工作计划 幼儿园教师自培笔记.docx

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工作计划幼儿园教师自培笔记

幼儿园教师自培笔记

幼儿园教师自培工作计划

一、指导思想

以推进二期课改为核心，以《课程指南》及新教材为准绳，加强学习、研究，整体地领会与把握，并积极开展实践研讨，努力提高教师专业化水平与保教质量，使每一个教师都能得提升和发展。

二、现状分析

（一）教师现状

本学期，我园仍是9个班，其中2个托班，2个小班，3个中班，2个大班。

本学期，我园在调走2位教师的同时又新进了2位教师。

现在一线教师共有18名，其中在读本科有2人，大专有23人；区级骨干教师培养对象2名；高级教师9名，一级教师18名，平均年龄27岁。

总体来说，我园教师较年轻，学历层次较高，接受信息能力较强，有一定的教育教学经验。

（二）保教工作现状

1、经过学习，教师对二期课改的理念有了粗浅的了解与理解，在实际工作中能尝试运用新理念。

如：

教师能知道并注意关注幼儿，捕捉幼儿的信息，能根据本班幼儿实际开展探索型主题活动，但在如何引发幼儿生成问题及教师如何回应方面，仍普遍存在着问题。

2、由于实施了分组教学，有效地促进了师生互动、生生互动，幼儿的学习积极性、探索欲望等有了明显提高，学习习惯得到改善，而这些反过来又激发了教师的教学热情，教学质效得到提高。

3、通过学习，教师对整合这一理念开始重视起来，但由于受传统教育思想的影响，在活动中整合思想还不够明显地体现出来。

相对来说，托班的情况比小中大要好一些。

4、能运用电教媒体开展教育教学及制定计划等，但不能有效运用信息技术，充分发挥信息技术功能。

（三）幼儿现状

我园的外部条件比较好，有充足的幼儿活动场地，所以幼儿的动作发展较好。

其次，我园幼儿喜欢参加活动，对活动充满了好奇。

但幼儿的探究动手能力有待于进一步培养，应加强幼儿音乐、美工的教育，以培养幼儿的审美艺术能力，我园幼儿的语言表达能力也应加强培养。

三、主要目标

1、继续开展二期课改研究，树立“以幼儿发展为本”的教育理念，提高幼儿园一日活动的科学性和有效性，促进每位幼儿在原有水平上获得最大限度的发展。

2、立足自培，完善师资自培工作体系，加强师资队伍建设，促使教师专业化水平提高。

四、主要工作

（一）加强教育教学研究，继续学习、领会《上海市学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》的精神与理念，大胆实践，加强保教工作过程化管理，逐渐使先进的教育理念转化为教师良好的教育行为。

1、加强学习、研究《指南》、新教材，领会其精神实质，转变新的教材观。

根据区教研室“读通、读懂、读烂”这一精神指示，继续组织教师围绕课程指南和新教材开展大学习、大讨论活动，促教师整体地领会、把握新教材，促教师教育观念的转变。

措施：

篇二:

《xx年幼儿园教师自培工作计划》

xx年幼儿园教师自培工作计划一、指导思想以推进二期课改为核心，以《课程指南》及新教材为准绳，加强学习、研究，整体地领会与把握，并积极开展实践研讨，努力提高教师专业化水平与保教质量，使每一个教师都能得提升和发展。

二、现状分析

（一）教师现状本学期，我园仍是9个班，其中2个托班，2个小班，3个中班，2个大班。

本学期，我园在调走2位教师的同时又新进了2位教师。

现在一线教师共有18名，其中在读本科有2人，大专有23人；区级骨干教师培养对象2名；高级教师9名，一级教师18名，平均年龄27岁。

总体来说，我园教师较年轻，学历层次较高，接受信息能力较强，有一定的教育教学经验。

（二）保教工作现状1、经过学习，教师对二期课改的理念有了粗浅的了解与理解，在实际工作中能尝试运用新理念。

如：

教师能知道并注意关注幼儿，捕捉幼儿的信息，能根据本班幼儿实际开展探索型主题活动，但在如何引发幼儿生成问题及教师如何回应方面，仍普遍存在着问题。

2、由于实施了分组教学，有效地促进了师生互动、生生互动，幼儿的学习积极性、探索欲望等有了明显提高，学习习惯得到改善，而这些反过来又激发了教师的教学热情，教学质效得到提高。

