重大版高中教材分析概述.docx

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重大版高中教材分析概述

重大版高中英语教材分析

西南外语学院杨晓钰

概念图

教学目标

教材编写的指导思想

教材对教学和学习的指导

仁爱初中英语教材分析

教材的主要特点

教材概述

教学案例

一、教学目标

本套教材是根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准》（实验稿）的精神编写而成的。

本套教材的教学目标是：

根据学生的认知规律和学习特点，引导学生调整学习方式，培养学生自主学习和合作学习的能力，促进良好学习习惯和学习策略的进一步形成与加强，使其在初中英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，保持和发展学习兴趣，巩固和扩大基础知识，使综合语言运用能力得到提高，特别是学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题，以及用英语进行思维和表达的能力。

在英语学习的过程中，促进学生心智、情感态度、学习策略、跨文化意识和基本的跨文化交际能力的发展，使他们形成树立正确的人生观、世界观和价值观，全面提高人文素养，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

此外，注重高中英语课程的选择性，以促进学生个性和潜能的发挥。

其基本教学思想是：

在做中学，即learningbydoing，强调对学习过程的关注，对学习者个人经历的关注，对课堂内的语言学习与课堂外语言活动结合的关注；强调只有在真实的交流情景中，外语的学习才更有意义、更有实效、更有成就感，使学生的自主学习能力真正地得以提高。

基于这种思想，本套教材不仅给学生提供了丰富的、不同类型和体裁的阅读内容，还给学生提供了各种机会用所学的语言表达自己的知识、经历、思想和观点，从而将所学的英语学以致用。

二、教材编写的指导思想

高中英语教育是培养公民英语素质的重要过程和阶段，在教材的编写过程中，我们首先遵循《高中英语课程标准》的五个基本教育理念是：

（1）重视共同基础，构建发展平台；

（2）提供多样选择，适应个性需求；

（3）优化学习方式，提高自学能力；

（4）关注学生情感，提高人文修养；

（5）完善评价体系，促进学生发展。

同时还坚持以下原则：

1．基础性原则

高中英语课程是基础教育阶段的重要组成部分，因此，高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础、写作基础，形成良好的学习习惯和一定的自主学习能力，为学生今后的就业、升学和终身学习创造条件。

2．思想性原则

学习英语，一方面是为了学习外国的先进思想和科学技术，另一方面也是为了传播中华民族的优秀文化，因此，教材必须具有双向性。

本教材的编写以国家《普通高中英语课程标准》（实验稿）规定的课程目标和要求为指导思想，体现素质教育的精神，寓思想教育于语言教学之中。

首先，教材内容的选择体现思想性，既反映了中国的传统文化，又有利于学生了解外国文化的精华，同时提高学生的鉴别能力；其次，在教学活动设计上，注意引导学生对涉及思想教育的内容进行讨论，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

4．时代性原则

（1）强调教材内容的时代性，使学生能通过语言学习，获取新知。

（2）强调语言的鲜活性，即教材中的语言地道、准确、现代、自然，反应21世纪的生活现实和语言发展趋势。

（3）强调教材编写形式的时代性。

教材以主题为单位，在每一主题下设置两个单元，在每个单元中设置若干板块，这种安排方式具有灵活性和开放性，在教材的使用上给师生较多的空间和更大的自主权。

同时，在每个主题后提供一个ChallengingYourself，该部分主要以学生自主学习为主，以帮助他们逐步养成自主学习的能力。

在教科书的设计形式上，利用当代认知心理学的研究成果，图文并茂，以调动学生的视觉。

同时，在主课文的右方设置了Marginnotes,还在学习和练习内容旁提供了相关的TIPS，使学生知道做什么，怎样做，以及为何这样做；此外，将词汇分为WordsforProduction，WordsforRecognition和PhrasesandExpressions三个部分，还注重了初中所学词汇的复现，有利于学生从各方面投入学习。

