低年级小学生听说能力培养策略研究工作报告.docx

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低年级小学生听说能力培养策略研究工作报告

“低年级小学生听说能力的培养策略研究”课题工作报告

“低年级小学生听说能力培养策略研究”在学校领导的全力支持下，通过课题组老师的通力协作，在“小学生听说能力培养”研究与实践方面作了一些有益尝试和不懈探索，取得了一定的成果。

现就我们所作的工作向各位领导、专家汇报，请给予评审、鉴定。

一、课题研究背景

1、现实的需要

在课堂教学中，不难看到这样的现象：

①教师讲的课成为学生的“耳边风”，请学生朗读或答题，学生张口结舌不知所指。

②学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤“老师，我来！

”“我会！

”。

教师请一学生发言，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而唉声叹气，或迫不及待地轻声与同学交流。

该生发言结束，其余学生举手要求发言的高潮再起。

如此循环之中，学生心态浮躁，听讲浮躁，表面的灿烂下面是内在的苍白——轻学习交流，重表现自我。

③学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述。

有的学生还一再举手要求发言，回答结果却是简单重复某个学生的回答，或是一些明显的错误。

……从这些现象我们不难看出：

学生只是一味地表现自己，根本不会去倾听别人的意见。

由于没有认真倾听，孩子们的表达常常驴唇不对马嘴。

有的孩子虽然认真倾听，但是由于不会表达，不知怎样抓住重点，也总是回答的一塌糊涂。

在说话课或口语交际课，常常看到总是那几个孩子在发言，而其他的总是沉默不语，不积极发言。

2、新课程标准的需要

《语文课程标准》“总目标”明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……”口语交际是听与说双方的互动过程，学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。

有关语言交际功能的资料表明：

人们在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。

人们有一半的时间在听。

因此，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。

小学语文新课程标准总目标明确提出：

具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

然而，小学口语教学的现状并不尽如人意，培养学生口语表达能力的任务，已很迫切的摆在所有小学语文教师的面前。

因此，教师在平时教学中，应重视培养和提高学生的口语交际水平。

3、倾听教学的现状

在以往的教学中，学生的听的能力的培养被忽视，老师更多关注学生读和写的能力。

所以教师不重视倾听能力的培养，学生不会倾听，没有倾听意识，造成课堂效率低下，学生的积极性不高。

新的课程改革就像春雷一般，给各科教学带来了新的生机，也给教学带来了新的思路和方式方法。

自2011年年立项以来，我校迅速成立课题组，制定课题研究及实验计划，工作迅速开展起来。

二、开展“低年级小学生听说能力培养策略”课题研究工作情况

根据课题计划，认真开展工作。

1、认真研究新课程标准。

我校课题组在县教研室和学校的直接领导下，对新课程标准进行了全面细致的探讨和研究，从课程的性质、理念、设计思路、课程目标、教材编写、课程资源的开发等方面入手，论证了“低年级听说能力培养策略研究”是培养学生倾听能力，培养良好的倾听习惯和表达能力的策略的探索，并从课程标准中找到了“低年级听说能力培养策略研究”的理论依据和实践依据。