3、通过学习，教师对整合这一理念开始重视起来，但由于受传统教育思想的影响，在活动中整合思想还不够明显地体现出来。

相对来说，托班的情况比小中大要好一些。

4、能运用电教媒体开展教育教学及制定计划等，但不能有效运用信息技术，充分发挥信息技术功能。

（三）幼儿现状我园的外部条件比较好，有充足的幼儿活动场地，所以幼儿的动作发展较好。

其次，我园幼儿喜欢参加活动，对活动充满了好奇。

但幼儿的探究动手能力有待于进一步培养，应加强幼儿音乐、美工的教育，以培养幼儿的审美艺术能力，我园幼儿的语言表达能力也应加强培养。

三、主要目标1、继续开展二期课改研究，树立“以幼儿发展为本”的教育理念，提高幼儿园一日活动的科学性和有效性，促进每位幼儿在原有水平上获得最大限度的发展。

2、立足自培，完善师资自培工作体系，加强师资队伍建设，促使教师专业化水平提高。

四、主要工作

（一）加强教育教学研究，继续学习、领会《上海市学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》的精神与理念，大胆实践，加强保教工作过程化管理，逐渐使先进的教育理念转化为教师良好的教育行为。

1、加强学习、研究《指南》、新教材，领会其精神实质，转变新的教材观。

根据区教研室“读通、读懂、读烂”这一精神指示，继续组织教师围绕课程指南和新教材开展大学习、大讨论活动，促教师整体地领会、把握新教材，促教师教育观念的转变。

措施：

①以班组教研组为单位，一起通读主题全部内容，一起分析教材每一内容所蕴涵的教育价值，一起研究主题实施中要发展孩子哪些基本经验，主题中哪些内容适合我们孩子，哪些需要替代，哪些需要补充，哪些需要删除，主题的展开可以从哪几个点进行，主题何时导入，何地导入，以何种方式导入等。

[!

--empirenews.page--]②以综合教研组为单位整体学习课程指南：

分段式读，每读一段找出关键词、关键句，并结合自己的实际和理解加以阐述。

2、加强实践研讨，促观念向行为转化大胆、积极地实践新教材，在实践新教材的过程中不断地反思，积累经验与教训，丰富、扩展、创造教材。

研究专题：

如何以整合的思想实施新教材？

（包括在教学实践中，如何渗透“整合”这一教育思想？

）在新教材实施过程中，如何引发幼儿生成问题？

教师如何回应？

3、结合反省课题，开展案例实证研究。

即将已撰写好的案例化为教案，进行实践验证，在此基础上进一步完善教案。

4、加强保教常规管理，全面提高保教质量①修订、完善《幼儿园保教工作常规管理制度》，使幼儿园的保教管理规范化、科学化。

②组织教师认真学习教师一日活动操作规范，加强保教工作检查考核，如是否做到分组教学等，并与月考核、学期考核相挂钩，从而制约保教工作的随意性，增强保教工作有效性。

5、加强2-3岁托班教养工作研究，①学习、研究、实践《上海市0-3岁婴幼儿教养方案》②加强2-3岁教材的学习研究实践③托班获奖教师展示活动④加强托班“市青年教师课题”的开展。

（二）立足自培，完善师资自培工作体系，加强师资队伍建设，切实提高教师专业化水平1、

挖掘园本资源，加强自培工作①幼儿园教育改革与发展系列讲座②遵循自愿的原则，开展各类培训（英语：

着重口语训练；绘画；吉它；长笛；信息技术培训：

authorware6.0）。

措施：

a、学期初，向全体教师发放“培训征询表”，了解教师愿意参加培训及愿意承担培训项目的情况，并制订相应的培训计划。

b、规范培训，鼓励教师参加培训及承担培训任务：

每次培训由培训者做好培训出勤记录，学期末视出勤情况给予一定的学分，记入“十五”期间教师培训情况记载卡，培训者则在学期末给予一定的奖分。

2、加强岗位练兵活动，加快教师师能提高①各班网页制作与交流②开展案例评比活动③结合区教研室的精神，开展“说新教材”评比活动④每位教师学习1-2本保教理论书籍，撰写1-2篇学习体会（包括结合反省课题的案例写一篇论文），开展1-2次理论指导教育的实践活动。

要求：

一般教师字数不少于500字，园级骨干教师培养对象不少于1000字，园级骨干教师不少于1500字，区级骨干教师培养对象不少于xx字。

⑤多媒体课、学件交流（一学期上交2件）⑥“良好环境对幼儿的作用”征文⑦新教师半日活动设计评比，新教师组织工作的体会交流⑧开展主题活动方案的设计评比3、完善带教制，积极开展层级带教，形成合理的师资结构。

区级导师↓骨干教师：

区级骨干教师→区级骨干教师培养对象、园级骨干教师→园级骨干教师培养对象鼓励骨干教师在带教园内带教，并争取各类公开活动和竞赛的机会，为骨干教师提供展示才华的舞台。

输送部分骨干教师外出拜师带教。

[!