5．科学性原则

教材充分注意到高中英语课的基础性和我国学生学习英语的特点和困难，系统地、循序渐进地安排语言知识的教学。

1）教材的编写符合客观规律，教材内容和教学安排体现循序渐进的原则。

充分体现高中学生认知能力发展的特点、学习的特点和学业发展的要求，采用循环式编排方法，系统地安排教学内容，把同一个语法项目安排在不同的教学阶段，让学生在一定的语境中不断接触、复习旧的语言形式和学习新的语言内容，复习与新授课交替进行，即要保证重要语言现象有足够的再现率。

语言由易到难，从简单到复杂逐步过渡、逐步加深。

这种螺旋式编排体系，有利于语言教学，符合学习者的认知规律。

2）教材内容和语言材料的取舍和安排,贴近现实生活、贴近学生生活，强调学习英语的过程和目的是“用英语做事情”。

3）教材编写根据不同阶段学习的特点，在教学内容和要求等方面各有侧重。

高中阶段在继续夯实和拓展学生语言基础知识和培养学生听、说、读、写技能的基础上，侧重培养学生的读写能力、综合语言运用能力和学习策略。

4）教材的编排方式利于学生自己进行归纳总结，举一反三，并有利于他们在语言运用中发现语言规律。

5）教材倡导的教学方法体现了科学性，提倡合作学习、自主学习、研究性学习、体验学习、发现学习和探索性学习，帮助高中学生形成具有其年龄特点的英语学习的过程和方法。

6．整体性原则

（1）高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程模式，因此在教材编写上，我们充分考虑了两者的关系，即以必修课为基础，为学生构建一个“共同发展的基础”。

必修课的内容在一定程度上是选修课内容的整合与综合体现，选修课则是在必修课学习基础上的进一步延伸和发展。

（2）教材在内容、目标和要求等方面有完整的系统。

语言技能、语言知

识、情感、策略、文化等内容和目标相互结合、相互渗透、相互支持，使其有机地结合。

（3）加强了综合技能的训练，较好地处理知识、技能和运用语言的关系。

注意将翻译（英汉互译）适当引入练习中，以实现模块（必修与任意选修）之间的互相联系。

（4）在主体教材（必修课教材和选修课程系列I教材）编写的同时，考虑

了同步评价手册、教师用书、词汇学习手册、配套录音带和课件，以及同步阅

读等的编写。

7．发展性原则

教材的内容和活动形式有利于学生的全面发展和长远发展。

通过本教材系统的学习，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，使他们能够获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。

8．拓展性原则

教材有利于学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。

9．灵活性和开放性原则

教材教学与研究性学习和任务性学习结合，教材教学与纸质书籍和电子资源结合。

因此，除了按课程标准编写学生用书，让学生完成所规定掌握的内容外，还提供了一定量的额外内容，供学有余力的学生选择学习，如同步评价手册、配套光盘、课外课外读物及课外听力材料等，让学生运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。

10．其他（番号有变）

（1）在《同步评价手册》的Accumulating中设置了语音训练内容，以帮助

学生在初中英语学习的基础上进一步提高该方面的能力。

（2）词汇的教学注重语篇呈现，关注教材，适当拓展，注重词汇的多层次使用和词汇学习策略（记忆、扩展、使用）的介绍。

如，词汇的活用、同义词、反义词、近义词、构词法、词的典故、成语等。

与教材配套的《词汇学习手册》，以单元和词汇出现的先后为序，帮助学生记忆、归纳、总结本课所学的单词，并加以应用，目的在于为学生作好课前预习提供方便，逐步培养学生自主学习的能力。

