小学数学三年级上册第8单元可能性教案说课稿.docx
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小学数学三年级上册第8单元可能性教案说课稿
8可能性
8可能性教案
第一课时可能性
（一）
学习内容：
教材104~105页
教学目标：
1、使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
2、能够列出简单实验中所有可能发生的结果。
3、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
学习重、难点：
体验事件发生的确定性和不确定性。
预设流程：
一、活动引入新课
击鼓传花游戏，鼓声停时一位同学上台抽签，签中内容有礼物、唱歌、猜谜。
猜猜他抽中了什么签？
（引出用可能、不可能等词来表达，揭示课题：
可能性）
二、自主探索，获取知识
（一）教学例题1
请同学们看前面，这里有个盆：
１号盆、２号盆。
（实物：
例题上的装有不同颜色小球的盆）咱们来看看里面都有些什么颜色的球。
展示两盆中球的颜色、数量。
1、从１号盆里面任意摸出一个球，一定是红球吗？
为什么？
学生讨论，教师巡视指导。
各小组都已讨论好了，谁想代表小组发言？
（依次指名学生说）
（依次板书：
一定 可能 不可能）
师：
小朋友讨论得都非常好。
下面，我们实际来摸一摸，验证一下。
１号盆，谁来？
（学生摸出３个后提问，如继续摸下去，结果怎么样？
）
2、从２号盆里任意摸一个呢？
请小组讨论
请学生摸一摸（摸出３个后提问，如继续措下去，能摸到红球吗？
那可能摸出什么球？
为什么？
）（老师可根据盆里剩下的球随机提问，如：
接下去可能摸出什么颜色的球？
接下去一定能摸到什么球？
……）
3、活动小结
（二）教学例题2
`1、生活中有许多的“可能性”
例如：
……（请学生举例几个）
2、自已阅读书本例题2
谁理解题目意思了，给大家解释一下。
独立完成
3、汇报、讲评
4、练习
108页练习二十四第一题。
三、全课总结，课外延伸
这节课我们学习了有关可能性的知识，把今天所学的知识和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的呢？
你能举出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”说一说吗？
请同学们先下位和你的好朋友说一说。
（学生说）
学生说完后全班交流。
四、巩固练习
P108 2、3
第二课时可能性
（二）
学习内容：
教材P106—107
教学目标：
1、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。
3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。
学习重、难点：
能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
预设流程：
一、引入
用自己的话说一说什么是“可能性”举例子说明。
今天我们继续学习关于“可能性”的知识。
二、实践探索新知
1、教学例3（比较两种结果的可能性大小）
（1）观察、猜测
出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量，（四红一蓝）
如果请一位同学上来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球？
和同桌说一说，你为什么这样猜？
（2）实践验证
学生小组操作、汇报实践结果。
汇总各小组的实验结果：
几组摸到红，几组摸到了蓝色。
从小组汇报中你发现了什么？
为什么会有这样的情况？
小结：
摸到红色多，摸到蓝色的少，因为盒中球红多蓝少。
（3）活动体验可能性的大小
小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。
活动汇报、小结
实验过程中，要让学生体会到两点：
一、每次摸出的结果是红色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而变化。
二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝的次数比红多。
（4）小组实验结果比较
比较后，你发现了什么规律？
出示多组的实验结果，虽然数据不一致，但呈现的规律是相同的
2、教学例4