--empirenews.page--]新教师：

指定教育观念相对较正确、教育经验较丰富的骨干教师或培养对象为新教师进行全面的带教。

4、新进教师补制订个人发展规划。

根据规划，全体教师制定本学期的个人发展计划，期末，视完成情况给予一定奖励。

（三）注重各课题过程化管理，切实做好教育科学研究，促进保教工作质量xx年幼儿园教师自培工作计划的延伸阅读——工作计划的写作注意事项不论哪种计划，写作中都必须注意掌握以下五条原则：

第一，对上负责的原则。

要坚决贯彻执行党和国家的有关方针、政策和上级的指示精神，反对本位主义。

第二，切实可行的原则。

要从实际情况出发定目标、定任务、定标准，既不要因循守旧，也不要盲目冒进。

即使是做规划和设想，也应当保证可行，能基本做到，其目标要明确，其措施要可行，其要求也是可以达到的。

第三，集思广益的原则。

要深入调查研究，广泛听取群众意见、博采众长，反对主观主义。

第四，突出重点的原则。

要分清轻重缓急，突出重点，以点带面，不能眉毛胡子一把抓。

第五，防患未然的原则。

篇三:

《幼儿园教师自培工作计划》

幼儿园教师自培工作计划

一、指导思想

以推进二期课改为核心，以《课程指南》及新教材为准绳，加强学习、研究，整体地领会与把握，并积极开展实践研讨，努力提高教师专业化水平与保教质量，使每一个教师都能得提升和发展。

二、现状分析

（一）教师现状：

本学期，我园1个班，我园教师较年轻，学历层次达标，接受信息能力较强，有一定的教育教学经验。

（二）保教工作现状：

1.经过学习，教师对二期课改的理念有了粗浅的了解与理解，在实际工作中能尝试运用新理念。

如：

教师能知道并注意关注幼儿，捕捉幼儿的信息，能根据本班幼儿实际开展探索型主题活动，但在如何引发幼儿生成问题及教师如何回应方面，仍普遍存在着问题。

2.由于实施了分组教学，有效地促进了师生互动、生生互动，幼儿的学习积极性、探索欲望等有了明显提高，学习习惯得到改善，而这些反过来又激发了教师的教学热情，教学质效得到提高。

3.通过学习，教师对整合这一理念开始重视起来，但由于受传统教育思想的影响，在活动中整合思想还不够明显地体现出来。

相对来说，托班的情况比小中大要好一些。

4.能运用电教媒体开展教育教学及制定计划等，但不能有效运用信息技术，充分发挥信息技术功能。

（三）幼儿现状

我园的外部条件比较好，有充足的幼儿活动场地，所以幼儿的动作发展较好。

其次，我园幼儿喜欢参加活动，对活动充满了好奇。

但幼儿的探究动手能力有待于进一步培养，应加强幼儿音乐、美工的教育，以培养幼儿的审美艺术能力，我园幼儿的语言表达能力也应加强培养。

三、主要目标

1.继续开展二期课改研究，树立“以幼儿发展为本”的教育理念，提高幼儿园一日活动的科学性和有效性，促进每位幼儿在原有水平上获得最大限度的发展。

2.立足自培，完善师资自培工作体系，加强师资队伍建设，促使教师专业化水平提高。

四、主要工作

（一）加强教育教学研究，大胆实践，加强保教工作过程化管理，逐渐使先进的教育理念转化为教师良好的教育行为。

1.加强学习、研究《指南》、新教材，领会其精神实质，转变新的教材观。

继续组织教师围绕课程指南和新教材开展大学习、大讨论活动，促教师整体地领会、把握新教材，促教师教育观念的转变。

幼师通读主题全部内容，分析教材每一内容所蕴涵的教育价值，研究主题实施中要发展孩子哪些基本经验，主题中哪些内容适合我们孩子，哪些需要替代，哪些需要补充，哪些需要删除，主题的展开可以从哪几个点进行，主题何时导入，何地导入，以何种方式导入等。

