浅谈在语文教学中渗透生命教育.docx
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浅谈在语文教学中渗透生命教育
让语文为生命增色添彩
——浅谈在语文教学中渗透生命教育
江阴市山观实验小学李列娟
近几年，见诸报端的校园自杀和伤人事件呈逐年上升趋势，成为学生生命的最主要的杀手。
为什么年轻的生命如此脆弱？
为什么学生视别人的生命如同草芥？
从生命意识的角度看，这是生命意识淡薄的表现，他们不懂得生命的意义和价值，极易轻易处置自己和他人的生命，他们或把它作为逃避挫折的应对方式，或把它作为报复别人的手段，解决问题的办法等等。
所以让小学生感受生命的珍贵和生命价值则是生命教育的一大重要版块。
《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为：
“工具性与人文性的统一”。
语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，以人的发展为本的学科。
其实质就是通过语言文字的教学，充分地认识人的生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。
语文学科的人文性特点决定了在语文教学中渗透生命教育的必然性和可行性。
现在浅谈我在这方面的几个想法。
一、对教材具有敏感性，通过感悟来体味生命价值
语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语言环境和深厚的历史、地理和人文渊源。
在语文教育中渗透生命教育，不仅可以活化语文教育，使语文更具有生命意义，而且可以通过感悟让学生来体味人自身的生命价值。
所以，语文教师应充分利用教材中的内容，随时捕捉时机，在课堂教学中潜移默化的影响学生的心灵。
１、感悟亲情——认识生命的不易
现在的学生大多数都是独生子女，受着几代长辈的宠爱，风吹不着，雨淋不着，是何等的幸福。
可是过多的呵护使他们习惯了来自亲人的爱，觉得亲人为自己付出都是理所当然的，很少想到为亲人付出自己的爱，更不会想到用自己爱回报亲人，逐渐丧失一颗敏锐感受生活，感悟亲情的心。
在教材中有很多课文是描写亲情的，这些课文都可以用来引导孩子感悟亲情。
如《嘱咐》一课通过母亲无声的嘱咐，让学生感受母亲勤劳善良的品德和伟大的母爱。
这样的课文都能让学生很好的理解生命的诞生、成长、是多么的不易，从而，培养学生从小学会感谢周围无时无刻不在关心着他们的亲人。
爱惜生命、呵护生命，从而树立正确的生命价值观。
２、感悟友情——体会生命的快乐
一个人的一生必然会有一些朋友。
真正的朋友不仅可以同甘共苦，而且可以帮助自己解决许多人生当中的困难和麻烦。
一个人的成功或多或少地与朋友的支持是分不开的。
可是现在常常听到一些老师在说，现在的还孩子越来越难管了。
自私、任性、以自我为中心、。
同学之间常常为一点点小事弄得面红耳赤，甚至出手伤人。
经济条件好了，可学生却越来越小气了，借一支铅笔，借一本字典，借一支彩色笔都很困难。
所以在语文课上引导学生体会友情带来的快乐也很有必要。
如《掌声》这篇文章中同学们的掌声让腿有残疾的小英走出了困境，鼓起了生活的勇气。
通过学习学生感悟到了同学之间的友谊是那么的美好，同时也明白了“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。
让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
”的道理。
又如《番茄太阳》这篇文章中的主人公之一——“我”是一个双腿有残疾的人，原本心情无比黑暗，对生活失去了应有的热情，但是在与盲童明明的相处中，渐渐被明明的开朗乐观感染了，心一点一点的温暖起来。
特别是当明明说愿意把自己的双腿给她时，她的泪哗地一下子流了下来，彻底被感动了。
可以说是明明的友谊让她冰冷的心重新温暖起来了，让她重新对生活充满信心。
文章很优美很感人，通过朗读与感悟学生都体会到了人生在世要学会关爱他人。
3、感悟自然——体会生命的博大
不仅人是有感情的，自然界中的生命都是有感情的，生命是博大的是不容忽视的。
如《生命桥》讲了一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存。