（3）语法学习项目以语篇的形式呈现给学生，然后学生通过练习加深理解，并在教师的帮助下通过图表等方式对所学内容进行归纳，并加以应用。

对新学语法内容教材注意了有规律的循环。

此外，还注意初中语法知识的复现。

（4）听、说、写作的内容应与本课主题相关，问题的安排也应由易到难，特别是写作应强调过程的体现，即引导学生学会收集资料、编辑、修改、成文等，而非只关注结果。

（5）阅读、听力练习中，注意所设计问题的层次性、趣味性和拓展性。

形式应活泼、新颖、多样，针对性强，有利于加强对学生语言的理解和实际应用能力的提高，有助于发展学生的智力。

练习的设计应关注语言（单词、语法、语音）的训练、技能（听说读写）的训练，也不同忽略对策略、情感和文化的关注。

《同步评价手册》中每单元的结构与主体教材的结构一致，练习题在原有基础上有所提升，注重应用，听力和阅读内容至少有3篇文章，以保证不同层次学生的要求。

（6）以过程性写作的理念为指导进行写作部分的设计，关注整个写作过程，引导学生了解写什么、如何写，并能对自己的写作进行反思，然后在同伴互助的基础上进一步修改，完成终稿的写作。

三、教材对教学和学习的指导

新课标强调学生发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能

力，因此教材应该关注对教师教学和学生学习的引导作用，本教材在编写过程中

做了以下方面的尝试：

1.目标引领，主动学习

本教材强调学生和教师都要充分了解每课的教学目标，使师生双方都处于主动地位，这样教师的“教”和学生的“学”就能形成一股合力，取得最佳的学习效果。

因此，我们在学生用书每课的LookingAhead中，详细列出了教学的内容与目标，并引导学生对所学知识进行归纳总结和反思。

2.关注词汇学习策略，注重知识综合应用

A.GettingReady版块

在每课的GettingReady版块，该教材注重将已学单词进行复习，并整合其他知识进行综合应用，以第一册第一单元为例：

该单元的主题是FavouriteTeachers,在正式进行阅读前，该环节的主要目的是为阅读做好语言上的准备，再加上这是高中的第一个单元，因此，考虑初了高中的衔接，该板块第一个活动主要从以下几方面进行思考：

1）给出了学生26个初中已学可以用于描述教师的词汇，引领教师对初中所学内容进行复习，为后面的读、说和写做好语言上的铺垫。

2）在所提供的词汇方框中有4个黑体词，这4合成词虽然在中学未学过，但单个的词汇good,easy,warm,hard,going等都已学过，目的是引领学生根据已学知识进行猜测的，通过已有的知识学习新的知识，逐渐培训他们积极动脑的习惯和能力。

3）在此基础上让学生对这30个单词进行分类，以此方式检测学生对这些单词的掌握情况，同时给学生提供相关的词汇学习策略。

4）在分类记忆的基础上，与其他知识结合进行语言的输出。

B.WordPower版块

该教材在每个单元的WordPower版块都设计了一个构词法的学习，其目的在于帮助学生总结以前所学词汇的构成规律，为他们今后的学习提供方向。

3.阅读版块“插话”设计，导教又导学

每单元Reading版块右边margin中安排的“插话”，用简单、图画、选择题、问题、提示语等方式启发学生思考，帮助学生理解，从而逐步获得词汇学习和阅读理解等方面的策略。

4.阅读版块任务链的设计，加强技能训练

阅读版块以任务链的设计，将课程标准所需阅读技能变成可以操作的活动，一方面可以减轻教师备课的负担，引领教师关注课程标准中语言技能的训练，而不只是语言知识的学习，与此同时也可起到“学案”的功能，可以帮助学生作为课前的预习之用，将课堂宝贵的时间放在阅读的深层理解和语言的输出。

5.语法教学三段式，培养学生探究与发现的能力

本教材采用Studytherule,Findtherule,Applytherule“三段式”的语法学习方法，强调将语法放在一定的交际环境中让学生感知语法的使用，让学生在教师的引导下发现规律，总结规律，认知语法规律形成的过程，并配以控制性练习活动和交际性练习活动，让学生在使用的过程中加深对语法的理解，培养和提高学生探究性学习、合作性学习和自主性学习的能力。

