题。
沙场点兵
1、利用图书馆、网络资源收集小说的相关知识；
2、翻看本单元课文，选出你最感兴趣的地方。
课堂在线
一、大师登场——导入语
（屏幕上依次投射鲁迅、莫泊桑、老舍等文学大师的图片，逐一提问：
这是……，学生齐答）
他们洞悉社会，他们记载历史，他们感悟生活，他们体味人生，他们——让我们踏着历史的足迹，背着写有“思考”的行囊，在时代的冲击波中书写人生。
今天，我们将一起走进新单元，一起走进文学大师，相信这个单元的学习一定会带给每位同学对人生、对社会的感悟，从而提升自己的精神和品格。
二、初次见面——了解单元大概内容
走进这一单元，最吸引你的视线的是什么呢？
（学生自由交谈，教师认真倾听，注意从学生的兴趣点切入组织教学，让学生在学习习惯、学习方法、语文知识与能力、思想情感等方面有新的收获。
）
三、谈天说地——共提单元学习任务。
学生了解单元内容后，自己提单元的学习任务、目标，教师组织、引导、补充。
四、出谋划策——探讨单元学习方法、确定单元活动专题
1、学生提出自己认为可行的学习方法，交流、讨论；
2、教师引导学生针对本单元的内容结合自己的兴趣，爱好及理解，确定一个专题内容作为本单元的探究问题，并和自己有相同兴趣的同学组建专题研究小组。
单元学习结束后，以小组为单位，撰写小https:
///论文,优秀作品编辑成册。
3、开展一次“我读小说——”的主题交流活动，与作品产生共鸣。
五、茶余饭后——师生自我反思、评价。
（侧重于学习习惯、学习方法、知识及能力的提高、本堂课的表现等方面）
智能储备
学习后，你一定有许多心得、体会，甚至一种渴望，不妨阅读他们的其他作品，与同学一起谈谈对大师及其作品的认识。
文本经纬
第5课故乡
目标锁定
1、学习以“我”的见闻及对故乡的感情变化为线索安排情节的方法；
2、理解运用对比手法和细节描写塑造人物形象，突出小说主题的写法；
3、品味小说语言，理解有深层含义的语句；
4、了解辛亥革命后中国农村的社会现实，感受“我”的思想感情，把握小说主题。
沙场点兵
1、搜集有关故乡的诗词名句（组长选择精彩的句子，用大字书写，课前张贴在教室墙上）；搜集鲁迅及本文背景资料；
2、以文中“我”的口吻，有感情地向你的邻居朋友讲述“故乡”的故事。
课堂在线
第一课时
一、导入新课
课前我们搜集了有关故乡的诗词名句，请各组说说看，要是能说出其中的“情”那更好。
（学生活动）
（音乐《故乡的云》响起，以渲染气氛）是的，”故乡”这个极具魅力的字眼，自古以
来，多少迁客骚人吟诵过她，多少海外游子思念过她，今天，让我们共同走进文学大师鲁迅的故乡，一起感受一下这其中的“情”。
二、整体感知，真情讲述
[情景]播放《故乡》音频，准备真情讲述（屏幕出现央视“讲述”栏目背景，营造氛围）。
[活动]1、听录音，准备讲述；2、小组内讲述，选出小组代表；3、班级讲述，师生互相点评。
三、精读课文，关注命运
[情景]小说主要塑造了三个典型形象，请运用“读描写—析形象—揭根源”这一读小说人物的一般方法，分析文中人物形象。
[活动]全班同学按照下面三个研究课题，选相同课题的每4——5人一个小组，依以上方法进行研究。
1、闰土命运变化研究：
小英雄——木偶人
2、杨二嫂命运变化研究：
豆腐西施——细脚伶仃的圆规
3、“我”的命运变化研究：
好奇的少爷——辛苦展转地生活
[引导]阅读分析小说，要以人物为中心。
怎样读人物？
方法就是：
读描写—析形象—揭根源。
四、回味课堂，布置要求
本节课，你有哪些收获与体会呢？
（学生活动）
如果下节课我们举行一次文学人物沙龙活动，你打算如何参与活动，如何表现自己呢？
课后你能为闰土、杨二嫂和“我”分别写一段评语吗？
第二课时
一、人物形象大家评
[情景]《故乡》一文写了三个人物形象，闰土、杨二嫂和“我”，你眼中的这三人是怎样的形象呢？
这节课我们首先举行一次文学人物沙龙活动，大家可以自由畅谈，但理由要充分。
[活动]学生思考、交流、评价