羚羊在拿着猎枪的人们面前无疑是弱者，但是他们在关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神，让人自叹不如，看到这样的一幕谁还下得了手去伤害他们呢？
学习后，学生无不为老羚羊的壮举感动，他们深深感受到生命的高贵与尊严。
又如《蚁国英雄》讲了蚂蚁抱成一团在火中突围的故事。
外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位，这样的牺牲精神让人震惊，让人敬佩。
蚂蚁虽小，但他们的生命也能够如此的壮烈。
在语文课上，我们应有意识地去唤醒学生热爱自然、敬畏自然与自然友善相处的生命意识。
在语文教学中教师对教材要有敏感性，要引导学生用生命去温暖生命，用生命去撞击生命，用生命去灿烂生命。
激发学生生命的潜能，提升学生生命的品质，让学生捍卫生命的尊严，实现生命的价值。
同时，语文教育自身也要珍惜、尊重学生的生命，对学生的生命要有一种敬畏之心，并遵循其生命成长的规律。
二、在语文实践活动中学会尊重生命，珍爱生命
生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，在语文课上，除了阅读文本，我也经常通过表演课本剧、分角色朗读等各种方式的体验活动，让学生直接参与表演，分别感受“真实情景“中人物的各种情绪，体会其中的喜怒哀乐。
在实际体验的背景下，更能理解别人的需要和处境，进而学会体谅别人、尊重别人。
例如在教学《天鹅的故事》中老天鹅破冰的时候，我让学生高高举起拳头然后反复重重的落在桌子上，学生没来几下就觉得受不了了。
在此基础上我让学生想象血肉之躯从高空重重的砸在极冷极硬的冰上感觉，学生都说太残忍了，老天鹅这位破冰勇士太伟大了，一个生命在大自然面前是多么渺小，但是却能够迸发出多么耀眼的火花，生命值得尊重。
又如在教学四年级下册习作七时，我组织了一次体验活动，让学生在家当一回盲人，聋哑人，残疾人，再把自己的经历和感受写出来，与大家交流。
学生在活动中体验到了残疾人生活的艰辛，都站在残疾人的角度谈感受，对残疾人能积极面对生活表示了敬佩，同时也为自己是个正常人而高兴，都认为应该珍爱生命，好好的过好每一天，对生活中需要帮助的人做自己力所能及的事情。
在课外，我让学生读贝多芬，读张海迪，读海伦凯勒，读他们身体残疾仍续写生命的勇气，读他们身处逆境生命之花仍绚烂绽放的奇迹，读他们身上喷发的浓浓的对生命无比珍惜无比眷恋的情愫，让学生在这些人身上充分感受到对生命的珍爱。
三、对教材进行挖掘，在生成中激励人生
教学活动是人的活动，课堂里的每一个个体都有着鲜明的个性，独特的思维，不同的生命阅历……“人”的复杂性决定了课堂教学的“不确定性”，而这些“不确定性”恰恰是我们应该加以利用的“生成性”教学资源。
新课程认为：
“教学成功的关键是在于教师从生命的高度、以动态、生成的观点看待课堂教学……”因此，在“生成”的课堂教学中，关注生命内涵是生命教育在语文教学中渗透的关键。
如《微笑着承受一切》这篇课文叙述的是发生在我们身边一个真实的故事。
故事的主人公桑兰原是国家体操队的队员。
她17岁那年参加了在美国纽约长岛举办的友好运动会，不幸因脊髓严重挫伤而造成瘫痪。
在接受治疗期间，她以“桑兰的微笑”征服了大洋彼岸的人们。
文章的3—6小节重点讲了桑兰的坚强。
为了让学生更好的感悟人物品质我设计了以下的练习：
l、在桑兰躺在床上不能动弹的时候，她（没有掉一滴眼泪），这令（队友们）感动。
2、在桑兰配合医生治疗时，她（忍着剧痛哼着自由体操的乐曲），这令（医生）感动。
3、在桑兰纤细生活中的一些简单动作时，她（总是累得气喘吁吁、大汗淋漓）的，这令（周围的人）感动。
4、在无数关心她的人面前，桑兰（总是带着动人的微笑），这令（所有的人）感动。
学生在填空的过程中可以从书上直接提取答案，也可以用自己的语言进行概括。
学生既习得了教材的内容，又进行了语言的操练，达到了思维与语言的统一发展。
这样理解课文中的重点内容也就水到渠成。
学生的情感就沿着这四个句子铺设的心路一步一步走进这位坚强的小姑娘。
桑兰惊人的毅力和不屈的精神，感动了队友们、感动了医生和周围所有的人。
此时此刻孩子感动了，他们对我说生命是宝贵的，人不应该向命运低头，一个人只有微笑着面对生活中的困难、挫折、烦恼，才能成为生活的强者。