（1）出示盒内球（一绿四蓝七红）
（2）猜一猜，摸出哪种颜色的球可能性最大，摸出哪种颜色的球的可能性最小？
为什么？
3、P106“做一做”
图中每种颜色进行了分割，此时学生可以用数份数的方法来看三种颜色所占的区域大小。
利用前面学过的分数的知识让学生说一说每种颜色占整个圆面的几分之几，为以后学习可能性的精确值做铺垫（因为概率与这些分数相等）。
三、练习
P109 4
第4题，是一种逆向思维。
并体现开放性，如第1小题，只要红比蓝多，就能满足条件。
第2小题，只要蓝比红多，都满足条件。
P109 5
第三课时可能性（三）
学习内容：
教材P107—109
教学目标：
1、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。
3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。
学习重、难点：
知道事件发生的可能性是有大小的。
预设流程：
一、引入
出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量，
如果请一位同学上来摸一个球，他摸到什么颜色的球的可能性最大？
二、探究新知
1、教学例5
（1）每小组一个封口不透明袋子，内装红、黄小球几个。
（学生不知数量、颜色）小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。
记录次数
黄
红
活动汇报、小结
（2）袋子里的红球多还是黄球多？
为什么这样猜？
小组内说一说
总数量有10个球，你估计有几个红，几个黄？
（3）开袋子验证
让学生初步感受到实验结果与理论概率之间的关系。
2、练习
P107“做一做”
3、小结
三、巩固练习
P1096
[1]学生说说掷出后可能出现的结果有哪些
[2]猜测实验后结果会有什么特点
[3]实践、记录、统计
[4]说说从统计数据中发现什么？
[5]由于实验结果与理论概率存在的差异，也可能得不到预期的结果，可以让学生再掷几次，让学生根据试验的结果初步感受到硬币是均匀的，两种结果出现的可能性是相等的。
P1097
学生讨论完成
第四课时可能性练习课
学习内容：
教材P110—111
教学目标：
1、通过练习让学生进一步感受可能性，知道事件发生的可能性是有大小的。
2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力，合作交流能力。
3、巩固本单元知识。
预设流程：
1、第8题，掷骰子游戏，使学生进一步感受事件发生的等可能性。
进行方法同第6题。
2、第9题
[1]通过有趣的抽签游戏，让学生体会不确定事件发生的可能性的大小。
[2]让学生用“最不可能”和“最有可能”说一说其他两个事件发生的可能性。
3、第10题，猜一猜
[1]猜硬币在哪个盒子里。
[2]简单统计猜测情况。
[3]揭示结果
[4]说说为什么猜错的比猜对的多。
4、第11题
开放题，学生会有多种涂法，只要涂色后正方体的红面比蓝面多就可。
小组合作，说一说自己的想法和实验情况，在全班交流。
5、第12题
让学生设计一个方案，帮助学生更加深刻地理解事件发生的可能性的大小。
第五课时实践活动 掷一掷
一、利用的数学知识
1．组合（两个骰子上的数字之和）
2．事件的确定性和不确定性、列举所有可能出现的结果（每个骰子上可能的结果是1至6六个数，组成的和可能是2至12的所有数，不可能是1或13等数。
）
3．可能性大小（组成的和是2至12中任一个数，但发生的可能性大小是不同的。
）
二、活动步骤
（一）示范游戏
1．体验确定现象与不确定现象，列举所有可能的结果。
（运用组合的知识，判断哪些和不可能出现，哪些和可能出现。
）
2．教师提出游戏规则，学生猜想结果。
11个可能结果中教师选5个，学生选6个，学生错误地认为赢的可能性比教师大。
3．开始游戏。
学生总是输，产生认知冲突，从而引起进一步探索的欲望。
（二）小组内游戏，探索结论。
通过小组内游戏的方式，进行实验，利用统计的方式呈现实验的结果，初步探索教师总能赢的原因。
要引导学生在实验的结果中寻找统计学上的规律。
（三）理论验证
通过组合的理论来验证实验的结果。
可以用不同的方式来进行组合，让学生探讨每个“和”所包含的组合情况的多少与这个“和”出现的次数之间的关系。
8可能性教案二
教学目标：
1、让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。
培养学......
