鹤祥第一学期习作讲评教研环节解读.docx
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鹤祥第一学期习作讲评教研环节解读
鹤祥实验小学作文教研活动记录
活动时间：
2016年12月20日（星期二）
活动地点：
会议室
主持：
庞金易
内容：
评析苗雅兰习作讲评课公开课《我学会了》
教研过程 ：
一、听苗雅兰老师的习作讲评课《我学会了》
二、苗雅兰老师老师谈教学设计和教后反思
三、评课实录（部分听录）
1、主持人宣读教研流程及内容
（1）本次教研分为两大部分：
一是各教研组就不同研讨点各自谈自己的见解，并提出自己的观点或疑问（各教研组每个人都要发言）二是每结束一个观点，请在座的全体教师各抒己见或补充发言。
（2）主持人解读教学研讨点：
（边讨论变解读）
A、教学目标设定（林多、陈璐、贾钰明）：
见附件1
B、教学目标达成（白英、郭秀菊、邓烨）：
见附件2
C、学生学习状态（许芳林、董丽娜、杨允）见附件3
D、教师课堂驾驭（李秀艳、李薇、王磊）见附件4
E、课堂生成（吴琼、丁莲香、纪蓉蓉）见附件5
4、总结：
1、主抓领导小结（庞金易）
2、主抓教学领导总结（朱小燕）
附件1
教学目标设定
教学目标设计的三个重要因素
教学目标是目标教学的核心。
课前教师按“目标”备课，学生带着“目标”预习。
课上教师围绕“目标”导学，学生围绕“目标”学习。
课后教师围绕“目标”查漏补缺，学生围绕“目标”回顾“补救”。
这正是目标教学能够大面积提高教学质量的根本原因。
那么好的教学目标应该做到那几点呢？
教学目标要“明确、具体，符合学生实际”。
所以，我们在听课时要时刻注意讲课教师是如何设定的教学目标，是否达到了 “明确、具体，符合学生实际”
2、制定教学目标要考虑的四个要素：
1． 课程标准
在教育教学理论和国家教育方针的指导下，依据基础教育课程改革纲要制订各学科课程标准，依据纲要和标准编写各学科教材，依据纲要和标准、依托各学科教材实施教学。
2． 学段目标
各学科教程也是分阶段性教学，我们要明确总目标与学段目标之间的关系，它们与纲要精神、预设目标的关系，正确对待既定目标，实现每次教学中的预设目标。
3． 教材内容及表现形式
（1）教学内容的有效性，恰当性，充实性；
（2）教学中，能恰当处理各学科教学内容，创造性地使用各学科教科书和各学科课程资源；
（3）处理各学科教学内容时，要符合学生实际情况，确定重点难点，并做到重点突出、难点分散、疑点明确。
4． 学生学情
学生的差异性与发展目标的多元性。
在教学中，我们要关注学生的差异性，通过学习，观察存在个体差异的学生，在知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等方面，分别有哪些变化？
采用结果性目标的方式；采用体验性或表现性目标的方式实现教学目标。
四、表述教学目标的“四要素”：
表述教学目标时一般要包含以下四个要素
1. 行为主体：
教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。
在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。
例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。
2. 行为动词：
具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。
3. 行为条件：
教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。
对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。
4. 表现程度：
表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。
例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。
表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。
附件2
教学目标达成
教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。
教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。
所以，教学目标达成只有在课堂中完成，也必须在课堂上完成，达成度靠教师在课堂教学中的调控与掌握，学生在课堂上出现的问题或思维上的倾向，必须是教学课堂教学中关注的。
如果学生应该在课堂上得到解决的问题没有得到解决，学生该弄清的问题没有弄清，即使是再准确地执行了文本教案，教学目标的完成也只能成为空谈。
而实质上，文本教案的忠实执行，更多地需要从文本教案设计的初衷角度来看，也就是从教学目标的角度来看，教学活动的开展是为了教学目标服务的，而不是为活动而活动。
例如：
教学环节中有学生或者说如果有相当一部分学生在学习时产生了错误，需要指导，而教师赶公车地走过场，那么使教学目标的达成打了折扣。
因此，我们在评析这节课教学目标达成与否时，应注重学生的学习过程和学习效果。
附件3
学生学习状态
学生的学习状态包括：
参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等。
1、参与状态 学生参与，是学生在教师的指导下全身即心地积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。
（1）主动参与
课堂的学习归根到底是为了促进学生积极、主动地进行学习。
无论教师采用什么方法，采取什么手段，无论教师如何组织，都是为使学生能参与到课堂教学中来，让学生能成为学习的主人。
（2）全程参与
学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。
新课程特别强调和倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，没有学生积极参与的课堂是谈不上开发学生潜能的.
