探析教师的课堂教学语言艺术.docx
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探析教师的课堂教学语言艺术
中央广播电视大学开放教育
新疆广播电视大学本科毕业论文
探析教师的课堂教学语言艺术
作者：
安香
学校：
焉耆广播电视大学
专业：
汉语言文学
年级：
08秋
学号：
指导教师：
2011年5月
探析教师的课堂教学语言艺术
目录
一、首先，教师的语言应具有严密的科学性、平等交流性………………………4-6
1．每门课程都有严密的结构，都有明确的教学目的……………………………4-5
2．把学生首先看作“人”，这是现代教育的一个重要观念………………………5-6
二、其次，教师的教学语言应具有点拨启发性、激励感和情感性………………6-8
1．学生是教学活动主体，是需要被点燃的火把，而决不是被动接受知识的容器…6
2．爱有利于人的智能发展，有利于激发人的创造力……………………………6-7
3．通情才能达理，达理必先通情。
情理交融，才能收到好的教学效果………7-8
三、最后，教师的教学语言应生动形象，富有幽默感和明显的节奏感…………8-9
1．幽默的语言，是发展学生思维能力的一个重要方面…………………………8-9
2．教师在讲课时，说话的速度要与学生思维的速度相适应……………………9
探析教师的课堂教学语言艺术
摘要：
在我们的日常生活中，语言具有重要的作用。
在师与生、教与学之间，信息的相互传递，多数是通过语言为桥梁来进行的。
教师传授的知识是否能被学生所理解，关键在于他能否把人类所积累的文化科学知识，通过语言转化为学生能够接受的信息。
对于教师而言，没有哪一堂课能离开语言去组织教学和表达教学内容。
课堂教学中教师语言的艺术性，对于学生知识的接受能力、智力的开发程度、能力的激发、心灵的启迪、情操的陶冶都起着至关重要的作用。
关键词：
教师 课堂教学 语言艺术
在日常的生活中，语言具有十分重要的作用。
同样一种意思，用不同的语言表达方式就会有所不同。
那么，在教育教学中语言又会给我们带来怎样的意义呢？
关于这个问题，翻阅了一些资料，谈谈自己的感想。
我们说在日常教学中“所有学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语言教学。
没有沟通和语言的学科教学是不存在的。
”课堂教学过程的逻辑顺序就在于它以独特的现实情境（主要以对话的方式）增进教师与学生的沟通交流。
根据西方一些心理学家的研究资料表明，“学生的知识学习同教师的表达的清晰度有显著的正相关”，“教师讲解的含糊不清与学习成绩有负相关”。
正如苏霍姆林斯基所说：
“教师的高度语言素质，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”因此，准确而正确的教学语言是教师从事课堂教学的基本条件；高度的教学语言艺术是课堂取得成功的重要因素。
在延续和传递人类科学文化知识的教育教学活动中，教师的教学语言具有重要的作用。
在师与生、教与学之间，信息的相互传递，多数是通过语言为桥梁来进行的。
教师传授的知识是否能被学生所理解，关键在于他能否把人类所积累的文化科学知识，通过语言转化为学生能够接受的信息。
对于教师而言，没有哪一堂课能离开语言去组织教学和表达教学内容。
课堂教学中教师语言的艺术性，对于学生知识的接受能力、智力的开发程度、能力的激发、心灵的启迪、情操的陶冶都起着至关重要的作用。
课堂教学中教师使用的课堂教学语言不仅不是严谨刻板的书面语言，也与日常生活使用的口头语言有所不同，课堂教学语言是“科学严谨的书面语言和灵活生动的口头语言的高度统一”。