2.加强实践研讨，促观念向行为转化

大胆、积极地实践新教材，在实践新教材的过程中不断地反思，积累经验与教训，丰富、扩展、创造教材。

研究专题：

如何以整合的思想实施新教材？

（包括在教学实践中，如何渗透“整合”这一教育思想？

）在新教材实施过程中，如何引发幼儿生成问题？

教师如何回应？

3.结合反省课题，开展案例实证研究。

即将已撰写好的案例化为教案，进行实践验证，在此基础上进一步完善教案。

4.加强保教常规管理，全面提高保教质量

①修订、完善《幼儿园保教工作常规管理制度》，使幼儿园的保教管理规范化、科学化。

②组织教师认真学习教师一日活动操作规范，加强保教工作检查考核，如是否做到分组教学等，并与月考核、学期考核相挂钩，从而制约保教工作的随意性，增强保教工作有效性。

（二）立足自培，完善师资自培工作体系，加强师资队伍建设，切实提高教师专业化水平{幼儿园教师自培笔记}.

1.挖掘园本资源，加强自培工作

幼儿园教育改革与发展系列讲座；遵循自愿的原则，开展各类培训（着重口语训练；绘画；音乐；舞蹈）。

学期初，向全体教师发放“培训征询表”，了解教师愿意参加培训及愿意承担培训项目的情况，并制订相应的培训计划。

规范培训，鼓励教师参加培训及承担培训任务：

每次培训由培训者做好培训出勤记录，

2.加强岗位练兵活动，加快教师师能提高

教师学习1-2本保教理论书籍，撰写1-2篇学习体会（包括结合反省课题的案例写一篇论文），开展1-2次理论指导教育的实践活动。

篇四:

《幼儿园教师培训笔记》

培训学习笔记{幼儿园教师自培笔记}.

提高教师专业成长的可行性途径

一、职业规划，做最好的自己{幼儿园教师自培笔记}.

教师专业发展的本质是自主发展。

可以说，教师个人成长意识的觉醒是专业发展的开始和源头。

当我们洞悉了成长的秘密，有了成长的意愿，就应该规划自己的专业人生，沿着适合自己的路径，通向一个“最好的自己”。

有这样一句谚语：

“人生就像是一块田地，你不去种花，它就会长草。

”对于教师来说，规划自己的专业人生是极其重要的。

一个人不可能做到完美，但我们可能在某一个方面做得很好。

当你把自己的长处与特色发挥到极致时，你就做到了一个“最好的自己”。

如何规划自己的专业人生？

我们需要进行“终点思考”。

著名教育专家李希贵这样举例说明如何进行“终点思考”。

他说：

“你可以先想好70岁你想干什么，达到什么程度，身边会有什么人„„当这些明确了以后，你就会知道你50岁的时候自己应该在哪里，已经完成了些什么；再推想40岁、30岁以至于今天。

”要成为一个“自我实现的人”，就要学会“终点思考”，要有成名成家的梦想，制订一个“个人成长方案”，并按照这个方案执著前行。

德国诗人胡腾有一句诗：

“心灵觉醒了，活着便是件快乐的事。

”我觉得这句诗太美了！

在此我想套用一下：

“教师的成长意识觉醒了，教书育人便是件快乐的事。

”因为，只有个人成长意识觉醒了，才会有教育理念的重新启蒙，所有上面这些外在路径的终端，才会指向专业发展的根本——教师的内隐理论和个人的教育哲学：

以研究的心态做教师，不满足于一般的“授课”，在自己的心中对于“什么是有灵魂的教育、什么教育能指向一个更好的或更幸福的未来、什么知识最有价值”等等问题，有一个基础的判断。

在这样一个基本判断的基础上，我们才能有清晰的职业定位和高远的职业规划。

这些路径的背后，其实还有柴米油盐的困扰、名利浮躁的羁绊、惰性心理的作祟，等等，也因有了这些，成长便充满了挑战，成长的过程更难以复制。

就像李镇西老师说的：

“李镇西你是学不会的。

”我们成为不了李镇西，但当我们窥探到了成长的秘密，怀着一种虔诚的教育情怀，在日复一日的常规教学中历练、坚守，那么，我们至少可以成为最好的自己。

二、阅读，为教育生命加温

如果教师并不感到自己是与夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、乌申斯基、马卡连柯、苏霍姆林斯基等伟大教育家的精神息息相通的，那是怎么也算不得一个优秀的教师。