二、交往状态
古人言：
独学而无友，则孤陋寡闻。
缺少交往的学习很难产生思维的碰撞和创造的火花。
学习中的交往和互动有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性。
只有基于交往和合作的学习，才能成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验.
1．关注学生的交往状态
交往可以分为师生交往和生生交往，师生交往还可以细分为教师与部分学生之间的交往，教师与全班学生之间的交往，生生之间的交往还可以分为学生个体与学生个体之间的交往，学生个体与全班学生之间的交往，学生小组之间的交往和学生小组和全班学生之间的交往等。
２．确立民主平等的新型师生观 教师应转变传统师道尊严的师生观，确立民主平等的新型师生观，在师生交往、生生交往的广度和深度上下功夫，选取适当的内容、适当的时机，通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供小组合作交往学习的机会，通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种策略提高学习交往活动的实效，从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。
课堂上教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他就能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。
三、思维状态
关注学生的思维状态 ，我们可以从两个方面做，一方面是我们老师怎么设计，使教学教得更好，另一方面是细心观察学生的反应情况。
1．从我们老师方面看，我们教学的核心任务是从学生实际出发，按照新课程标准的要求，对学生进行双基训练，丰富知识的积累，培养探究能力，发展思维，提升学生的科学素养。
2．关注学生的思维状态，细心观察学生对学习的反应。
（1）及时了解 关注学生的思维状态，第一要了解学生思考的内容是什么；第二，要了解他们思考的过程和方法是什么；第三，要了解学生对教师帮助的需要程度。
（2）全面观察 观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌剑”的场面；观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等。
（3）提供机会 教师不仅要给予学生有话要说的机会，更应该激发学生有话要说的积极需要。
给学生思考的机会和时间，如果学生经过自己的思考，完成了思维的全过程，得到了正确的结论，那么，教师就不必讲授，这就节约了时间，提高了教学效率。
（4）适时点拨 把握洞悉学生思维的量与质，在学生思维临界状态下适时点拨，相机诱导，这是提高教学效率的重要途径。
从一堂课的全程或一个教学环节来看，学生的思维都会自然出现一个由活跃到受阻、停滞的过程。
在这种情况下，教师善于运用多种点拨方法精心设置教学中的思维材料、进程和方式，刺激学生大脑的兴奋，创设出良好的思维氖围，使学生的心理、情绪在认知需要的发展进程中，形成某种程度的思维亢进和起伏状况，让学生突破思维的临界状态，在豁然开朗的愉悦的情绪中顺利地接受教师所传授的知能信息，全身心地学习的思维活动，完成思维上的质的突破。
四、关注学生的情绪状态
心理学家认为：
学会保持最佳心境，就能自由自在地畅游在社会和生活的海洋中。
心境愉快和思维紧张是辨证的统一体，两者结合将取得高效的学习结果。
如果学生始终保持积极而愉快的情绪，再难的问题他也会学得很有乐趣，难题也就迎刃而解了。
课堂上学生的情绪状态是直接关系到学生学习效果的，良好的情绪状态会激发学生更加专注，促进学习的主动性和积极性的生成。
学生有时候对上课毫无兴趣，上课无法集中精神等等这些上课情绪变化的原因有一部分是教师组织教学活动艺术造成的，对学生的情绪状态进行观察，进而可以了解课堂的教学有效性。
1、宏观察学生的表情
我们可以看看学生的情绪是否处于一种愉悦的状态。
如果仔细观察我们就会发现，当学生投入学习的时候，他们的神情是专注的、积极的甚至是兴奋的，整个人处于一种愉悦状态。
特别是当学生进入探究情景时，他们是极其活跃的。
2、微观察学生的表情
在课堂上感受到他们张扬的活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。
3、建立平等、和谐、信任的师生关系
新课程呼唤充满乐学气氛和竞争幸福的生动、活泼的教育现象，为了使学生在愉悦的氛围中感受成长的喜悦，我们必须建立平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起生成状态