“低年级听说能力培养策略研究”也是让学生形成良好个性和健全人格的重要举措。

倾听是一种美德，是一种良好的习惯，是一种有效的学习方式，善于倾听更是现代人必备的素质之一。

2、“低年级小学生听说能力培养策略研究”课题组的成立及其组织机构

课题理论指导：

许丽静

课题研究组长：

郝晨霞

课题研究人员：

侯翠荣田守红

“低年级小学生听说能力培养策略研究”课题组成立后，迅速制定了各项工作计划，同时，课题组对参加实验的教师进行了分工，以保证课题能够有序进行。

由侯翠荣、田守红负责收集、整理课题研究的有关信息、资料；由郝晨霞负责具体的实验班教学；由郝晨霞组织整理研究成果。

由杨占发校长负责召集组织各种教研活动和实验汇报会。

使“低年级小学生听说能力培养策略研究”课题实验与研究工作分工具体，任务明确，按部就班，有序开展。

三、调查研究，了解倾听能力现状

我们首先就小学生的倾听现状进行了一次书面调查。

我们学校专门对低年级二、三年级进行了调查，还集中对数据进行分析研究。

旨在通过调查分析，进一步找到进行不良倾听习惯和现状的原因，有针对性探索提高小学生听说能力的具体途径与方法。

1、调查内容：

我们针对学生的良好的倾听习惯和倾听行为提出了14个问题，对学生进行调查问卷。

同时设计了7个问题，让学生家长回答，了解学生在家庭倾听习惯和态度。

2、调查结果和初步分析：

我们对随机抽样的调查问卷进行逐题审阅并分项列表记录，然后进行归纳分析。

从调查卷的情况来看，目前小学生具有的倾听习惯和能力令人担忧，主要原因是：

第一，学生的年龄特点所致。

学生天性活泼好动，注意力集中时间短，自我约束能力差。

第二，独生子女的特殊身份所致。

在多数家庭中皆是以孩子为中心，孩子想怎么说，想怎么做都由着他，家长少有发表意见的机会，即使有，孩子不听也就作罢，家长和孩子之间缺少真正的交流，因而孩子也就没有倾听的习惯。

从另一个角度来看，在教学中我们更多关注着学生课堂表达（说）的能力、读的能力和做题的能力，几乎忽视了学生“听”的能力的培养，因而学生没有足够的倾听意识，养成倾听礼貌和良好的倾听习惯。

四、立足课堂，进行策略教学研究。

一、明确目标，引导听说

小学的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。

在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：

听与说同样重要。

说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。

我经常会说：

“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？

”“谁还有补充吗？

”“谁还有更好的意见？

”等。

学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。

二、创设情境，乐于听说

要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。

有活力的课堂才有魅力，教师应采取灵活多样的教学形式，转换教学模式，生动数学课堂，使学生全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。

在教学中，我经常将猜谜语、听儿歌、听故事等灵活多样的形式融入课堂，将一道题目用故事的形式表现出来，或者在学生练习之前，故作神秘地说“老师说的这道题中有几个陷阱，你们一定要小心啊。

”这样自然就提高了学生听的兴趣了。

其次，巧用各种教学辅助手段。

在课堂上，我采用形式多样的教学手段，如自己动手做一些模具，课前制作有声有色的多媒体课件，这样有利于创设真切的情境，开阔学生的视听，优化课堂教学，使“说”更具感染力，使“听”更具吸引力。

三、恰当评价，鼓励听说

社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。

正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段，所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

对于善于倾听别人发言的学生，及鼓励，大加赞扬，让其在班上起带头作用。

如我经常会说：

“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！

”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！

”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。

”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！

”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？

在评价过程中，要更关注暂时落后的学生，用一双善于发现的眼睛去捕捉他们的进步，让这些学生也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。

四、教给方法，善于听说

学会倾听，需要良好的指导。

教学生学会倾听是教师的重要责任。

我在教学实践中，注意从以下三个方面优化对学生“听”的指导：

1、细化“听”“说”的要求。

教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？

学生对此认识比较模糊。

老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。

我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：

一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。

三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择他接受，做到“说”、“思”并重，相互促进。

2、发挥榜样示范作用。

要学生学会倾听，教师首先要做到倾听学生。

学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。

当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事。

如班上的杨俊和易哲同学，特别喜欢说，但他发言不是离题万里，至少也得绕上几圈才能点到主题。

我总是耐心听完，有时稍作点拨，有时用简洁的话概括他的主要意思，再微笑着问他：

“你讲的是这个意思吗？

”老师专心的神情、倾听的姿态会像胶卷底片一样印在孩子们的脑海中，使他们在日常生活中去仿效。

课堂上，我常常和善而亲切地提醒学生：

“听他把话说完好吗？

也许他有他的道理呢。

”反复强调，多次重复之后，孩子们一般都能等别人把话说完，并努力去理解，思考同学的发言。

即使这个学生的发言中有错误，其它学生迫不及待，跃跃欲试时，我也会用手势或眼神提醒他们耐心等待，这样他们再发言时就多了几分冷静的分析和理性的思考。

教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。

3、让学生当“小老师”