多数讲课受到欢迎的教师，其语言表达都具有科学性、逻辑性、生动形象性、富有启发性和幽默风趣。
所以，孔子、夸美纽斯、杜威、赫尔巴特等教育界的引领者们，都对教师的语言艺术在教学中的重要作用给予充分的肯定和极高的评价。
教师在课堂教学中注重教学语言艺术，这必然会增加教学的吸引力，使学生全身心地摇曳在知识的海洋中，探索知识的奥秘，感知学习的乐趣，同时，也有利于教师保护自身的身心健康。
要创建开放而又有活力的课堂教学，对教师的教学语言来说提出了哪些要求呢？
首先，教师的语言应具有严密的科学性、平等交流性
1、每门学科课程都有严密的结构组成，都有明确的教学目的。
教学的目的性要靠授课的科学性来实现。
这就要求教师的语言必须具备严密的科学性。
语言的科学性，主要体现在准确性、精炼性、逻辑性和系统性上。
所谓准确性就是能够正确地理解使用概念，科学理性地进行判断，语言规范化，发音准确，吐字清晰，不使用模棱两可的字句，不说半截子话，不说与上课内容无关的话，不带口头禅，避免不必要的重复语句，从而使学生准确清楚地理解讲授的内容。
所谓精炼性，就是措词言简意赅，干净利落，不罗嗦，能用最简炼的语言表达出最丰富的内容。
所谓逻辑性，就是对每个论点的论据、论证、推导、步骤严谨，理由充分，无懈可击，合乎逻辑地引出必然的结论。
所谓系统性，就是按事物发展的顺序，头绪清楚，讲话有条理，层次分明，不紊乱，一堂课的讲授记录下来就是一篇完整的文章。
只有教师的语言具有严密的科学性，才能引导学生全面地掌握理论知识，充分发挥他们的抽象思维能力。
反之，如果教师的语言没有科学性，就会导致概念含糊不清，造成推理上的自相矛盾，判断错误。
这既影响学生掌握知识的正确性，也阻碍他们智力的发展空间。
记得有次我在上课时说了一句很随意的“我觉得这个遗址大概就在这”。
下课后，有关系不错的学生告诉我，听到那句话后，她们觉得，老师是否真的知道到底在哪，感觉特别茫然。
课下，我专门去查阅了资料，下节课时告诉他们准确的方位，学生有一种豁然顿悟的表情。
从此，我在平时的教学中都很注意这点，让自己不说模棱两可的话，教学内容咬字清晰。
以身作则，让学生能从我的言谈举止中了解到语言应具有严密的科学性。
2、把学生首先看作“人”，这是现代教育教学的一个重要观念。
从传统的教学模式来看，教与学的关系并不是教师与学生之间的平等关系，而是命令与服从、指导与被指导的关系，以教师为中心。
以自我为中心，将各种经验、概念、法则与理论强制地灌输给学生，教师的讲授时间通常都占授课时间的四分之三左右。
这种“奴役式”师生关系会挫败学生主动学习的积极性，一味的被动接受，甚至会影响他们自由个性和健全人格的充分发展。
现实的教学分析表明，教学是一种沟通交流现象，教与学的关系是沟通中的相互作用关系，教育者与受教育者的关系是互相合作的朋友关系。
教师和学生之间只有知识积累多与少，先知与后知的时间差别，没有人格上的差别。
师生在人格平等的基础条件上实行合作，共同以平等身份完成教学任务，师生情感思想的碰撞才能合奏出优美的教学旋律来。
众所周知，教学效果不仅仅取决于教师的业务水平能力，更重要的是取决于师生关系相处的状况。
美国心理学家马斯洛等人认为：
“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才能敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地吸取知识，将个体的主体力量充分释放，发展能力，形成人格。
”为此，教师必须冲破“师道尊严”“灵魂工程师”等传统观念的束缚，抛开“教训式”、“律令式”的语言，而采用“商讨式”、“征询式”的“话语”模式：