五、关注学生的生成状态 生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和。
它是课堂教学设计中无法预料到的，因为它来自于学生的突发奇想，灵感闪现的一瞬，思维火花迸溅的刹那，抑或是水到渠成、心领神会的结果。
关注学生的生成状态。
一看学生是否能生成预设内容；二看学生是否能生成非预设内容，给人意外的惊喜。
我们平时在教学中可以运用我们的智慧关注和促进生成。
1．在多元解读中关注生成
比如，在理解书本内容的时候，让学生自己谈看法和体会，有大多数的学生的答案与老师的预谋是不谋而合的，但也肯定有学生的答案超出了老师的预设，也许里面就蕴涵了太多的创造性，假如我们光想着我们的标准答案，进行主观判断，就会失去一个生成的机会。
因此，我们可以抓住机会，促进生成。
2．在旁逸斜出中关注生成
比如，在我们的教学中，学生往往会冒出一些电视上的广告语之类，干扰了我们的教学，有时我们会很恼火对学生加以训斥，其实这些突然冒出的预设之外的广告语，恰恰说明学生
刚才在认真听课，才会突然联想到广告，我们可以抓住这个机会，要求学生更改广告语，更契合我们今天上课的内容，以促进生成。
3．在错误中关注生成
英国有一心理学家说：
“错误人皆有之，不利用是不可原谅的。
”其实错误的东西是个宝，只是放错了地方。
我们老师棉队学生的错误，不能简单地否定学生，而是应该加以巧妙的点拨，借此来扭转学生的观念，促进生成。
4．在偶发事件中关注生成
比如，我们在上课的时候，往往会发现个别学生貌似在做老师布置的事情，其实在做其他事。
如有位老师上课时发现一学生不是在记笔记，而是在画画。
这位老师就利用学生画的画来引发其他学生的思考，从而促进教学中的生成。
在教学时间中，我们还可以从好多方面来关注学生的生成状态，如在责疑中促进生成等。
这些都要求我们教师有敏锐的观察力，真切地关注学生的学习状态，不失时机地促进生成。
当然，在我们的课堂教学过程中，学生的参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态均有可能促进学生生成状态的形成。
在课堂学习过程中，学生伴有满足感和成就感。
在实践运用或学习小结时表现为当堂掌握了某些知识技能，丰富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了学习能力，增强了主体参与意识，感到收获匪浅。
那便是学生在课堂学习中良好的生成状态的体现。
所以在看待生成状态时，我们可以看学生是否全力投入学习，并从中伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，也可以看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。
学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。
附件4
教师驾驭课堂教学的技巧
驾驭课堂教学是教师正常执行教学任务和贯彻教学思想的必要条件，驾驭课堂的质量是关系到课堂教学效果的重要因素，也是体现教师素质的重要方面。
一、教师在学生心中具有较高威信是驾驭课堂的前提
教师的威信是学生接受教诲的基础和前提，能唤起学生的积极情感体验，产生向老师模仿的意向。
这种威信使教师在采取有效措施，排除课堂干扰方面具有极大的优势。
教师要在学生心中树立的威信必须做好如下几点：
第一，要有很强的责任心、事业心。
第二，教师必须对自己所承担的课程及整个学科领域有深刻的理解和深入的研究。
决不能“一本书主义”，必须广泛研究相关“教材、资料”，更要考虑班情、学情，选择恰当的教学方式，把理论加工，实际运用、研究成果有机结合在一起，让学生最易掌握信息。
第三，要为学生树立治学的严紧典范。
教师的课堂要板书工整、作图规范、逻辑严密、论证有力，要敢于承认自己的错误并及时订正，让学生感受到实事求是的科学精神，形成求真务实的良好习惯。
教师要客观的点评学生的作业与考卷，对就是对，错就是错，让学生感受到“在真理面前人人平等”氛围，让学生体会“认真对待每一件事”的感受。
二、教师准备充分是驾驭课堂的保证
教师首先要认真对待自己的每一堂课。
要把课堂当作自己生命延续的主要场所。
其次要充分备课。
备课要从整体上着眼，只有整体把握得准，重点把握得好，一切都可以迎刃而解，相反，只见树木，不见森林，只是在一些细微末节上琢磨，就会把教材搞得支离破碎，使学生不知所云，课堂内容空洞；备课时要注意过多的头绪只能让学生无所适从，短暂的一堂课只能解决一两个大问题，多数时候只能坚持一课一得的原则。
备课还要从教法选用上做文章，因为教法的运用与教材的理解是形和质的关系，要在对教材的精研深钻的基础上去讲求教法的多样化，这样教学艺术才能得到充分的体现，上课效果才能好。