第一课时
教学目标：
1、让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。
培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学过程：
一、活动导入
1、师抛硬币生猜结果：
哪面朝上？
（1元字样正面，另一面看作反面。
）
2、你想试一试吗？
在组长的带领下学生进行抛硬币的活动。
3、活动总结导入：
硬币朝上的一面可能是正面，也可能是反面。
这就是我们生活中的可能性。
今天我们就一起来研究可能性。
（板书课题：
可能性）
二、探究体验
1、一定是黄球、不可能是黄球。
（1）摸球比赛。
比赛规则：
分男、女生组来举行一次摸球比赛，谁摸到黄球的次数多，谁就获胜。
（男生瓶内全是黄球，女生瓶内全是白球）比赛开始。
（2）一定是黄球。
A、师：
（疑惑地）怎么男生每次都能摸到黄球？
你有什么想法吗？
打开瓶观察。
B、追问：
全是黄球，那任意摸一个，结果会是？
一定吗？
（师板书：
一定）
（3）不可能是黄球。
A、师：
那女生怎么一次黄球也没摸到？
你有什么想法？
师打开瓶观察。
B、师追问：
没有黄球，那我去任意摸一个，结果会是？
可能是黄球吗？
（不可能是黄球，因为里面没有黄球）（师板书：
不可能）
2、可能是黄球
A、师：
比赛结束了，男生队赢得了最终的胜利，女生队你们服气吗？
B、你认为怎样才公平呢？
生自由说一说。
C、组织学生汇报交流。
派一个小组装球，进行一场公平的比赛。
D、师：
通过刚才摸球，你认为我们能摸到黄球吗？
（能）一定能摸到黄球吗？
（不一定）也就是说我们摸到的可能是黄球，也可能是白球。
（板书：
可能）
3、超级竞猜：
出示挂图，学生抢答。
（课本105页例1）
三、拓展应用
1、师：
在我们生活中同样有很多事情都可以用这些表示可能性的词语来表述。
2、完成例2。
（1）出示挂图，小组讨论。
（2）组织学生汇报交流、评价，你想说哪一幅图的内容就说哪一幅。
3、你还能用这些词来说说生活里的事吗？
先和同桌交流，然后组织汇报、评价。
4、游戏：
在三叠卡片中各选一张，按排列顺序组成一句话，说一说这件事发生的可能性。
5、作业：
在书上完成108页第1、2题。
四、总结全课
1、师：
今天，我们主要学习了什么内容？
2、小结：
生活里可能性的事情还有很多很多，有些事情一定会发生，有些事情可能会发生，有些事情不可能会发生。
希望同学们做生活中的有心人，找一找生活中的可能性。
第二课时
教学目标：
1、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。
3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。
教学过程：
一、复习引入
1、用自己的话说一说什么是“可能性”举例子说明。
2。
、谈话导入：
今天我们继续学习关于“可能性”的知识，板书课题。
二、探究体验
1、出示例3，观察、猜测。
（1）出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量（四红一蓝）。
（2）如果请一位同学来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球？
（3）和同桌说一说，你为什么这样猜？
2、实践验证
（1）学生小组操作、汇报实践结果。
（2）汇总各小组的实验结果：
几组摸到红，几组摸到了蓝色。
（3）从小组汇报中你发现了什么？
为什么会有这样的情况？
（4）小结：
摸到红色多，摸到蓝色的少，因为盒中球红多蓝少。
3、活动体验可能性的大小
（1）小组成员轮流摸一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。
（2）活动汇报、小结。
（3）实验过程中，要让学生体会到两点：
一、每次摸出的结果是红色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而变化。
二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝的次数比红多。
4、小组实验结果比较
（1）比较后，你发现了什么规律？
（2）展示多组实验结果，虽然数据不一致，但呈现的规律是相同的。
三、实践应用
1、完成P106“做一做”
（1）学生可以用数份数的方法来看三种颜色所占的区域大小。
（2）利用分数的知识让学生说一说每种颜色占整个圆面的几分之几，为以后学习可能性的精确值做铺垫（因为概率与这些分数相等）。
2、生独立完成P109第4、5题，然后集体讲解交流。
四、全课总结
1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？
2、师总结。
第三课时
教学目标：
1、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。
3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。
教学过程：
一、引入
1、出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量，如果请一位同学上来摸一个球，他摸到什么颜色的球的可能性最大？