——苏联教育家阿莫纳什维利

在教育生涯中，一些老师总会在不知不觉间迷失自己：

迷失于格式化地写教案、上课、改作业、写评语„„然而，这是不是真正的有价值的、有意义的教育生活呢？

教育生命的贫乏庸碌、无聊无味，最深刻的根源是对书籍的漠不关心。

人不再阅读之日，就是他的思维停止之时。

但是，我国教育界读书的情况并不理想。

有调查显示，大多数教师的读书时间很少，即使有一点读书时间也主要是阅读教参和教辅，根本没有机会接触教育

经典著作，甚至连世界上曾有哪些教育名家也没有听说过。

应该说，这种情况是令人遗憾的。

当下教育改革的新理念不是几个专家的“突发奇想”，而是历史上中外教育思想的积淀和整合。

作为一线教师，对于教育发展史上的著名教育家以及他们的主要代表作、主要的教育理论贡献，我们应有一定的了解，否则，新理念就可能成为无本之木，就可能被降格为支离破碎的“教条”和“规则”。

从事教育的人，如果不了解教育的历史，那是不可想象的。

几年前，中国教育界的老前辈吕型伟先生曾针对教育改革中的“浮肿病”和“多动症”现象发表了一篇题为《要学点教育史》的文章。

他强调：

“如果没有传承，那就没有什么创新可言。

”何为“浮肿病”和“多动症”？

就是今天出现个“某某模式”，明天出现个“某某经验”，如果没有思想和理论的精神之基，这些模式和经验都是昙花一现，经不起实践的检验。

而参与其中的老师，如果对于教育史上重要的教育家以及他们的主要代表著作一无所知，那只能做墙上的芦苇，随着花样翻新的“某某教育”、“某某模式”而飘忽不定。

所以，我非常赞同吕型伟先生的观点：

不了解教育的历史，不知道教育史上的巨人是谁以及他们的肩膀在哪里，就无法在历史传承的基础上谈创新。

三、专业写作，让思想走得更远{幼儿园教师自培笔记}.

其实只有我自己知道，我并不比千千万万的一些普通老师高明多少。

如果硬要说我和大家有什么不一样的话，那就是我对体现教育的爱、执著、困惑、幸福、方法、技巧的故事进行了些思考，并把它们一点一滴地记载下来，还写成了书。

仅此而已！

写作，尤其是专业写作对于教师成长的意义，怎么强调都不过分。

我习惯于将教师的写作分为两种类型：

一种是记录自己生活和心情的写作，我们估且称之为文学写作；一种是记录自己工作和反思的写作，我们称之为专业写作。

许多名师正是用专业写作铺就了成长乃至成名之路。

当然，成名只是成长的一个副产品。

目前，教师专业写作存在下面一些问题：

一是写作群体小，教师对于专业写作有畏难情绪。

教师在日常教育中缺少时间与精力去做类似科学工作者的实证研究，而个人经验和活生生的教育事件不被“科学研究”所认可，所以教师觉得“无话可说”。

二是选题宏大，热衷于“去情境式”的研究，没有特殊性和偶然性的“事件”出现，以求“放之四海而皆准”。

比如，我们可以经常见到这样的文章：

《如何在语文教学中实施素质教育》《如何提高课堂教学效率》《努力开展创新教育》等等。

我可以说，这样的文章，报刊社的编辑只看题目就不想再往下看了。

三是文章中看不到“人”，个人情感和生活体验被排除在外。

即便是非常明确地研究“人”的文章，如《后进生的转化》《学生学习兴趣的培养》等，从头到尾都看不到一个具体的人，看不到教育生活中的喜怒哀乐，只有被标上序号的“规律”。

以上出现的这些问题，主要是因为教师没有将自己的专业写作定好位，没有寻找到适合自己的言说方式。

其实，专业写作并不神秘。

我之所以习惯用“专业写作”的提法，而不说“写论文”，就是想消除老师们的畏难情绪。

教师进行专业写作，可以涉及以下几个方面：

一、教学设计思路。

一些教师上课效果很好，但却说不清楚为什么好，这其中的关键就是缺乏教学设计意识。

为什么要布置这样的作业？

为什么设计这样的教学环节？

学生已有的知识结构

内容仅供参考