再者，教师还要从精神上做好充分的准备。
因为上课语言极富穿透力，内容丰富、现实，形式生动，难易适中，照顾主体，就能够吸引住学生，所以，老师每天都要有充足的精神，让学生时常被教师精神所鼓舞，被教师的充沛精力所感染，给部分无心向学，违反秩序学生的学生以威慑力，这样就师生同坐一条船。
另外，教师还要准备好教具。
三、掌控好课堂教学环节是驾驭课堂的关键
（一）、组织好一堂课的开端
一个良好开端是一堂课成功的一半。
教师要采用恰当的开课技巧，创设良好的情境，使全班学生很快进入积极的学习状态。
具体做法是：
1.组织好教学情境。
上课准备铃响，要用眼神暗示学生做好上课的准备工作。
上课铃响，老师立即登上讲台，此时要环视全班学生，检查有无缺席，情绪怎样，同时也以自己的饱满的精神状态为示范，暗示学生要振作精神，尽快进入教学情境之中；2.创设良好的教学情感的氛围。
老师要把自己对学生的期待及对教材的情感，尽快融入教学的情感中，使学生在情感上与教师产生共鸣，促使他们表现出与老师配合的积极性；3.根据不同教学内容采用不同的开课技巧。
（二）、抓好课堂秩序的管理
管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证，有助于师生教学情绪的稳定，有助于师生双方信息的交流。
课堂中难免出现少数学生听课厌倦、走神、睡意朦胧、出现小憩或浑浑大睡；讨论问题时，谈论一些非相关问题，说怪话、搞小动作、看其它书籍等，这时要运用语言信息和非语言信息调控学生的学习情绪，以平衡教学活动。
如可借助授课语言的高低音调进行调整，即在授课时，发现学生有困意、走神、说闲话、搞小动作或继续讨论时，可突然提高语言音量，或压低音量，甚至可以是稍作停顿，就可以达到让他们的思绪收回来的效果。
也可以在重点、难点之处借助语速及语调的变化来提醒或警示困倦者。
还可以利用在重、难点中具体而富有情趣的实例，来活跃课堂气氛；同时隐含针对性的语言，来引起学生的注意和警觉，从而达到使学生精力集中，把心收回来的效果。
如果偶然遇到外来干扰信息，教师可采用幽默性语言加以过渡，以一笑以置之。
（三）、引导注意规律指向学习内容
有效地唤起和组织学生的“注意”是学生学习和掌握知识的基本条件。
利用教师“变位讲课法”引起学生的警觉。
教师在非板书较长的时段内，走下讲台，在教室内“做变位讲课”，以引起学生的注意，可以打消学生心目中，由于距离效应自然而然产生出老师发觉不了的心理感应，由于教师授课的方位发生变换，给学生视觉、听觉都带来新感受，同时老师在变位讲课时，如能伴之以视觉效果、手势效果的配合使用，更能拉近师生之间的时空距离和情感距离，从而使课堂教育效果妙不可言。
利用课堂的提问来转移学生的注意，在个别学生不专注时，采用突然提问其周围的同学，使学生从其他思絮中转移过来。
也可采用夸张的手势或对某些同学引起警示注意的手势，让课堂中的不合理现象消灭于萌芽之中，达到“无声胜有声”的目的。
通过将教师讲转变成通过巧妙地设计问题，师生一步一步的对话来控制与引导学生的注意。
对话可以很好地调动学生的兴趣，启发学生的思维，极大地提高学生的参与性。
通过课堂活动，将老师在课堂上做的事，化解为具体的操作步骤，让学生去试验、去猜测、去完成，将学生的被动听讲转化为主动操作以使注意扭转过来。
就好比体育课上“一是出汗，二是笑”基本标准，让学生在课堂活动充分，达到高层次教学境界。
（四）、利用教师“眼神”调节好课堂情境
眼睛是心灵的窗户，教师的每一个眼神都是对学生的一点启发与鼓励。
教师只有深入了解学生的年龄、特征、个性特点和丰富教育经验才能透过学生外在的行为，挖掘其背后的故事。
（1）要炼就善于发现学生心理变化的本领，尤其是在课堂开始的组织教学环节中，不应该只是对“师生问好、环视全体学生”走走过场，对个别学生表情变化作好观察和分析，有时通过反复的“定视”交流将有利于防患于未然。
（2）在“定视”中要炼就眼神和面部表情丰富变化的本领。
如对学生困倦、走神、要搞小动作、看其它书等的细微变化，做到通过眼神、面部表情的变化，采取“警示--批评--希望--鼓励”从而达到师生间心理沟通和共鸣的效果。
这样眼神的交流在某些场合下比言语的直接批评、惩罚更有效。
（五）、运用小结与作业布置结束好一堂课
一堂课的结束环节十分重要，它是一堂课升华结晶的关键，通常我们要做到：
1.帮助学生加以整理归纳，理出学习内容的层次结构，让知识“串成线，结成网”；2.精选与学习内容紧密结合、有代表性又有助于学生深入理解的作业布置给学生；3.艺术性地结束课堂。
如留下带有启发性、探究性的问题，让学生课后继续思考，促使学生展开想象；或在总结本节课所讲的内容之后提出与下节课有关的新问题，造成悬念，激起学生探求新知识的欲望；4.要按时结束一堂课，做到准时下课，不可提前，也不可拖堂。
四、民主的师生关系是驾驭课堂精髓
