大自然的语言教案.docx

大自然的语言教案.docx

《大自然的语言教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大自然的语言教案.docx（71页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

大自然的语言教案

大自然的语言教案

　　大自然的语言教案1教学目的：

　　1、图文结合，理解词句的意思，懂得大自然的语言情况指的是什么。

　　2、能正确流利朗读课文。

　　3、激发学生热爱大自然的思想感情，初步培养学生观察的兴趣。

　　4、培养学生初步收集材料的能力。

　　5、初步培养学生利用教师小结的学习方法进行自学的能力。

　　教学重点：

　　理解词句的意思，正确流利地朗读课文。

　　教学难点：

　　学生对有些自然现象缺乏感性认识，能初步懂得大自然的语言情况指

　　的是什么。

　　教学准备：

　　自制课件；准备鱼鳞、弹珠；

　　教学过程：

　　一、释题

　　1、借助课件（人类的语言），激发学生学习兴趣，由人类的语言引导进入理解大自然的语言。

　　播放课件（人类的语言）

　　提问：

他们在干什么？

他们为什么要使用语言呢？

说出自己的想法？

（表达出自己的意思）

　　2、揭示课题，理解：

大自然的语言。

　　强化课题。

出示课件（大自然的语言），继续理解什么叫大自然的语言。

　　提问：

大自然会用什么样的语言来表达自己的意思呢？

　　表扬那些找到大自然语言的学生，并小结第一节内容。

　　小结：

　　大自然也有自己表达意思的方式，这些让我们听到的、看到的和感觉到的就是大自然的语言。

　　二、新授课

　　1、学生自由读课文，要求读准字音，用具体符号标出小节（互评互议，难读的字音上黑板）。

　　2、指名读，指名评，师生互读。

　　学生自由朗读2、3、4节，读懂每一节的意思。

　　提问：

各小节分别讲了什么是大自然的语言，你是怎么知道的?

　　3、根据学生的学习兴趣，组织学习2、3、4各小节。

　　1）教学第二节，出示课件（蝌蚪在水中游动），帮助了解所选小节的知识。

　　①齐读第二节，抽个别学生读第二节。

　　②请学生在学习小组里面说一说：

你找到了什么样的大自然语言，它是怎么告诉你的？

　　③抽个别学生汇报学习结果。

　　④集体朗读第二节（教师指导朗读）。

　　2）教学第三节。

　　①学生自由朗读第三节。

　　②提问：

这一节告诉了我们什么是大自然的语言，它通过什么告诉大家的?