又如大家都知道的滚滚黄河，它那万马奔腾，浊浪排空的气势令人胆战心惊，但是《黄河的主人》这篇文章的主人公梢公却能凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了黄河的主人。
学完这篇课文学生不能受到心灵的震撼，生活中遇到的许多事虽然令人烦恼，但与险恶的黄河相比是多么微不足道啊。
既然黄河都可以战胜，那还有什么不可以战胜的呢？
你的生命完全可以因为不断战胜生活中的各种困难而精彩起来。
总之，语文学科中蕴含生命教育的内容广泛、方式多样。
这就要求教师在语文教学活动中灵活处理教材，善于把握教材内容，创造性的在语文教学活动中对学生进行生命教育渗透。
让学生更多的感受生命是美好的，思想是美丽的，语言文字是美妙的，很多感情是有价值的。
让语文课更多地和学生的内心情感、人生发展相关联，让正义与课堂同在，让真善美与课堂同在，让每一个生命更加美好。
（此文获江苏省优秀论文三等奖）
数学教学尽显新魅力
江阴市山观实验小学张晔刘晖
教学曾被简述为“教师教，学生学的活动”。
但这样说过于简单，不利于对数学教学的全面理解。
教学论认为：
教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。
我认为小学数学教学过程可作这样的表述：
小学数学教学过程是师生双方在小学数学教学目的指引下，以小学数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
《数学课程标准》指出：
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
学生要在数学教师指导下，积极主动地掌握数学知识、技能、发展能力，形成积极、主动的学习态度，同时使身心获得健康发展。
新课程就从以下几方面很好的展现了数学教学的魅力：
一、学习内容贴近生活
任何知识均来源于生活，数学也不例外。
在数学教学中，学生的数学现实就是指他们已有的经验和知识。
《数学课程标准》指出：
学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的和富有挑战性的。
我们要把数学问题与生活紧密联系起来，变单纯、枯燥的数学问题为活生生的生活场景，引导学生充满情趣地投入到课堂情境中，去领略、感知、探讨和发现。
苏教版第一册教材就把数学知识与学生熟悉的生活场景联系在一起了。
“比一比”这节课的情景是农村小学校园的一角，果树、石桌、石凳、电线杆，以及小朋友上滑梯、跳绳等景物和场面，为进行人及物体的比较提供了丰富的素材。
面对自己熟悉的环境，学生的兴趣被调动了起来。
在比高矮时，学生纷纷站起来和小组里的同学互相比着。
比轻重时，学生拿出课前已经准备好的蔬菜和水果，相互比较着轻重。
在比较的过程中，有学生设计了这样一个方案：
利用一块橡皮和一把学生尺制作了一个简易的跷跷板，把柿子和石榴分别放在两端，轻松地比较出了它们的重量。
其他学生看见了，纷纷在模仿的基础上进行创新：
找一根绳把柿子和石榴分别系在两端，把绳的中点挂在铅笔上，观察绳子往哪边掉，以此来判断哪边的比较重。
虽然这些学生不知道自己已经运用了杠杆和滑轮的原理，但他们把平时生活中的所见、所感与数学很好地联系起来了。
学生把自己平时生活中的经验巧妙地运用到了同样来自于生活的数学题中，不仅体会
到了数学来源于生活、生活中处处有数学，也激发起了自身学习数学的兴趣，产生了创新的欲望。
我们要让学生创新思维的幼芽在低年级时就萌发，为他们今后思维的发展奠定重要的基础。
二、学习活动加入游戏
一个完整的小学数学教学过程还应包括必要的教学手段和教学方法。
狭义的教学手段通常是指除教材以外的教学媒体，包括实物、模型、投影、录像、电影、计算机等。
从本质上讲，我们可以把教学手段理解为实现教学目的、完成教学任务的工具。
教学方法是指师生在教学活动中所采用的工作和学习方式。
从教学手段和教学方法的联系来看，教师和学生在教学活动中所使用的方法包括教学媒体的使用。
如果把教学手段视为教学工具，那么教学方法就包括对教学工具的运用。
正是基于这种认识，我认为可以把教学手段和教学方法合起来作为构成小学数学教学过程的一个要素。