教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。

在教学中，我时常让学生换位当“小老师”，如教学“8、9的加减法”时，学生根据学过的“6、7加减法的方法”，能想出计算方法，我就让多个学生发言，上台当小老师，说一说自己的计算方法，因为同学们的努力得到了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，取得了良好的效果。

五、结合课外实践进行引导。

曾有这么课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。

日常生活是训练、培养学生“听”的能力的最大课堂。

因此，我要做一个有心人，引导学生走向多元化的生活。

利用各种途径培养学生“听”的能力。

①听生活乐事，说故事，谈感受。

布置学生回家听对于那些内容有趣、情节生动的少儿广播节目。

在检查时，可根据学生不同的情况分层检查：

能力较强的学生可让他们说说听后的感受、心得，一般的学生可让他们简单复述广播的内容，能力弱的学生可让他们说说记住了几个词语听听说说，延长了听的注意力持续时间。

除广播外，精彩的故事，重大的新闻、有趣的事件都可以让学生敞开心扉交流。

②听学习内容，复述课文，故事。

让学生听老师布置的作业，以强化学生“听”的意识，提高学生“听”的能力。

也可以选用短小生动、浅显易懂的故事让老师或学生说，其余学生听记，要求记得简明扼要，准确无误，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息。

在边听边记中，孩子们的速记能力也会有显著提高。

③听自然声响。

走出教室，广阔的生活环境就是学习语文最好的课堂：

莺啼蝉鸣、草长花谢、潮汐的涨落、小鸟的啁啾……引导学生用耳朵、更用心去“聆听”大自然中的声音，再告诉老师和同学们，他听到了什么，再动笔写一写。

④参加社会实践，培养听说能力

学习知识，培养能力的关键是运用。

要有“大语文”的观念。

教师要以“走出教室，进入社会”为宗旨，带领同学们参加校外活动，布置采访（如：

每天看电视对青少年有利还是有弊？

”“双休日你在干什么？

”在学生当中展开采访讨论，活动课上把自己调查分析的情况汇报给大家。

一句名言：

“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响，但学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，作为低年级的小朋友，尤其需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。

在平时的教学中，教师要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，善于捕捉教育契机，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。

让学生边近边想、边听边记、听后评述、视听结合，在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。

听出聪明的头脑，听出灿烂的未来，听出健全的人格，听出精彩的人生。

学校领导的大力支持、上级领导的具体指导是我校“低年级小学生听说能力培养策略研究”课题取得成绩的关键所在。

杨占发校长亲自指导，特级教师许丽静及时对课题组工作进行检查指导，指出工作中存在的问题，提出解决问题的建议和方法，研究布署下一步工作，使课题研究与实验工作得以顺利进行。

学校出台了许多相关文件，在政策上、资金上给予特殊的支持和关注，为“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题研究与实验提供了大力支持。

校长多次指示，要加大教科研力度，让教科研与教学紧密地结合起来，与时俱进，开拓创新，多出成果。

学校的重视极大的鼓舞了全体参加实验教师的斗志，作文创新研究与实验工作呈现出良好的势头。

县教研室对我校的“低年级小学生听说能力培养策略研究”工作给予了大力支持帮助和指导，对课题组的研究工作提出了许多宝贵的建议，指出工作中应该发扬的优点，也指出了需要改进的问题，有力地促进了课题研究进程。

沐浴着教改的春风，我们会以更加饱满的热情，与时俱进，开拓创新，谋求更大的发展。