　　③让学生自己来讲一讲，你是怎样计算和识别鱼的年龄的，教师再拿出准备的大小鱼鳞两片，告诉同学们，鱼的年龄是由鱼鳞片上的圆圈的多少来决定的，圆圈越多鱼的年龄就越大。

　　④小结学法：

什么样的语言告诉人们什么样的知识。

　　⑤齐读第三节，小结：

学习了这节内容，你知道大自然告诉了我们什么，它是怎样告诉我们的？

　　3）根据学法，分组自由学所剩下的小节。

　　①自由朗读课文，要求学生边读边想有什么不懂的地方。

　　②分组自学。

　　③学生汇报学习结果，教师同学生学习不理解的地方。

　　理解三叶虫化石（播放课件：

三叶虫化石）。

　　理解词语：

镶嵌

　　三叶虫是海洋里的动物，现在却镶嵌在喜马拉雅山上，那么你理解镶嵌的意思吗？

谁愿意给大家演示、演示镶嵌的动作。

（请学生用橡皮泥及弹珠表示词语镶嵌，让学生用自己的语言说一说）。

　　理解句子：

那儿曾是汪洋一片

　　播放课件：

造山运动

　　④教师小结，强化学法

　　4）小结2-4节内容。

　　①通过这节课文的学习，你了解了什么大自然的语言？

它是怎么告诉我们的。

　　②齐读2-4节，请学生说说通过这三节的学习，你都学到了什么？

　　③通过反复朗读，让学生比较第二节与第四节的相同点，引导学生用书上一问一答的形式练习说话。

　　三、扩展练习

　　1、请学生自由说出自己观察到的、查阅到的、询问到的有关的大自然语言，及这个语言所告诉的知识。

　　通过三段的学习，我们知道了大自然的语言也是用来表达自已的意思，它是可以让人类看到的、听到的或感觉到的。

　　前几天，老师请小朋友们回家请教家长或自己阅读图书查找了一些这方面的有关资料，你们找到了吗？

愿意把你知道的其它的大自然的语言告诉我们吗？

（查找到相同的大自然语言的小朋友可自由组合，互相讲一讲,请他们尽量用书上的形式告诉大家）。

　　2、教师展示自己所收集的语言及其所告诉我们的知识，出示课件（教师收集的大自然的语言），教师用书上的述叙形式进行解说。

强化观察和提高学生的说话兴趣。

　　四、总结

　　通过这堂课的学习，你们都学到些什么，能告诉大家吗？

（教师作全课小结）

　　板书设计：

　　1、语言

　　2、知识

　　简笔画：

　　三叶虫化石那儿曾是汪洋一片

　　简笔画：

　　蝌蚪春天到了

　　简笔画：

　　鱼鳞两圈就是一岁

　　大自然的语言教案2教学目的

　　1.理解文章内容，归纳段意及文章的内容要点。

　　2.培养速读习惯和能力。

　　3.积累一些词语。

　　重点：

　　（l）分段、归纳段意及文章的内容要点。

（2）积累词汇。

　　难点：

　　速读的习惯和能力。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习

　　1.，读准下列加点字的音。

　　衰草连天鬓毛衰翘尾巴连翘

　　观测道观播种耕种

　　差异差遣差劲参差

　　落叶丢三落四落枕

　　2.查工具书，解释下列词语。

（1）融化：

（冰、雪等）变成水。

（2）萌发：

种子、草木发芽。

萌、发同义。

　　（3）次第：

一个挨一个地。

　　（4）呈现：

显出、露出。

　　（5）周而复始：

形容不断地循环往复。

　　（6）花香鸟语：

形容大自然的美好景象，多指春天的风光。

　　（7）物候;生物的周期性现象与气候的关系。

　　（8）观测：

本课指观察并测验。

　　（9）悬殊：

相差很远。

　　3.阅读课文，思考自读提示及课后练习。

　　二、导入

　　1.作者简介：

作者竺可帧，物候学家。

　　2.导语

　　本文的题目是《大自然的语言》，所谓语言是人们交流思想、传递信

　　息的工具，大自然怎么会有语言?

我们读了这篇文章才会恍然大悟，原来

　　指的是大自然的物候现象，如草木枯荣，候鸟去来等，实际上起着预报农

　　时的作用，从这一点上说，物候现象仿佛就是传递信息的“大自然的语言”。

　　本文以“大自然的语言”为题，显得新颖别致，引人入胜。

　　三、正课

　　1.速读课文。

要求以最快的速度阅读课文，做到注意力集中，不出

　　声，不回视，用笔画出主要词语，记住文章的主要内容。

争取2分钟内读

　　完。

　　2.请给课文分段并归纳段意。

　　讨论并归纳：

　　第一段：

从开头到“这种变化对动植物的影响。

”

　　说明什么是物候，什么是物候学。

　　第二段：

从“物候观测使用的……”到“就可能避免”。

　　说明物候学对农业的重要性。

　　第三段;从“物候现象的来!

脑决定于哪些因素呢”到“春天提前9

　　天”。

　　说明决定物候现象迟早的各种因素。

　　第四段：

从物候学这门研究……”到完。

　　说明研究物候学的意义。

　　3.提问：

第一自然段描绘了一年四季丰富的物候现象，按照什么顺序?

　　讨论并归纳：

按照春、夏、秋、冬的时间顺序。

　　4.提问：

这一段哪些词语说明时间的推移?

　　讨论并归纳：

用了“过后”“再过”“不久”“于是转入”“到了”“准备迎

　　接”等词语，变化灵活。

　　5提问：

这一段哪些词语写得生动典雅?

　　讨论并归纳;

（1）大地渐渐从沉睡中苏醒过来。

（运用拟人的修辞手法把“大地”人格化，

　　显得亲切动人。

）

（2）冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放（融化萌发次第用词典雅，富有

　　形象性。

）

　　（3）燕子翩然归来。

（翩然指轻快地飞舞的样子，用来描绘燕子的飞

　　行十分恰当、形象。

）

　　（4）这是植物孕育果实的时期。

（用词典雅，如果改为植物“结果”则

　　显得口语化。

　　（5）植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌的落下来。

（“簌簌”是纷纷落下

　　的样子，用词形象、典雅。

）

　　（6）活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。

（“销声匿迹”指消失了鸣叫声，

　　藏起了形迹，用词形象、典雅。

如果改为“消失了”则显得口语化。

）

　　（7）到处呈现一片蓑草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。

　　（“衰草连天”“风雪载途”用词形象、典雅，给人美感。

）

　　（8）年年如是，周而复始。

（用词典雅，有文言色彩。

）

　　以上以优美生动的写景笔调描绘了一年四季丰富的物候现象，如同展现一幅

　　四季风光的画卷，给人种种有关物候的丰富联想。

用词形象、典雅。

　　6提问：

第二自然段举了哪些例子说明“劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去

　　来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。

”

　　讨论并归纳;举了三个例子。

　　7.提问：

这一段举的三个例子按照什么顺序?