同时也引领教师改变传统的语法教学方式，通过课堂教学使教师的专业化能力得到发展。

6.TIPS与教学活动的整合设计，为学生的有效学习奠定基础

教材中的TIPS也是一次有意的尝试，它从听、说、读、写、语法和词汇等方面给学生提供了学习方法和策略，这有利于学生改变学习观念，成为成功的英语学习者。

7.强调过程性写作，关注学习过程

该教材的写作版块体现了过程性写作的理念，帮助教师改变传统的结果性写作的理念，激发学生写作的愿望，帮助他们知道写什么、如何写，并通过这一过程，使读、说、写等技能得到综合发展。

8.注重评价内容与方式，体现学生在评价中的主体地位。

1）本教材的配套练习册中，安排了Self-assessment，这有利于鼓励学生不断反思自己的学习过程，肯定进步，找出问题，不断优化学习方式。

学生的评价结果，也有利于教师及时发现教学中存在的问题，调整教学内容和教学方法。

2）配套练习册的“Accumulation”版块，借鉴了母语学习的方法，注重引导学生进行广泛的阅读，注意知识的积累与记忆，以及运用多媒体辅助英语学习策略的形成。

四、教材的主要特色

1．采用综合性大纲，采用话题、功能、结构和任务相结合的编写原则。

教材以话题为核心，以功能和结构为主线，组织和安排了不同层次和多种形式的听、说、读、写活动，并且强调以学生的认知水平、生活经验和兴趣等为出发点，尽可能提供真实的情景。

鼓励学生用英语解决问题，注重活动设计的整体性练习。

任务型的活动设计也是教材追求的目标。

2．对语言知识作了系统的安排，同时注重应用性技能和认知性技能的培养。

语音、语法、词汇是外语学习的基础，在教材中，我们对此作了较为系统的安排，专门设计了WordPower,Grammar和Pronunciation（放在练习册中）。

WordPower着重介绍每课的重点词汇的意义、基本用法、固定搭配、构词法等，以帮助学生更有效地学习和记忆词汇，提高学生记忆词汇和使用词汇的能力。

语法是外语学习的一个不可缺少的部分。

在教材中，语法的安排相对集中，采用小循环和大循环的方式逐步加深、巩固、扩展，即每个主题下的第一、二单元为语法学习单元，第三单元为语法复习单元，这被称着小循环；第四册对高一整个阶段的语法又进行了一次复现，这又是一次循环；从第六册开始将对中学阶段所学的语法进行新一轮的提高学习，这被称为大循环，让学生在这种有规律的复现过程中积极使用语法。

本教材采用Studytherule,Findtherule,Applytherule“三段式”的语法学习方法，强调将语法放在一定的交际环境中让学生感知语法的使用，让学生在教师的引导下发现规律，总结规律，认知语法规律形成的过程，并配以控制性练习活动和交际性练习活动，让学生在使用的过程中加深对语法的理解，培养和提高学生探究性学习、合作性学习和自主性学习的能力。

安排在练习册中的Accumulating部分主要是与本单元主题一致的美文、谚语等，一方面可以扩大学生的知识积累，另一方面则可以练习学生的语音语调，即将初中所学的英语语音知识，如重音、节奏、语调、弱读和连读等在新的语境下得到复习、应用和提高，主要强调语音在语境中的表意功能。

