第七章英语语法教学策略与方法.docx
《第七章英语语法教学策略与方法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第七章英语语法教学策略与方法.docx（44页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
第七章英语语法教学策略与方法
第七章
英语语法教学策略与方法
第七章
英语语法教学策略与方法
1．英语语法教学中存在的问题及解决办法
目前，我国英语语法教学当中存在诸多弊端：
如硬记语法规则，不能灵活运用；教学过
程中还存在着母语负迁移的问题。
可见，要提高英语语法教学的效率仍是任重而道远。
那么如何教英语语法呢？
1．把握语法教学的层次。
语法教学包含的内容广泛，从词法到句法再到篇章，从语言
的形式结构分析到语篇的分析，语法贯穿于整个语言教学中。
从整个英语课堂来说，何时侧
重语法教学，何时侧重交际能力的培养，从语法教学来说，何时讲句法，何时讲词，何时讲
语篇，英语教师必须认真研究，仔细策划，并做到灵活把握。
2．适当运用母语，加强正迁移。
英语教学中，学生是在基本掌握了母语的情况下才开
始学习英语的，因此，母语的知识必然会对英语的语言系统的掌握产生影响。
根据语言的迁
移理论，外语学习者在用目的语进行交流时，有试图借助母语的语音、语义结构规则或文化
习惯来表达思想的现象。
英语与汉语在语法结构上，既有不同点，又有相似之处。
利用英汉
语言的相似的语法结构，加强英语学习的正迁移，尽量避免由英汉语言的不同而导致的负迁
移。
如burnone’sboat,fishintroubledwater这样的英语成语与汉语中的“破釜沉舟”、“浑水
摸鱼”在内容和形式上都相合。
它们不但有相同的意义或隐义，并且有相似的形象或暗喻。
那么学生在掌握了汉语成语后再去学习英语成语，不但不会出错，而且理解起来十分容易。
3．灵活使用语法教学方法。
英语语法教学的方法主要有归纳法和演绎法。
归纳法的语
法教学程序为：
词句或语段→分析比较→归纳总结→语法规则。
归纳法有利于调动学生学习
的积极性，培养学生的分析、观察和总结的能力。
演绎法与其相反，是一种由一般到个别的
方法。
演绎法简便易行，节省时间，但是易造成课堂气氛沉闷。
教师可以根据不同的语法规
则和现象，考虑运用不同的方法。
对于一些显而易见的语法现象，教师要让学生自己去归纳，
易于牢记与运用。
对于复杂的语法规则，教师则运用演绎法，给学生讲解，然后练习，省时
高效。
4．注重文化语境。
文化语境是指语言所体现的文化习俗、社会价值观、传统与现状等。
这就是说学生在学习英语语法知识的同时，还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习
惯及倾向。
比如以英语为主语的人常用名词和介词，而中国人则常习惯使用动词。
英语句子
结构倾向复合，汉语句子结构倾向简化。
通过对母语和目的语两者之间的比较，可以有效地
162
使学生意识到母语和目的语两者之间的同异，并在使用时更接近本族人，避免以汉语的语言
习惯去使用英语。
5．运用各种电化教学手段。
语法课教师应尽所能开发语法课件，或利用校园网络进行
零课时教学。
制作出一套具有较强实用性和交互性的英语语法课件，除了适时地在多媒体教
室使用，同时还适用于在校园网上进行交流学习。
学生可以轻松地在网上下载内容，完全自
我支配学习进度，并有选择性地进行学习。
这既可以解决扩招带来的师资不足问题，又能够
促进学生进行自主学习，从而使现代化教育手段更好地为教学服务，提高教学效率和教学质
量。
此外，多媒体语法教学利用声音、图像、文字等多种形式刺激感官，让学生闻其声，观
其形，临其境，使原本枯燥单调的语法教学课变得生动有趣，学生的学习兴趣也能得到更好
的激发，学习动力也将得到进一步增强。
2．英语语法教学的宏观改革建议