“你是怎样想的？
”“说说你的看法”等，将“无人”教学转化为“有交流者”的探研，通过合作互动实现教学的沟通。
在这个过程中，教师和学生分享彼此的想法、观点和共识，交流彼此的情感、观念和理念。
师生之间既有追求知识的共同想法，又有思想交流的情感；既有教师启发学生创造性思维的讲授，又有学生对教师辛勤耕耘的深刻领悟和信息反馈，从而创造民主平等的氛围，达到“教学相长”的目标，求得新的发现。
我运用了“换位”思考的想法，对学生给予一定的平等性。
我从不以自己是老师而对学生进行命令性的指令，在课堂与他们交流给予一定的自由性。
在教学之初，有些比较胆小的学生不敢回答问题，但在我亲和的态度下，最后总能举起他们胆怯的小手，一直到后来的抢答发言，真切的感受到平等交流的重要性和不可或缺性。
其次，教师的教学语言应具有点拨启发性、激励感和情感性
1、学生是教学活动的主体，是具有鲜明个性的，而决不是被动接受知识的容器。
面对一个个鲜活的，具有主观能动性的人，教师可以帮助他们成长，但不能替代他们成长。
因此，在教学活动中，教师要变“主动”为“被动”，学生要变“被动”为“主动”。
教师的职责是充分调动学生探索和追求知识的积极性和主动性，让学生能有更多参与教学活动的机会，让学生实际去操作与观察，增强学生自主学习、自由活动的体会，实现过去由学生的单一的学适应教师的灌输式的教到让教师的点拨的教适应学生主动的学的观念的转变。
但是，这并不是说，教师因此可以退出教学课堂，让学生陷入盲目探索状态。
教师作为教学指导者，应在学生最需要时，给予帮助，启发引导学生进行探究，帮助他们更快更好地正确掌握和熟练运用知识，培养和提高他们的能力。
因此，教学中，教师应改变单一的灌输式的方式，“引而不发”，留出空白，让学生当主角，“自去理会、自去体察、自去涵养”。
教师“相机诱导”、“随机点拨”。
孔子说：
“不愤不启，不悱不发”。
教师恰到好处的启发可造成学生想求明白而不得，想说又说不出的状态。
“点”，就是点要害，抓重点；“拨”，就是拨疑难，排障碍。
教师针对学生学习过程中存在的知识、思维与心理等障碍，运用点睛之笔和排除困难的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考并寻找解决问题的途径和方法，以达到掌握知识、发展智力和培养能力的目的。
在日常的教学中，不管是语文还是数学教师，她们的讲授方法无不体现着这一点。
我在听了学校开展的观摩课后，看到了怎样才能做到画龙点睛，使整堂课变的精彩。
老师精到的点拨，牵一发而动全身，并为学生的再思考留下足够的空间，使课堂教学充满了活力。
在教学中，正确的引导学生自己去发现，并适时的给予指导，引导他们朝着正确的方向思考。
2．爱有利于人的智能发展，有利于激发人的创造力。
人与人之间，就是要真诚以待。
你是怎样对别人的，别人也不是傻子，怎会感觉不到？
经过长期的调查研究，一个孩子的成长状态如何，关键取决于他所处的环境。
假使生活在幸福的家庭，父母关系和谐融洽，对孩子关爱有加，那么孩子会以同样的方式关心爱护周围的人。
反之，没有得到关爱的孩子，很少感受，又怎么要求他去关心帮助他人呢？
因此，只要有“爱”，就可以提高学生的自身水平。
学生的心灵中有一个最隐蔽的角落，这就是作为人的自尊心。
爱学生，首先就应当尊重他。
一个学生如果缺乏自尊心，学习就成了不可思议的事情。
要保护并发展学生的自尊感，赏识鼓励是最好的阳光雨露。
即使是在课堂教学中，也不应忽视。
有时老师的一次表扬，一个赞许欣赏的目光，或一次范文表扬，都比考试得100分的心理效果要好。
因为学生从中感受到了老师对自己的爱，对自己的学习劳动的肯定，对自己的人格的肯定。