2、谈话导入，揭示板书课题。
二、探究体验
1、教学例4
（1）出示盒内球（一绿四蓝七红）
（2）猜一猜，摸出哪种颜色的球可能性最大，摸出哪种颜色的球的可能性最小？
为什么？
（3）学生小组操作、汇报实践结果。
（4）汇总各小组的实验结果：
几组摸到红色，几组摸到了蓝色，几组摸到了绿色？
（5）从小组汇报中你发现了什么？
为什么会有这样的情况？
（6）师生齐小结。
2、教学例5
（1）每小组一个封口不透明袋子，内装红、黄小球几个。
（学生不知数量、颜色）小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。
（2）活动汇报、小结。
（3）袋子里的红球多还是黄球多？
为什么这样猜？
小组内说一说。
（4）总数量有10个球，你估计有几个红，几个黄？
（5）开袋子验证。
三、实践应用
1、生独立完成P107“做一做”，集体汇报交流。
2、生分小组完成P109第6题。
（1）学生说说掷出后可能出现的结果有哪些？
猜测实验后结果？
（2）实践、记录、统计。
（3）小组讨论：
从统计数据中发现什么？
（4）小结：
两种结果出现的可能性是相等的。
3、生独立完成P109第7题。
四、全课总结
1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？
2、师总结。
第四课时
教学目的：
1、通过练习让学生进一步感受可能性，知道事件发生的可能性是有大小的。
2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力，合作交流能力。
3、巩固本单元知识。
教学过程：
一、复习导入
1、按要求说一说盒子里是什么颜色的球？
（1）摸出的一定是红色。
（2）摸出的不可能是绿色。
2、谈话导入，板书课题。
二、探究体验
1、完成练习二十四第8题。
（1）生分组进行掷骰子游戏。
（2）全班汇报交流，使学生进一步感受事件发生的等可能性。
2、完成练习二十四第9题。
（1）通过有趣的抽签游戏，让学生体会不确定事件发生的可能性的大小。
（2）让学生用“最不可能”和“最有可能”说一说其他两个事件发生的可能性。
3、完成练习二十四第10题。
（1）出示四个盒子，生猜硬币在哪个盒子里。
（2）简单统计猜测情况。
（3）揭示结果。
（4）说说为什么猜错的比猜对的多。
三、实践应用
1、完成练习二十四第11题。
（1）开放题，学生会有多种涂法，只要涂色后正方体的红面比蓝面多就可。
（2）小组合作，说一说自己的想法和实验情况，在全班交流。
2、独立完成练习二十四第12题。
四、全课总结
1、通过今天的练习，你有什么新的收获？
2、师总结。
教学反思：
8可能性：
第一课时说课稿
今天我执教的《可能性》是人教版小学数学三年级上册第八单元的第一课时。
数学课程标准在各个学段中安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。
“可能性”是新《课程标准》实验教材中第一学段出现的一个新增的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。
《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，认识事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实现实世界中存在着不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。
本节课是这一单元的第一课时，通过学习使学生体验事件的确定性和不确定性，用“一定”“不可能”“可能”描述一些简单事件发生的可能性，并初步感受可能性是有大小的，同时也是为下一课时学习事件发生的可能性的大小打下基础。
基于以上的教材分析我制定了如下的教学目标：
1、通过猜测、实践与交流，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些实事件则是不确定的。
2、使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出描述、判断，并和同伴交流想法。
3、培养学生初步的概率意识及数学应用意识，发展学生的语言表达能力和简单的推理、分析、判断能力，并能用数学眼光分析、观察生活中的问题。
4、培养学生学习数学的兴趣和良好的合作学习态度。
由于有关概率知识对于学生来说还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性经验并升华为理性认识尤为重要，所以，我把“让学生初步体验事件发生的可能性”定为教学重点，把“用‘一定’、‘不可能’、‘可能’等词语来描述生活中的事情”作为本节课的难点。
下面来谈谈我本节课教学设计。
布鲁纳说过：
“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。
”本课用学生熟悉的情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，以学生动手实践，自主探索与合作交流的为主，教师穿针引线，，引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。
在教学中力求体现以下几点：