　　讨论并归纳：

按时间先后顺序。

　　8。

提问：

这一段哪些词语写得生动活泼形象?

　　讨论并归纳：

　　（l）用“传语”“暗示”“唱歌”这些词语形象地说明大自然的语言，拟

　　人生动。

（2）用“草木荣枯”“候鸟去来”“花香鸟语”“草长驾飞”这些词写物

　　候现象，用词形象、典雅。

　　（3）用“阿公阿婆，割麦插禾”俗语，模仿布谷鸟的叫声，说成催促农

　　民及时耕作的话，十分形象生动。

　　9.提问：

第三自然段讲到什么是物候，什么是物候学，请一个同学

　　用概括的语言回答。

　　讨论并归纳：

　　我国古代劳动人民把一些自然现象称为物候。

到了近代，利用物候知

　　识来研究农业生产的科学叫作物候学。

　　10.提问：

这一段说明的顺序是怎样的?

　　讨论并归纳：

按从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，言之有序。

　　四、小结

　　课文的第一部分以优美生动的写景笔调，描绘了一年四季丰富的物候现象，

　　形象地说明了什么是物候，什么是物候现象。

每一个段落里面的句序也讲究条

　　理性。

　　五、作业

　　1.课后练习二、四。

　　2.选用课时作业优化设计。

　　第一课时作业优化设计

　　阅读下面的文字，回答问题。

　　①再过两个月，燕子翩然归来，不久，布谷鸟也来了。

②在地球上温

　　带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。

③到了秋天，果实成熟，植物

　　的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌的落下来。

④立春过后，大地渐渐从沉

　　睡中苏醒过来。

⑤北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。

③

　　于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。

则处呈现一片衰草

　　连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬届冰雪融化，草木萌发，各种花

　　次第开放。

　　1.请按时间顺序，重新调整语序。

　　2.找出上文中的一句拟人句，并指出运用这种修辞手法的好处。

　　拟人句：

_

　　好处：

_

　　3.上文用词典雅，如果把下面的词改为口语说法，其意思不变，应

　　该怎么改?

　　A.融化（）B.萌发（）C.次第（）

　　D.簌簌（）E.销声匿迹（）F.衰草连天（）

　　G.风雪载途（）H.年年如是（）

　　4.简答;

（1）什么是物候?

（2）什么是物候学?

　　大自然的语言教案3教学目标

　　1、培养学生快速检索重要信息、概括主要内容的能力。

　　2、品味语言的准确、生动，提升学生对语言的感悟、运用能力。

　　3、丰富科学知识，激发探索自然奥秘的兴趣，养成严谨的科学态度。

　　教学过程：

　　（课文比较长，同学预习时，可以借助课后练习一，从这四个方面来熟悉一下课文。

）

　　（上课前请同学听两首熟悉的歌谣轻松一下，欣赏欣赏大自然美景。

）

　　一、问题导入，激发兴趣

　　秋色正浓，很想和同学坐在野外倾听大自然的声音，不过，坐在教室里也不错，可以穿越时空。

老师先带同学们一起去绍兴吼山的桃花节看一看那些又美丽又调皮的桃花。

说它调皮，是因为去年3月21日桃花节开幕时，他们中的许多桃花已经谢了，而今年19号开幕，桃花园还见不到她们的踪迹，使许多慕名前来的游客高兴而来，失望而归，我们说桃花的初开期一般在三月二十日左右，为什么去年这个时候初桃已谢，而今年还未开花呢？