教学手段和教学方法对小学数学教学过程来说，虽然不是起决定作用的要素，但是它们对教学过程及其效果的影响也是不能低估的。
实践证明，完备的教学手段和科学的教学方法，能有效地提高教学效率，促进学生更好的发展。
在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”以及大量演练习题的数学教学模式。
对于小学低年级的学生来说，要想在这样的课堂环境下认认真真地上完40分钟的课，似乎是件很困难的事。
《数学课程标准》指出：
我们要逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，努力构建一个可以让学生学会学习、善于思考和乐于学习的教学环境。
兴趣是最好的老师，是人类发明创造的直接动力，也是进行创造思维的先决条件。
既然玩是孩子的天性，那么我们为什么不把游戏带进课堂，让他们能在游戏中快乐地学习呢？
在学习“加和减”这部分内容时，面对一道道的计算题，学生一遍又一遍地算，一遍又一遍地写，实在觉得乏味。
我们设计了这样一个游戏：
小猫钓鱼。
把一个个算式写在一张张小纸条上作为“鱼竿”，制作一条条写着算式答案的“鱼”，让学生戴着小猫的头饰、拿着“鱼竿”去“钓鱼”。
如果“钓”到了正确的“鱼”，那么那条“鱼”就奖励给那只“小猫”。
在愉快的游戏中，学生轻松地巩固了20以内加减法的计算。
我还经常到学生中去了解他们感兴趣的游戏，然后恰当地运用到我的数学教学中。
在游戏过程中，既巩固了学生的计算能力、活跃了课堂的气氛、培养了学生的兴趣，又促进了学生的认知投入和情感投入，使学生对数学学习能有“丰富的感觉”。
我不断地给予学生“有趣”和“成功”的体验，使其逐步形成正确的学习态度，让喜欢数学和数学学习的学生多起来。
三、学习过程体现自主
教育学家波利亚说过：
“学习任何知识最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”这句话充分显示出自主学习的重要性和作用。
现代教育理论也认为：
学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼的主动位置上，让他们自主学习；也就是说要使教育卓有成效，就必须充分发挥他们的主观能动性，使他们成为学习的主人。
随着素质教育的深入实施，学生自主学习已经成为实现素质教育的核心问题之一。
《数学课程标准》指出：
学生在教学过程中并不是简单的受业者，而是一个积极投入其中的参与者。
没有学生的投入，教学是不会发生的。
学生是数学学习的主体。
数学课堂不再简单地是学生“接受”知识的场所，而是学生探索与交流数学、构建自己有效的数学理解的场所。
在教学过程中我们要充分调动学生学习的主动性、积极性、创造性，使学生成为知识的发现者，获得成功的体验。
实施新的课程标准必须改变旧的教学模式，学生的学习方式也必须进行相应的改变。
数学教学应注重引导学生动手实践、自主探索与合作交流。
学生在观察、实验、验证、推理和交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
如在教学“认一认”时，我设计了这样一个学习活动，让学生通过活动积极思考，相互交流，初步培养合作学习的能力。
1、找一找
在上课前要求学生观察身边物体的形状，并收集一些不同形状的物体。
如牙膏壳、乒乓球、易拉罐、魔方等。
2、分一分
四人小组把收集到的物体放在一起，按形状分开，学生操作后提问：
“你们是怎么分的？
”“为什么要这么分？
”学生各抒己见，用自己生活化的语言叙述自己分的理由。
3、辨一辨
学生对各种立体图形有了初步认识后，就要让他们辨认和区别这四种立体图形。
首先在教师引导下练习
（1）摸一摸：
教师说出名称，学生找相应的实物摸一摸，进一步感知各种立体图形的特点。
（2）找一找：
教师出示立体图形，学生找出相应的实物。
（3）想一想：
教师说名称，学生想图形。
（4）说一说：
列举生活中各种立体图形的实物。
然后进行小组练习
（1）猜一猜：
摸出一种物体判断它的形状。
（2）摸一摸：
按同学说的要求摸出相应的物体。
（3）搭一搭：
小组合作利用搭出自己最喜欢的模型。
（4）滚一滚：
找各种不同形状的物体滚一滚。
（5）捏一捏：
利用橡皮泥捏出各种立体图形。