这种鼓励转化为动力，能激发学生更活跃地思维，更积极地探索，更杰出地创造，设定更高的目标。
“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”
“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心，而是经常激发他要做一个好学生的愿望”。
要根除顽强的杂草，最好的方法是在上面种上更富有生命力更为旺盛的庄稼。
因此，在教学中，教师应不吝于“你能行”、“你说得真好”、“你的想法很有创新”“我很欣赏你”等激励性的语言，激励学生思考，激励学生发表独特的见解，激励学生树立远大的目标理想，成长为一个完善的人。
对于学生的评价不能局限于学习成绩的高地，而要从各个方向给予肯定。
在学生发现一点点细小的优点时就进行鼓励性的评价，让他们能够更加肯定自己，进行更多的努力肯定。
学生需要教师的肯定，不应该吝啬自己的鼓励性语言。
3．通情才能达理，达理必先通情。
情理交融，才能收到好的教学效果。
古人云：
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。
心理学家认为，情感在心理活动中具有动力的性质，任何认识活动，都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。
同一教师，教自己确有心得或很感兴趣的教材则绘声绘色，很有感情，效果很好；教自己很不喜欢的教材，虽然“教”过了也毫无效果。
我们可以这样说，当教师讲得津津有味，“进入角色”的时候，也就是给学生印象最深，无意识记最多，效果最好的时候。
从某种角度看，在课堂教学中真正对学生起潜移默化作用的时候，往往是教师真情流露的时候。
亚里士多德在《诗学》中说过：
“被感情支配的人最能使人们相信他们的情感是真实的，因为人们都具有同样的天然倾向，惟有最真实的生气或忧愁的人，才能激起人们的愤怒或忧郁。
”教师用富有情感的生动语言，营造情绪高涨的气氛，使师生双方不仅在理智上产生共频共振，同时在情感上产生强烈共鸣，从而共同体验教学的愉快，耕耘的喜悦，解开知识之谜。
既然已经是一名教师了，何不做好它。
将心比心，真正的把它当做自己的事，把学生当成自己的亲人孩子对待，倾注自己的感情，你会发现，原来工作可以使自己这样的快乐。
任何事，只要用心去做，就能做好它。
最后，教师的教学语言应生动形象，富有幽默感和明显的节奏感
我们的课本，一般是以抽象概括的语言叙说的，文字虽然简练，但缺乏具体形象和情节，很难吸引人。
而我们的教育对象，其抽象思维能力还远不如数学家、哲学家那样发达。
教学要想取得成功，是通过教师的语言启发，唤起学生头脑中的表象，使学生大脑皮层形成新的兴奋点之间的联系，激发他们的再造想象和创造想象。
如何使这三者统一起来呢？
因此教师在讲授时，要结合教材的内容，切合实际，恰当举例，选用贴切、生动的比喻，运用有趣形象的语言，进行绘声绘色的讲授，把难懂的道理形象化，把抽象的概念具体化，把单一无趣的知识趣味化，使课本中躺着的文字站起来、丰满起来，以加强学生的第一次感知。
当我还是学生时听物理老师讲“分子是不断在运动着的”时，有这样一段妙语，至今记忆犹新。
“在一间不透风的屋子里，空气中有悬浮的尘埃。
当阳光射进来时，我们会看到在平静的空气中有闪耀的颗粒作不规则的翻动。
为什么尘埃会翻动呢？
这是由于它们受空气里各种气体分子不断碰撞的结果。
你们知道，尘埃粒子比空气重，如果空气中各种气体的分子不是在运动着，尘埃粒子，怎么能悬浮不沉而且不断翻动呢？
”这样形象化的语言和贴切的比喻，不仅利于学生深刻理解，而且使学生把想象与推理融合起来，自然得出：