一、体现“活动性”，让学生在活动中体验。
《新课标》明确指出：
“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”因此，我在新授部分以学生喜欢的猜谜语活动开始，首先激发他们学习的热情和兴趣，接着以奖励的形式出现抽奖活动，使学生在亲自动手“抽一抽”的体验中获得对确定性和不确定性的直观感受，进而能有自己用语言描述事情发生的三种情况；再者，我在巩固联系部分设计了“小小设计师”的实践活动，让学生亲自动手去设计、去感受、去体验，在有趣的活动中巩固知识，达到应用的目的。
二、体现“开放性”，让学生在主动中发展。
1、开发学习空间，促进思维发展。
低年级的数学课堂应该成为孩子们积极思考、主动探索的王国。
我在本课的设计中，首先创设了这样一个开放式的学习环境：
在热烈的抽奖活动中，各个学生试抽之后都不能中奖，学生由此产生疑问：
为什么那么多的同学抽过后，居然没一个能中奖？
由于疑问而引发强烈的探究欲望，并在思考中作出猜测和推理，原来老师手中根本就没有红色的牌。
在此基础上，再揭示扑克牌让学生观察，从而验证自己的推想。
这样，整个教学过程就成为“游戏──猜测──体验──推想──验证”的活动过程，使学生的思维在活动中得到发展。
2、开放练习设计，促进个性发展。
为开太百货设计设计转盘是一个开放性的巩固练习。
学生结合生活经验，根据自己的想法，应用所学可能性的知识进行独立设计。
学生的设计展示，为学生提供了互相交流的空间，通过学生设计符合自己想法的转盘，使学生在解决实际问题的过程中感悟可能性知识的合理应用。
这个活动不仅培养学生以统计角度综合解决问题的能力，同时促进了学生的个性化发展。
三、体现“合作性”，让学生在交流中成长。
本节课中的小组合作有两次，一次是抽奖游戏，体验事件发生的可能性。
在这次合作的开始，我特意设计小组成员商定组长和记录员这一小环节，这一环节看似很小但是却很有必要。
因为借班上课，我们并不了解孩子们合作学习的情况，这样就可以使每组的成员有了明确的分工，然后在组长的带领下有序的展开活动，使每一位学生都有切实的参与机会，获得直观的感受，也使这次的合作更有意义，更有实效。
第二次是举生活中的实例，放飞学生的思维，学生用所学词语来描述生活中的事情。
由于用‘一定’、‘不可能’、‘可能’等词语来描述生活中的事情是本节课的难点，为了突破这一难点，在学生举例之前，先请学生独立思考，然后在小组内交流，给不同层次的学生在交流中提供学习空间，从而达到相互启发、相互补充、共同成长的目的。
课后，我有些感受：
比如练习部分我设计了“小小设计师”的装球活动，提供给学生多种颜色的球，小组合作自主设计装球方案，试图达到巩固知识、应用知识，开放思维的目的，由于是我对课堂节奏的把握不是十分到位，导致了这一活动的组织、交流以及总结不够充分，没有完全达到预期设计的效果。
其他还有许多不足之处，恳请各位提出宝贵意见。
8可能性：
第一课时说课二
一、教材分析
本课是小学数学第五册第八单元第一节课的内容，它是较以往老教材新设的内容，旨在让学生理解“一定”、“可能”、“不可能”词语的含义，渗透概率的思想，初步感受事件发生的不确定性和确定性;初步感知在什么情况下可能性大,什么情况下可能性小.
本课我设定四个教学目标：
1、学生初步体验有些事件发生是确定的、有些则是不确定的，并结合己有的经验结合问题情境，用“一定、可能、不可能”这些词语做出判断，并能简单地说明原因。
2、培养初步的判断和推理能力，能判断事物发展可能性是有大小的。
3、初步感知在什么情况下可能性大，什么情况下可能性小。
4、培养学生勤于观察，乐于倾听，善于合作的良好学习习惯。
积累丰富的生活经验，让学生体会到数学就在我们身边。
本课时的教学准备：
每学习小组准备一个袋子；黑白棋子若干个；学习记录卡；幻灯片
教学重点和难点：
1、结合己有的经验结合问题情境，理解、辨析“可能”、“一定”、“不可能”发生的事件，并能列举生活中的一些实例。
2、培养初步的判断和推理能力，能判断事物发展可能性的大小。
突破方法：
通过游戏使学生在观察、猜测、试验中经历知识的形成过程。
二、说设计思路
本课设计的主线是：
游戏感知“一定”、“可能”、“不可能”-------解释数学生活中的上述三种现象-------举例描述生活现象-------摸棋实验感受可能性的大小。
这样用学生熟悉的情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，以学生动手实践，自主探索与合作交流的为主，教师穿针引线，引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。
在教学中我力求做到以下几点
一、体现“活动性”，让学生在活动中体验。
《新课标》明确指出：
“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”因此，我在新授部分以学生喜欢摸子活动开始，以期激发他们学习的热情和兴趣，使学生在活动过程中感知“一定”、“可能”、“不可能”，进而能判断生活与数学中的“一定”、“可能”、“不可能”这三种情况。
并能用自己的语言描述事情发生的三种情况；（然而在课堂中，让学生把这三个词语放在一起例举数学与生活中的实例吧，学生说起来还是有一定难
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