语法是学习者培养语言能力的基础，历来都作为英语教学的一个重要环节。
从语法教学
的发展看，无论是理论上，还是在实际教学中，它取得的进步我们不能忽视，但同时它也暴
露出一定的问题，其中最主要的就是在培养语言实际应用能力方面的不足。
据调查，在语法
教学上，目前很多学校采用的还是传统的语法教材和教学方式。
在他们看来，语法教学的目
标是培养学生使用语法规则组成正确句子的能力，而要培养交际能力主要得依靠学生的口语
练习，两者关系不大。
可能许多教师和学生都有这种认识。
但我们必须看到这一点，再流利
的口语如果没有语法正确的句子作基础也是一堆废话；语法知识的讲解如果没有交际的练习
也只是纸上谈兵。
因此，为了适应发展的需要，更好地培养学生的交际能力，语法教学必须
有所改革。
下面就让我们从宏观上探讨一下英语语法教学的改革措施。
首先，在思想上，教师和学生必须正确认识语法在语言学习中的重要性。
可以说，语法
是语言的中心成分：
语法赋予语言以结构形式，词汇通过语法结构赋予语言以意义内容。
但
是长期以来，因受传统教学法的影响，教师和学生通常将语法看作是一个独立的部分来讲授
和学习。
他们只将语法看作是考试和升学的重点，忽视了它与词汇的联系，更没有注意到它
还会严重影响培养学生交际能力与质量。
因此我们必须让教师和学生在思想上重视语法和语
法学习。
第二，改革语法教材。
教材在教学中的重要作用毋庸置疑。
可以说，它不仅规定学生要
掌握所内容，而且决定教师的教学目的和方法。
翻开当今的语法书，我们可以看到，大多数
163
语法书的编排多是从词法到句法按部就班的形式，重点、难点并不突出，其例句、练习也多
是单句形式，缺乏语境与交际练习。
这种教材必然会影响教学的效果，因此必须重新编写语
法教材。
以培养学生语言交际能力为目的，结合语法教学实际，按照语法项目的不同用途编
排内容，突出重点，例句与练习要多结合语境或一定的情景进行设计，使学生能够学以致用，
从而力争做到语法能力和交际能力两手抓。
第三，采取灵活性的教学方法。
传统的语法教学通常都是这样的模式：
语法规则讲解—
—列举例句加以说明——练习。
这种教学方法看似简单、便于理解，但却非常枯燥，多以教
师讲解为主，没有给学生根据所学内容进行交际的机会。
而语法课的目的不是向学生灌输一
大堆语法规则，而是通过学习语法来提高使用语言的能力。
为了在语法课上培养学生的语言
交际能力，我们必须改革语法课的教学方法。
我们可以将交际法结合到语法教学中，改变传
统语法教学的单一模式，精心设计多样化的教学形式，不仅使学习语法变得生动有趣，还要
把课堂变成一个以语法知识为指导的实际交际舞台。
总之，语法课不能再固守陈规、停滞不前，其改革势在必行。
这条路还要靠广大语法教
师不断探索与实践，使语法教学不断完善，学生的语言实际能力不断提高。
3．重新认识英语语法教学
对在校大学生的调查及对非英语专业四、六级考卷的分析表明，现在的在校大学生在英
语语法上仍存在诸多问题。
究其原因就在于中学与大学英语语法教学衔接不上，很多人认为
该学的语法知识已在初、高中阶段学完了。
与此同时，由于盲目地照搬新的国外教学理论而
产生轻语法重功能，一味强调培养交际能力的倾向，造成了空中楼阁式的美景。
因此，应正
确认识语法和语言功能各自的重要性。
JeremyHarmer对此作了深刻的论述：
“……功能是通
过应用以语法为基础的语言来表达的，不懂语法，学生只能说些零碎的功能语言。
功能语言
的表达只有通过应用语言的语法才有可能实现”。
此外，他还认为，“虽然语言的功能是重要
的，但它们不能代替语法。
学生显然要知道后者，同时也应知道怎样实现语法功能”。
诚然，初、高中所教授的语法已基本涵盖英语语法的主要范畴，但无论是从深度还是就
广度而言都是不够的，急需深化和拓展。
那么，在大学里英语教学应如何进行语法教学呢？
我们认为可以进行以下几种探索：
1．联系社会功能教授语法。
我国的英语教学是在非英语环境中进行的，把语法结构与