分子确实在运动着。
1．幽默的语言，是发展学生思维能力的一个重要方面。
幽默的语言，能够增强上课学习内容的形象性和鲜明性，容易使学生处于兴奋状态，有助于学生记忆和理解。
另外，青少年脑神经系统的发育还不成熟，要发展他们的逻辑思维，也离不开形象思维的支持，而幽默往往是以形象思维为特征的。
从这个意义上说，幽默的语言，是发展学生思维能力的一个重要方面。
其实，与学生交流时，语言稍有幽默感就能引起他们的兴趣，从而使课堂教学效果有明显的收效。
课本的文字可能只是展现出来，而要求教师用生动的语言去诠释它，才能赋予它灵魂。
2．教师在讲课时，说话的速度要与学生思维的速度相适应。
教学语言的节奏是指在教师讲课时，随着教师授课内容不同，使教师内心的情感发生变化，从而使语速的快慢急缓，语音的轻重强弱、语句的断连疏密，语调的刚柔抑扬也发生变化，并有机结合，融为一体。
具体点说，就是要求教师在讲课时，说话的速度要与学生思维的速度相当。
不要说得太快，以免学生难以反应，无法进行思考；也不要过慢，落后于学生思维的速度，分散学生注意力，降低学习兴趣。
音量要适中，以最后一排学生能听清为宜，不过高，以免学生精神紧张，易于疲劳；也不过低，以免学生听起来吃力，或不能完全听清。
同时，心理学家研究表明：
中等刺激易于大脑皮层兴奋集中、清晰地反映刺激物；刺激过强过弱均易引起兴趣扩散，不能清晰地反映刺激物。
所以，音量对教学效果具有影响。
讲授的语句不宜过长，据研究，由5至9个意义单位构成的句子，听者大约可在五秒钟内保持有效的记忆。
由9个以上意义单位构成的句子，当句子讲完时其开始的声音形象已从听者的有效记忆中消失了，就会对句子的全意不能精确理解。
对重要或疑难的句子，讲完后应留给短暂间隙，让学生思索、领会。
在语调上，重要的地方，声音应当较高；次要的地方，声音适当降低。
这样有起有伏、抑扬顿挫、铿锵自然，学生听来悦耳，就会全神贯注了。
在上课时一定要注意自己的教学速度。
既要给学生思考的时间，又不能让学生有所懈怠而没有学习的兴致。
上课具有节奏感，就会让学生在一种轻松而又有效率的学习中愉快的学习知识，从而对学习感兴趣。
如上所述，教学是语言的艺术。
为了更好地完成教学任务，每个教师都应该努力的提高自己的语言素养，掌握语言艺术，增强语言表现能力。
因此，就要学会善于学习：
一是通俗朴实生动具有生活气息的语言；二是汇聚古今中外语言大师们心血的具有表现力的语言；三是适合学生口味易为他们接受的语言；四是自己所教学科的科学术语。
当然，教师的教学语言素养与教师自身的综合素养是分不开的。
教师只有热爱教育事业，具有现代化教育观念，不断充实自己，全面提高自身素质，才能使课堂教学语言有丰富的内涵，有崭新的活力，有神奇的效果……成为真正的艺术，成为课堂教学的点睛之笔，才能适应素质教育的需要，适应新时代教育的需要。
在了解了这些知识后，让我有种豁然顿悟的感觉，这些知识点对我在日后的教学中有着多么重要而又有启发性的作用啊！
我相信：
学无止尽，在我不断地用知识武装自己的同时，语言艺术所给予我的影响一定会对我能否成为一名优秀的人民教师有着鞭策和启迪。
我会做的更好！
参考文献：
[1]语言艺术发声概论;王璐,白龙编著;哈尔滨：
哈尔滨工业大学出版社;1990;
[2]语言交际中的艺术：
语境的逻辑功能;王建平著;北京：
中共中央党校出版社;1992;
[3]语言修辞艺术;沈谦编著;北京：
中国友谊出版公司;1998;
[4]语言应用论丛;姚亚平主编;南昌：
江西教育出版社;2000;
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