公平、民主、自由是人追求的基本目标之一，也是学生达到心理平衡的支柱之一，创设民主的教学环境，以保证学习气氛的轻松、和谐，达到驾驭课堂的目的。
教育教学的民主主要是教师的心理民主、组织民主、评价民主、人际关系民主等，具体要求是：
1.采用民主型的教学方式；2.树立正确的学生观；3.建立和谐、融洽的师生关系，实现情感教学；4.建立一个良好的学习集体；5.鼓励学生表达自己的思想，善于倾听学生的心声；6.对学生能作出客观而又公正的评价，以评价激发学生的学习热情；7.具有人际交往的技巧，恰当使用幽默艺术，保护学生心理；8.扮演好心理顾问或知心朋友的角色；9.具有较强的自我控制能力，大胆相信学生能力；10.创设使学生畅所欲言的情境和以勇于发表个人见解为荣的气氛。
驾驭课堂教学是教师的必备条件，驾驭课堂能力要求教师善于积累、善于观察、善于分析、善于改造自我、善于用爱去呵护每个幼小的心灵，只要“用心教育”必然成功。
附件5
课堂生成
现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。
没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。
从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
一、课堂生成的理解
应该说课堂生成就是根据课堂学情变化，师生共同及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，采取积极措施、有效应对方法，及时调整教学目标、教学环节、教学点线、教学方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变、飞跃的过程。
课堂生成具有以下两个特性：
1、不可预测性：
是指教师在预设时较难预测到流变的课堂会出现的哪些形形色色的情况、事件以及成果。
2、即时性：
是指教师对变化了的情形作出立即的反应，“就在这一刻”的调整，应变，使教学朝着更有意义的方向前进。
即时性需要教师高超的教学机智作支撑。
其表现为教师围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用师生双方的智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，共同互动、融合，共同生成、重组具有高生命力的课堂。
二、课堂生成的意义
（一）能够焕发师生双方的生命活力。
课堂教学中教师不再拘泥于预设的方案，根据教学现场，灵活弹性地接纳、吸收、处理，激活课堂，在这之中，教师实现了自我提高，自我发展，自我完善。
而学生则在生成性的课堂中可以有更多自由支配的时间和空间，积极地动手、动脑、动口，生命处于最大限度的激活状态。
（二）能够推动教学过程的双向互动。
教学论认为，教学是师生双向互动的过程。
教师在课堂上努力研究学生、倾听学生、发现学生，学生不断地呈现变化状态，教师即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些活的资源，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，学生再一次饶有兴趣地展开探究，如此循环，教学真正成为高效互动过程。
（三）能够促成三维目标的统整融合。
生成的课堂，知识不再是机械沉闷地授予，能力不再是机械乏味地习得。
教师根据学情，放手让学生带上自己的知识、经验、思考、兴致，自主学习，合作学习，充分地展开探究过程，并在过程中及时调控，使学生产生新的顿悟，新的方法，体验探究的快乐感、发现的成功感，从而使三维目标相互渗透，融为一体，促使学生语文素养和基本能力的整体提高。
三、课堂生成与思维活化的关系
课堂千变万化，需要接纳弹性、灵活的成分，接纳课堂中生命体的各种生命信息，所以生成又不能固于预设。
否则课堂教学就会变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的个性思维在课堂中得不到充分发挥。
故而，要大力张扬学生富有生命力的个性，拓展其思维的活化，必须做到课堂中的散而不乱，高难度调控。
四、促使课堂生成的有效策略
（一）课堂目标可以预设，更应及时完善
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。
驾驶员在跑路的时候，会有一定的计划，但计划无法做到详尽和周密，在行驶的过程中会碰到各种情况，如塞车、山体塌方等等。
针对具体情况，驾驶员会灵活地采取应对措施，或改道或调整目标。
同样，课堂教学也具有较强的现场性，学习的状态、条
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