社会功能结合起来施教也大多在课堂上进行，如：
通过重复、模仿、角色表演等方式，不仅
164
让学生明白用什么形式表达什么功能，而且，还让他们知道，语言的同一功能意义可由多种
不同形式的句子来表达，而同一形式的句子在不同的语境中代表不同功能。
2．结合语体教授语法。
我们知道不同场合中语言的正式程度有所不同，也就是说有些
句子虽符合语法但由于使用场合不正确，则会导致语用失误。
教师应帮助学生建立这一语用
概念。
3．通过写作教授语法。
在日常的言语使用中，不只是一个个零散句子的说和写，而且
还要把这些句子整合成段落和篇章。
语法是词的构成，以及组词成句规则的总和，而写作就
是语言基础知识的综合运用。
作为语言输出方式之一的写作一直是困扰外语学习者的一大难
题。
作文写得好坏是检验语法学得好坏的一个重要标尺。
为使学生灵活地学以致用所学到的
语法知识，我们可将写作教学与语法教学有机地结合起来，帮助学生把新学到的用法、句型
用到作文中。
鉴于学生已掌握了相当数量的词汇，这一方法尤为适合他们。
4．让学生使用语法于交际之中。
由于在大学里英语教学的课时有限，并且在非英语环
境中进行，因此，应增加将所学语法规则运用到实际交际中的机会，让学生自己围绕所学语
法项目组织编排节目、举办英语角、观看英文录像或电影等活动。
这样既激发了学生的学习
积极性，又扩大了他们使用英语的机会。
学生在这种既紧张又轻松的真实环境中，不仅能有
意识地运用所学语法知识，而且又能无意识地获得新的语言知识，从而逐渐获得正确使用语
言的能力。
4．英语语法教与学的新思路
语法是语言系统的关键部分，学习语言不可不学语法。
非英语专业的学生可进行实用性
英语学习，英语专业的学生除了进行实用性英语学习之外，更要系统、全面地掌握英语语法
体系与规则。
然而，很多学生对语法并不感兴趣，认为在言语交际中语法派不上用场，只要
能听懂别人的英语，自己又能说“英语”就可以了。
这些学生因缺乏必要的语法知识，书面
表达能力很差，而且说的是“满口错误”的英语。
那么，怎样的语法教学才能帮助学生改变
对语法学习所产生的错误观念呢？
语法教学在英语教学中起着举足轻重的作用，不可或缺。
如何进行英语语法教学一直是
英语研究者和英语教师所关注的问题。
在传统的英语语法教学中，教师以注入式讲解，
而学生被动模仿和记忆语法知识，课堂上只有古板孤立、枯燥无味的句型操练和单句翻
165
译。
其主要教学目的是让学生懂得语法知识，能独立地造出一些语法正确的句子，会分
析句子的语法结构。
但学生不能用英语在真正的语境中进行交际。
结果，传统语法教学
“造就”了一批具有很强语法理解能力的“聋哑”学生。
随着交际理论在我国外语教育
界的引入，交际法很快盛行起来，伴之出现了重交际、淡语法的教育思想。
该思想给人
们这样的印象：
语法教学与交际能力的提高存在着必然的矛盾。
其结果是，纯粹的交际
法“造就”了一批说话流利但“满口错误”的学生。
Hymes认为，语法能力是交际能力的一个部分，交际能力的内涵首先是语言形式是否
合乎语法的问题；Canale和Swain指出，语法能力是交际能力中的必不可缺的一项，交际
语言的运用只有通过语法系统和其创造潜能才能成为可能。
Woods也认为语法能力是学生学
习交际能力的的必要条件，语法知识的占先有助于交际，它能帮助学习者理解和创造口头和
书面的话语。
语法能力和交际能力的关系是“知”和“做”的关系。
语法能力还能帮助学习
者在释码过程中处理句子结构，建立意义。
因此，语法能力与交际能力不是对立的矛盾关系。
语法教学是提高交际能力的需要。
在上世纪90年代出现了语法交际法，让学生在运用语言
的过程中习得语法，培养学生正确、得体地运用英语进行交际。
可以说，语法交际法是语法
教学的完善与发展。
改进语法教学的关键是教师观念的转变：
教师要走下讲台，作交际的设计者、组织者和
参与者，讲解要到位，操练要真实。
语法教学的另一方面是教学生如何学语法。
Swan总结
了3种方法：