到高年级则开始关注朗诵、演讲的语音技巧学习。

3．教学内容与语言的选择贴近现代生活和学生实际。

教材的题材和体裁广泛，涉及地理、科学、自然、美术、文艺等各个领域，注重学科知识的融合，有利于提高学生的思想素质和人文素养以及语言水平。

4．注重学科的融合以及主体教材与选修教材的相互补充。

活动设计强调师生互动、生生互动和主体教材与选修课教材的互动，即相互融合与补充。

主体教材在某种程度上是选修课教材的综合体现，选修课教材是主体教材的延伸和扩展。

该套教材在编写过程中，充分考虑以模块为单位的编写的方式以及模块之间的横向衔接。

具体表现在：

（1）注意了初中与高中教学内容的衔接；

（2）必修课与选修课程系列Ⅰ的衔接；

（3）必修课、选修课程系列Ⅰ与选修课程系列Ⅱ的衔接；同时，还注意了必修课各册之间的衔接以及各单元之间的纵向衔接。

在选修课程系列Ⅱ的编写思考上，我们既注重与必修教材编写理念、方法等方面的一致性，又强调三类选修课之间的差异，因此，在编写内容和编写方法也有所不同，模块之间既相对独立，有反映学科内容的逻辑联系，充分体现其共性与个性的有机统一。

语言知识与技能类：

本类教材共五本，且每项知识在主体教材中都有所体现，所以这类教材在编写时，我们尽量避免知识的简单重复与传授，而注重帮助、引导学生对主体教材中分散的知识进行整理与疏通、总结与应用、拓展与扩大，使学生对所学知识有一个清晰的轮廓，使其在听、说、读、写、译等方面得到较为全面的发展。

语言应用类：

本类教材共五本，各项内容在主体教材中也有所体现。

此类教材的目的是让学生能用英语获取一些简单的有关文秘、科技、信息技术、旅游和经贸方面的知识，以满足学生的就业选择和升学深造。

我们在这类教材的编写时，注重其专业性、实用性以及技能的训练。

欣赏类：

本类教材共四本，其形式与内容都是中学生特别喜爱的，而且在主体教材中都也所体现。

通过英语文学、影视、戏剧作品和英语歌曲的学习，让学生去体验世界、体验人生，去打动他们，激发他们思考，也使他们欣赏到英语在表达情感、思想时的表现力，并尝试自我表现。

在编写时，我们关注“欣赏”，更注重语言训练与应用，在学习语言的同时让学生感受文化，提高语言素质和修养，发展个人兴趣与爱好，全面提高人文素养。

5．注重语言与文化的有机结合，培养学生的跨文化意识。

学习英语的目的不仅在于了解外国，还在于让外国人了解中国。

本教材将语言学习与文化背景、历史传统、人文地理等有机结合，努力使学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，养成合理、开放的跨文化意识，形成健康的人生观。

同时，教材也注重中华文化的介绍，以培养学生对中华文化的了解和热爱，形成运用英语向外国人介绍中华文化的初步能力。

6．教材以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力和实践精神，改被动地接受为主动地探求，帮助他们发展学习策略。

新课标强调学生发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

本教材在编写过程中作了以下方面的尝试：

（1）本教材强调学生和教师都要充分了解每课的教学目标，使师生双方都处于主动地位，这样教师的“教”和学生的“学”就能形成一股合力，取得最佳的学习效果。

因此，我们在学生用书每课的LookingAhead中，详细列出了教学的内容与目标，并引导学生对所学知识进行归纳总结和反思。

4.每单元Reading版块右边margin中安排的“插话”，用简单、图画、选择题、问题、提示语等方式启发学生思考，帮助学生理解，从而逐步获得词汇学习和阅读理解等方面的策略。

5.教材中的Tips也是一次有意的尝试，它从听、说、读、写、语法和词汇等方面给学生提供了学习方法和策略，这有利于学生改变学习观念，成为成功的英语学习者。

6.配套练习册的“Accumulation”版块，借鉴了母语学习的方法，注重引导学生进行广泛的阅读，注意知识的积累与记忆，以及运用多媒体辅助英语学习策略的形成。

总之，这些安排有利于学生形成有效的学习策略和优化英语学习方式。

7．强调语言技能的综合训练，同时注重地区和学生差异。

教材在活动设计时，强调语言技能的综合训练，而不是单一训练某一项技能，如GettingReady一项，通过听、说、些等活动，激活学生已有的知识和经验，激发他们积极参与，勇于实践，而Reading,ListeningandSpeaking，以及Writing和ChallengingYourself各项都将这一理念贯穿始终。