通过摸一摸、找一找、想一想、说一说、猜一猜、滚一滚、搭一搭、捏一捏每种物体，学生深刻地感知了各种物体的特点。
在这个教学过程中，我再次让学生体验到了数学与生活是紧密联系的同时也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生学习数学的兴趣，而且还培养了学生与他人合作的意识和简单的实践能力。
四、学习评价主张激励
《数学课程标准》指出：
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。
我们要为学生创造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，引导他们大胆地进行联想和想象。
教师要充分挖掘学生的潜能。
人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。
课堂上，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。
“你们听，这位同学说得多完整啊！
老师真佩服他！
”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！
”“太棒了！
还有谁能超过他！
”……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。
这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。
当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！
”“真不错！
声音稍微响亮一些，同学们就听到了。
”“老师知道你一定行！
”如果学生作业中出现了有创造性的答案，我们可以另外给他一些激励的评语，这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。
如在“分一分”中，有这样一个题目：
番茄、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、扁豆、青椒、葡萄、萝卜、草莓，可以怎么分？
大部分的学生按照常规的思维把它们分成了蔬菜和水果两大类。
教师点拨：
是否还有其他的分发？
经过思考，有个学生发现了新的办法：
把它们按照颜色来分类。
教师表扬说：
“你真了不起！
”其他学生思考得更认真了。
不久又有几个学生有了新的发现：
可以按形状来分、可以按能不能生吃来分……
学生只要能说出自己的理由，教师就要予以肯定和赞扬，提高他们的自尊心和自信心。
我们要让所有的学生都能积极地参加讨论，激发学生的思维，使他们会从多角度思考问题，实现发散思维和聚合思维的有机统一。
培养学生的创新意识，关键在教师。
在前进的道路上还有很多困难等着我们去克服。
我们首先要不断更新自己的教育观念，把学生真正地放到学习的主体地位，让他们成为学习的主人；其次我们自身要有创新的意识和能力，从培养新世纪人才的高度出发，充分认识到开发学生创新潜能的重要意义，满怀热情和信心，把我们的教育教学工作做得更好！
（此文获中国教育学会三等奖）
深挖情境教学提高课堂实效
——让情境教学成为信息技术课学习的催化剂
江阴市山观实验小学侯文祁志芳
情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，从而激发学生学习的积极性、主动性。
信息技术课中便利的多媒体设备，有利于形、光、声、色等巧妙结合与运用。
因此尝试在信息技术课中进行情境教学，可以激发学生的情感，提高学习效率。
教育学家赞可夫指出：
“如果能在提高学生的课堂发展上取得重大的成效，那就会给学生真正地掌握知识开辟一条广阔的道路”。
小学信息技术课情境教学主要是通过创设形式多样的情境，把信息技术知识有机地溶入生动有趣的情景中，“兴趣是最好的老师”学生对于自己感兴趣的东西学习时会十分的投入，且思维也十分的活跃，从开始就抓住学生的兴趣，使学生在愉快的体验中完成学习，学习的效果也随之提高。
一、探究信息技术课堂创设情境途径，培养学生运用信息技术的能力
学生学习信息技术的目标是为了运用信息技术，为此，教师在教学中联系生活，描绘情境，可以有效的培养学生运用信息技术解决实际问题的能力，同时，信息技术本身的特点决定了情境教学在这个科目的适用性。