有意识地学习，即学习者以积极的态度主动学习语法知识，敢于对前人提出质
疑，向老师发问，并鼓励学生之间的讨论；系统地操练，即就某一语法项目有目的、系统地
操练，从而理解意义，掌握规则，达到会运用的程度；无意识地习得，即通过大量阅读英文
读物，潜意识地了解词语的用法和语法规则。
学习者要根据不同的情况和条件，灵活运用这
3种方法，不要片面地强调其中的某一种。
5．语法教学与语用能力的培养
语法教学是外语教学中一个很重要的组成部分，只有不断给语法教学注入新鲜的血液，
语法教学才能更具生命力。
正如何自然教授所说的:
“语法教学的主要目的是提高学生使用
166
语言的能力。
如果在语法教学中能重视与语用知识相结合，这无疑会收到更好的效果。
”语
法教学的最终目的是培养学生的语言运用能力，让学生知道语言是怎么构成的，进而使学生
会用所学语言知识进行有效的交际。
传统的语法教学重视对语言知识的输入，过分强调语言
的“准确性”，从而忽略了对学生语言运用能力的培养。
近年来，随着社会的发展，人们对
外语教学的态度又走向另一个极端，重视语言的“得体性”，过分强调语言的输出而忽视了
对准确的语言知识的传授。
其实，语言的“输入”与“输出”，“准确”与“得体”是相互关
联、相互影响的。
由此可见，在英语教学过程中，知识与应用缺一不可，所以培养学生语用能力显得极为
重要。
教师可以从以下几方面入手，来培养学生的语用能力：
首先，明确语言形式和语言功能是语言的两个不同方面，同一语言形式可以表达不同语
言功能，同时表达同一语言功能的同义结构又可用多种语言形式来表达。
如：
“Myboxis
tooheavytocarry.”有多种理解，可能是说话者想让听话者帮助拿东西，也有可能是说话者
觉得自己的东西已经很重，不愿再帮别人拿东西等等。
其次，语用能力表现的一个重要方面就是能辨别同义结构的不同使用场合，及其表达的
不同语用含义。
在语法课上，教师应结合语境对语言结构进行语用分析，帮助学生搞清同义
语言结构的语用含义和语用差异。
另外，还应指出这些语用差异可以通过词汇、时、体、虚
拟语气等实现，例如：
（1）Iwonderifyoucouldlendmefiveyuan?
（2）Iwonderedifyoucould
lendmefiveyuan?
即
（2）句中的过去时比
（1）句中的现在时更委婉，恪守了礼貌原则。
再次，不同的语言有着不同的文化背景，其观念系统和思维模式不同，作为思维产物的
语法结构自然也有差异。
这些差异正是中国学生难以掌握和常犯语用错误的地方，故教师在
教学中应有意识地对目的语和母语两种语言从文化、思维的角度进行对比分析，防止学生发
生母语负迁移。
最后，传统的语法教学脱离语境、脱离语言功能，孤立地讲解语法规则，反复进行没
有交际意义的、机械的语法练习，而交际法则强调得体地将语言运用到交际中去，因此语法
点的呈现、语法项目的操练必须放在情景中进行，这样才能使学生更好地将知识和技能、规
则和运用更好地联系起来。
语法教学与语用能力的培养并不矛盾，在语法教学中完全可以结合语用知识来讲解语法
规则，至于在具体的教学当中如何结合才能取得最佳效果，这还有待在今后的教学中不断地
摸索和总结。
167
6．循环递进法开展语法教学
传统语法教学多采取单线直进法，其主要操作是一个项目后接着另一个项目，强调一次
完成，结果往往是学生对所学知识印象不深，流于表面化，实际运用能力差，而且缺少完整
语法概念，只见树，不见林。
与此对应的是Quirk在AComprehensiveGrammaroftheEnglish
Language一书中运用的循环递进（Cycle）的方法。
它通过先识主干，后及枝叶，由词法到
句法再到章法，多次重复有关语法知识，先简后繁，层层展开，循环渐进，逐步深化。
许多
学者认为，此种方法也适合外语语法教学，可供教学中借鉴。
语法教学运用循环递进法，即在教学中通过反复不断地对学生进行语法知识刺激，不断