[引导]研究人物，我们不仅要品读人物的言行举止、外貌神情，还要注意人物的发展变化过程，这样能够进一步剖析人物的精神世界。
二、人物关系专题研究
[情景]而人物的发展变化过程，既有纵向的，也包括横向的，本文中这横向的就是指人物关系的发展变化，请根据以下四个专题，结合自己的兴趣，每4——5人一个小组，要求结合具体情节，说出变化概况并探究变化的内涵。
1、杨二嫂与闰土：
絮絮不止的杨二嫂——只是摇头的闰土；顺手牵羊、嫁祸栽赃的杨二嫂——实实在在的闰土
2、“我”与闰土：
迅哥儿——老爷；无话不谈——我也说不出话；无穷无尽的希奇、新鲜的事——默默地吸烟、谈些闲天
3、“我”与杨二嫂：
无话可说的交谈
4、水生和宏儿：
松松爽爽——痴痴的想
[活动]学生按小组交流、讨论、探究，教师巡回指导
[引导]人物自身形象变了，变得令人心酸；人物间关系变了，变得冷酷无情。
这都是谁惹的祸呢？
（学生说）我们的下一代——水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？
三、设下悬念结束本课
[情景]水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？
课后请你尝试着写一篇小小说，内容是假如20年后水生和宏儿再相会。
第三课时
一、宏儿水生再相会
[情景]水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？
同学们的想像一定比我更丰富，一定更有创意，谁来试试看。
[活动]朗读小小说，倾听、评价
[引导]有些同学的小小说延续了“我”与闰土的故事，多数同学描绘了未来二人美好的生活和新型的二人关系。
那作者希望中的下一代的关系是怎样的呢？
二、希望无所谓有无
[情景]请同学们研读最后“离故乡”部分，联系全文谈谈，“我想：
希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”这句话有什么深刻含义呢？
[活动]先各自理解，再小组交流，然后小组代表发言，全班交流。
三、结束语
空怀“希望”而不去奋斗，希望就不能成其为“希望”；“希望”渺茫，但只要为了“希望”而不懈的追求，希望就能变为现实。
（响起《在希望的田野上》，联系学生实际结束）
智能储备
1、联系全文看，在“我”的心中有三幅关于故乡的图画，你能用简要的语言分别描绘这三幅图画的内容吗？
2、小说的主题有三种理解：
①“隔膜说”认为“《故乡》的中心思想是悲哀那人与人之间的不了解、隔膜，造成这种不了解的原因是历史遗传的阶级观念。
”（茅盾）②“农民问题说”认为“小说通过闰土这个普通农民半生的悲苦遭遇，概括了19世纪末年到五四时期农民所受的深重苦难，深刻地反映了半封建半殖民地中国农村的真实面貌。
”（严家炎）③“批判辛亥革命说”认为“作者满怀深情地写了闰土的种种不幸，正是要揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时社会的弊端，从而启发人们去深思、去探索，去走希望的路。
”（人教社1987年版《中学语文教学参考书》）。
对此你的看法如何呢？
第6课我的叔叔于勒
目标锁定
1、理解通过语言、行动、神情揭示人物心理，刻画人物形象的写法；
2、体会巧妙的构思，把握曲折的情节；
3、认识资本主义社会人与人之间的冷酷关系。
沙场点兵
1、通过网络等搜集有关莫泊桑的资料及有关金钱的名言警句；
2、朗读课文，借助工具书扫除字词障碍并初步熟悉课文。
课堂在线
第一课时
一、导入新课：
（屏幕上打出下面的小故事，创设导入情景。
）
老师：
“你吸烟吗？
”
学生A：
“不吸。
”
“那吃根薯条吧。
”老师递过薯条。
学生A自然地伸出两个指头……
老师：
“不吸？
回家把家长叫来！
”
……
老师：
“吸烟吗？
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