创设情境的途径初步归纳为以下五种：
1、生活展现情境：
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
2、实物演示情境：
以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。
以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
3、音乐渲染情境：
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。
它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。
用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
4、表演体会情境：
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。
“进入角色”如“剪贴画教学中运用孙悟空扮演角色，然由学生自己进入角色，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
5、语言描述情境：
情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合，在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。
例如《我是小画家》一课是关于画图软件的综合练习课。
教师创设了这样一个情境：
从地球上俯瞰，大海一片蔚蓝，但从海底观察，大海已经遭到了污染。
要求大家设计一个机器人来清理大海。
清理好海底之后，把鱼缸里的海底小动物重新放归大海。
这样的设计，让孩子们不仅复习了所学的计算机技能，而且在不知不觉中关注了海底污染问题，轻松自然地实现了情感目标。
通过联系生活，创设情境进行信息技术教学，淡化了知识本身的难度。
不仅使学生学轻松，学得自然，而且培养了学生运用信息技术解决实际问题的能力。
二、营照呈现小学生年龄特点、认知发展的情境，激发对信息技术的学习兴趣
在信息技术教学中，小学生身心发展的特点决定了情境教学在这个群体中的适用性，运用现成的作品来描绘情境，不仅能培养学生的观察力、认知能力，而且还能激发学生对信息技术的学习兴趣。
例如，在学习《图形的翻转和旋转》一课时，教师创设了如下的学习情境：
小红帽要去看奶奶，但是家里的篮子太大了，她拿不动，让孩子们帮她把篮子缩小，从而用到图形的放大和缩小。
在看奶奶的路上，小红帽走在一条通向大灰狼的路上，请孩子们用改变路线的方法拯救小红帽，从而用到的图形的翻转和旋转。
在小红帽安全地到达奶奶家后，奶奶生病了，房子里很乱，请孩子们帮忙整理一下，从而进行了综合练习。
简单的故事《小红帽》，被教师奇妙地引到本课中，把这些零散知识用《小红帽》有机地连接起来，孩子们听得聚精会神，津津有味，让人拍手称奇。
小学生的自我控制能力尚未发展完善，意志也比较薄弱，有意注意的时间往往比较短，因此教师应该最大程度地激发小学生的无意注意。
情境教学法就能最大限度地引起小学生的无意注意，这种注意主要是由刺激物本身的特点引起的。
这里的刺激物也就是教师精心创设的，符合小学生的年龄特点和兴趣爱好的情境。
三、设立运用描绘、渲染情境，启迪学生对信息技术课的创新意识
小学生的认知特点决定了他们对色彩鲜明，呈现动态的东西特别感兴趣。
多媒体的图像、动画、音乐等，可以利用生动的动态形象信息来展现事物的变化过程，放大微观，缩小宏观，很好地解决学生由直接感觉到形象思维，由直觉思维到抽象思维的过渡。
运用情境教学需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点，选择创设情境的途径，例如在学习使用“粘贴自”命令的过程中，为使学生的学习热情更加高涨，教师设计了这样一个动画片段：
同学们每点击一次手中的小鼠标，就会请出一位快乐的小动物。
当然这需要教师在课上即时将同学们制作的图片
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