感知，达到认识目的。
所谓循环递进，并不是原地反复兜圈圈，而是强调波次前进，不断深
化。
其具体做法是：
1．提纲挈领，先整体后部分。
首先对语法知识作简略综述，使学生对所学知识有一个
初步认识，大致了解整个脉络和各部分在整个脉络中的位置、作用、相互关联情况等，然后
依序前进，顺着脉络对各部分逐一作深入探讨。
在语法教学中从整体到部分的循环递进，还
在教学中对同类语法项目进行综述和归类。
2．滚动前进，层层深化。
每个语法项目都有一个逐步积累和系统化过程。
教学中的滚
动前进、层层深化是指由易到难，涉及面小的先讲，涉及面宽的后讲，对同一语法项目多层
次、多方位地反复深入进行探讨。
比如，为了使学生完整、准确掌握现在完成时的概念、结
构、用法等，可以将教学分层次进行。
第一层次：
介绍“时”与“体”两个不同概念；第二
层次：
学习现在完成时的“已完成”和“未完成”两种用法及其结构；第三层次：
现在完成
时与其他时态，特别是一般过去时的对比；第四层次：
现在完成时与有关时间状语连用情况；
第五层次：
现在完成时与动词词汇意义的密切联系情况。
每个层次要依次逐个掌握，牢固掌
握一个再学一个，不断积累，系统归纳。
3．互参对比，叠相交错。
在教学中注重语法层次间的密切联系，词进入词组，词组进
入句子，句子进入篇章，前后关联，同时还要注重同一语法项目在不同语法层次上出现的情
况，以及与有关或同类语法项目的对比研究。
例如副词，其构词、类型和功能只有不脱离词
组、句子、语境才会有意义。
只有通过同类对照才能了解与形容词、介词同形的副词，它们
的不同用法与使用意义，以及这些副词与加后缀-ly的含义区别。
总之，循环递进法的运用符合语法知识特点，有助于学生树立完整、系统的语法概念，
168
并由整体统揽部分，了解各语法层次、项目之间网络关系及异同情况，掌握语言结构及其构
成模式。
7．多媒体在语法教学中的应用
近几年来，在外语教学研究中，人们结合现代科学技术研究教学方法和教学手段，尤其
是多媒体技术在外语教学的应用上。
多媒体辅助外语教学为语法教学提供了新的教学模式和
教学手段。
1．行教案电子化、数字化
随着多媒体技术在教学中的广泛应用，越来越多的外语教师借助计算机和多媒体技术优
化了语法教学。
他们借助计算机和投影等设备将教学重点和教学内容图文并茂地展现给学
生，增加了学生的学习兴趣和学习氛围。
2．用网络资源丰富教学内容
传统的语法教学注重学生语言知识的获得，忽视了学生语言技能的培养。
现代语言教学
认为，语言教学不应是单纯的语言训练，而是宽广的潜能训练、创新训练和方法训练。
因此
我们提倡在语法教学中，既要注重结果也要注重过程。
我们要求学生在课后利用网络收集有
关资料和信息，以进行语言运用和综合能力的培养。
例如，我们要求学生根据不同语法课所
学内容，在网络上寻找与其相关的信息和资料，既丰富了学习内容，又活用了所学知识。
3．加强网上学习管理
多媒体计算机在语法教学中的应用，不仅可以为我们提供新的教学模式、教学手段，也
为我们提供了新的教学管理模式，如：
题库的建设，规范测试，完善教学评价体系。
语法课
程一般以成绩测试和水平测试相结合。
我们以课程目标为依据，结合大纲与教材，建立题库。
在建立题库的基础上，我们可以开展网上测试与作业批改。
此外，利用计算机进行学习管理。
教师可以随时利用学生的学习记录，分析学生的学习变化，同时利用语料进行教学分析，获
得反馈信息，以改善教学与管理。
总之，多媒体技术的发展为外语教学开辟了广阔的前景，也使得外语教师产生了巨大的
压力和动力。
外语教师应在丰富教学理论、提高专业知识水平的同时，努力学习计算机知识。
多媒体技术在语法教学中的应用是语法课程建设中非常重要的一环，它将为语法课程的教与
学创造新的条件，从而为语法教学带来新的生机与活力。
如何激发学生英语语法学习兴趣
英语语法是英语的一个重要组成部分，也是英语内在结构规律的总结，但是仍有一些学
169