此外，教材中，我们安排了两篇阅读课文，第一篇作为精读，第二篇可有教师根据课时进行选择使用，也可由学生自己作为泛读材料。

8．注重评价内容与方式，体现学生在评价中的主体地位。

本教材的配套练习册中，安排了Self-assessment，这有利于鼓励学生不断反思自己的学习过程，肯定进步，找出问题，不断优化学习方式。

学生的评价结果，也有利于教师及时发现教学中存在的问题，调整教学内容和教学方法。

9.该教材的编排体系和结构采用开放式，给教师更多的空间自由调整教学内容，使教材更具灵活性。

本教材各部分的顺序按教师的常规教学顺序安排，即教学目标的提出→热身活动→阅读→阅读检测→阅读中的语言点和语法→在同一话题下的听说训练→在听、说、读基础上的写作练习→进一步的阅读，这样安排有利于学生的使用，也给教师提供教学提供方便，同时也不会限制教师根据自己的教学实际安排教学计划，使他们有了更大的教材使用的自主权。

10．插图设计精美、合理，版面安排巧妙、独特。

利用当代认知心理学的研究成果，教科书的构建注重图文并茂，或用黑体字或彩色将重点内容标出，以调动学生的视觉，从各方面投入学习。

版式的设计也灵活、独特，具体体现在以下几方面：

（1）每单元的标题下，用简短的话语揭示主题，目的在于激发学生兴趣、引发学生思考、帮助学生阅读；

（2）Reading版块设计时，在右边留出适度空间，用“插话”形式帮助学生学习、启发学生思考、培养学习策略；

（3）此外，在教材的空白处，根据各版块的设计需要，出现了不同内容的TIPS，将学习的方法和策略具体化，逐步优化学生的学习策略；

以上几条从一定程度上体现了现代教科书的构建特征。

五、教材概述

（一）学生用书

1.学生用书的基本结构

主体教材学生用书共11册，包括必修课程模块1—5，顺序选修模块6-8；任意选修模块9—11。

每个模块由3个不同的主题组成，每个主题下包括2个相关话题，即2个单元，每个模块由三个主题6个单元组成，每个主题后有一个ChallengingYourself。

每一册供2个月使用。

每单元提供了两篇阅读课文和大量的练习，这些练习的主要内容是帮助学生理解课文大意和训练听说读写能力，是帮助教师进行教学之用，故尽可能在课堂上完成。

教师可根据实际情况调整教学进度、增减教学内容、划分教学阶段，并可使用每单元后的检测题了解各阶段的学习情况。

每册书的结构如下：

Module

Theme

Unit

Student’s

Books1-5

ThemeA

Unit1

Unit2

ChallengingYourselfⅠ

ThemeB

Unit3

Unit4

ChallengingYourselfⅡ

ThemeC

Unit5

Unit6

ChallengingYourselfⅢ

Student’s

Books6-8

ThemeA

Unit1

Unit2

ChallengingYoueselfⅠ

ThemeB

Unit3

Unit4

ChallengingYoueselfⅡ

ThemeC

Unit5

Unit6

ChallengingYoueselfⅢ

Student’s

Books9-11

Unit1

Unit2

Unit3

Unit4

Unit5

Unit6

AAppendices

NotestotheTexts重点语言现象和背景知识

WordLearningBooster以单元和词汇出现的先后顺序排列

Vocabulary按字母顺序排列词汇

UsefulExpressions按字母顺序排列的词组及常用语

IrregularVerbs不规则动词的过去式和过去分词和现在分词

*InformationRelatedtoCountries主要国