生认为英语语法只是一套固定的规则，它对交际能力的影响不大，从而感觉学习英语语法很
枯燥、无味，或者根本忽略了英语语法的学习。
而事实上，英语语法是实践性很强的知识，
无论开口讲英语，还是提笔写英语文章，阅读英文报刊、杂志和小说等都离不开语法。
无疑，
英语语法对英语学习者来说是十分重要的。
我国古代大教育家孔子曾说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”英语语法学
习也是如此，只有充分调动学生对语法的学习兴趣，才能达到事半功倍的效果。
教师应采取
不同的形式、方法向学生传授不同的语法知识和理论，同时结合真实的语境使学生能够学有
所用。
通过向学生展示一个广阔的未知知识领域，激发他们对英语语法的好奇心，使他们对
英语语法产生强烈的求知欲。
首先，教师在思想上必须明确学生在教学中的主体地位。
任何形式的教学都是师生双方
共同活动的过程，英语语法教学也不例外。
学生学，需要教师指导；而教师教，则是为了学
生更好的学。
在教与学这一双边同步活动的过程中，教师应是组织者和领导者，处于主导地
位，而学生在教师的指导下进行英语语法的学习和练习、处于主体地位。
双方都是课堂活动
的积极参与者，而不是一方传授、另一方被动地接受。
教师要给学生更多的实践机会，挖掘
他们自身的潜力去学习、思考、找出问题的答案。
教师为学生做的越多，学生自己就做的越
少，就越增强了学生对教师的依赖心理。
久而久之，学生只会背语法规则，而失去对语法学
习的兴趣和实际的应用能力。
此外，教师应鼓励学生的课堂参与意识，培养学生独立思考、解决问题的能力。
课堂虽
然受时间、空间和各种条件的限制，但学生的参与是必不可少的。
学生们的参与既调动了他
们的学习积极性，又可激活他们的思维，从而体现了学生学习的主动性。
总之，教师要根据不同的语法教学内容，采取不同的教学方法，促使学生参与教学活动，
力求取得交好的教学效果。
如果教师坚持传统的教学方法不变，按部就班地讲授语法规则，
然后在做练习的话，不仅学生觉得枯燥、教师也会觉得没趣。
因此，教师要不断进行新的尝
试。
8．如何使英语语法课活跃起来
在英语教学中，语法教学可谓是令学生、老师最为头疼的课程。
语法课任务量大，内容
枯燥无味、晦涩难懂。
与之相反，像口语课、口译课这样的课程，学生和老师都感到较为轻
松，且课程内容实用性较强。
为什么会有这样大的反差呢？
170
我们知道，学生的学习兴趣非常重要。
它会直接影响学生的努力程度、教师的讲课态度
和学生最后的学习结果。
而影响学习兴趣的主要因素在于教学内容和教学方式。
正是在这两
方面语法课存在一些问题。
首先，在教学内容上，语法课理论性较强，通常脱离实际交际，
使人认为语法教学是为了“应试”所需，与学习语言关系不大。
在教学方法上，语法课多采
用传统的教学方式，即课堂大部分时间被老师用来灌输语法项目和规则，课堂气氛呆板、乏
味。
这样的状况怎能引起学生的学习兴趣，使他们学好语法呢？
因此我们有必要对此有所改
革，使语法课堂变得生动、有趣。
首先，要在教学内容上改革，语法教师绝对不应对教材内容照本宣科，而应该活用教材，
而且还应拓宽讲课内容。
具体来说，活用教材就是根据内容的难易程度、学生的认知和理解
能力有选择、有主次地讲解，并应将内容尽量实践化，使学生感到他们不仅学到了语法知识，
而且在语言运用上也大有收获。
拓宽讲课内容就是教师应参考与讲课内容有关的多种书籍文
献，使讲课内容更准确化、丰富化。
同时教师也应讲授一些语法研究的前沿或与之相关的其
他学科内容。
这样不但会引起学生的学习兴趣，也拓展了他们的知识面。
为了提高学生的学习兴趣，教师还应该采取多样化的教学方式。
我们知道，语法课的教
学过程多由“导入”、“陈述和解释”、“课堂练习”和“课后练习”这4个阶段构成。
它虽然
表面看来有些按部就班、俗套，但是这样的过程非常科学化，它有利于学生的理解和接受新
知识。
问题在于教师如何“填补
升级会员 