同学们能说说这是为什么吗？

——天气暖和得早，桃花就开得早了，气温底，桃花就开得迟。

　　——

　　桃花盛开和气候有着密切的关系，大自然中还有哪些现象和气候有关？

　　——（蒜苗泛青）百花争艳，落叶翻飞这些自然现象，自古以来我们称它为物候（板书）。

　　那么如何科学选定每年桃花节开幕式日期，使广大游客都能欣赏到桃花绰约的风姿，相信同学学了《大自然的语言》后，一定能给当地的农民一个好的建议。

好，下面，我们请同学打开课文快速浏览全文，

　　二、初读课文，整体感知

　　——请同学快速浏览课文，找出决定物候现象来临的四个因素。

（老师要看看，哪个小组的同学看得快，又找得准）

　　1、概括得很好，你能说说这么多的内容，你是怎样快速捕捉到这四点重要信息的。

（经验还没有总结出来，老师看到他认真在圈点勾画，这是一个很好的阅读习惯，圈点哪些语句可以提高阅读效率？

）——找总括句：

根据经验，这些总括句一般在语段的开始或结尾，有时在中间。

找提问式语句：

提问式语句有的以设问句的形式出现，往往提示了下文作者要介绍的内容，也是要重视的信息。

衔接各段的连接词语。

（阅读时可以把这些语句划出来，就能比较清晰掌握文章的内容了。

　　2、这四个因素的先后顺序能不能调换？

为什么？

（可不可以先写古今差异？

）

　　（说明文的顺序可以分为时间顺序、空间顺序、逻辑顺序：

按照先主后次的逻辑顺序，文章不仅眉目清楚，使读者一目了然，而且重点突出。

）

　　四个因素是按照对物候的影响程度，由大到小依次排列的，这样条理就很清楚。

　　——“纬度影响最大”同学们一定深有感触，寒冷的冬天大家喜欢去海南旅游，因为那里风光正明媚。

　　3、理解古代诗歌中包含物候知识：

　　——古诗中也提到了这个物候现象，让我们一起来看看北周诗人庾信的《梅花》，诗人原来居住在南方，梅花开得较早，当农历十二月中旬的时候，已经感觉到梅花应该凋残了。

居住北方，仍然在腊月下雪天去寻梅。

哪知花还没有开，却饱受了冰雪严寒之苦。

看来，物候现象的来临决定于纬度，南北差异比较明显。

　　——课后练习也有一首古诗，同学们来分析一下，包含着怎样的物候知识。

——朗读（诗人是在初夏时节游览位于庐山香炉峰顶大林寺。

四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。

）

　　这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高度的差异：

“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。

”原来古诗中蕴涵着如此丰富的物候知识。

　　4、课文除了介绍影响物候的四个因素，还介绍了哪些内容？

（运用刚才同学介绍的方法画出重点句，概括回答。

）

　　物候和物候和物候学的含义

　　物候观测对农业有着重要性

　　研究物候学有重要意义——

　　5、教师总结：

刚才同学通过圈点总括句的方法，熟悉了课文内容。

作者条理清楚，通俗易懂介绍了物候学的相关知识，给我们留下了深刻的印象。

　　三、细读课文，品味语言

　　1、课文说：

“花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言”，那么竺可桢又是用怎样

　　的语言来介绍这些大自然语言的呢？

　　——请同学们想一想，这篇文章的语言你觉得有什么特点？

（1、2节的语言又有什么特点）（板书：

准确、生动）

　　学生生成：

准确、生动、简约等

　　2、同学们想先体会生动呢，还是准确？

　　英雄所见略同，在初中语文学习中，有两篇说明文老师印象特别深刻《看云识天气》，让我对天空产生了浓厚的兴趣，我成了小小气象预报员，而〈〈大自然的语言〉〉又让老师拥有了什么呢？

一双灵敏的耳朵，聆听大自然的声音成了我生活的一部分，让我们一起来听听、读读、品品这写在清山绿水间，摇曳多姿的大自然语言。

告诉同学们，你听到了大自然的哪些声音？

你读懂它们了吗？

　　生动（课文1节）

　　1、教师朗读第一节，：

我听到我知道

　　——原来大自然一年四季有如此丰富的语言，作者生动的描写带给了我们无穷的联想。

　　2、轻声读一读你喜欢的句子，并说说你喜欢的原因。

（老师相信每一个同学都能找到自己的最爱）

　　“苏醒”将大地拟人化，展现一幅春回大地，生机勃发的景色。

　　——会联想到哪些物候？

于是，我们的脑海里浮现出，联系《春》“东风来了，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

小草偷偷从土里钻出来桃树、杏树、李树你不让我我不让你赶趟儿蜜蜂嗡嗡”拟人化的语言，使大自然有了灵性，有了语言。

　　同学们丰富的想象把无声的语言转化成了几幅生动的画面，体味得好。

用同样的方法，体会其他你喜欢的词语。

　　“融化”河水解冻，写出了冰雪的动态，滴答滴答的清脆入耳，暗示着春暖花开的美景，透露着暖暖的春意。

——涌动春的希望。

　　“萌发”描写小草、树芽生长的情态，草木破土而出，显示出草木的生机和活力。

小草就像是季节变换的显示器。

　　“次第”写出百花竞相开放、争着报春的热闹情景。

——傲雪的迎春，火红的山茶，嫩黄的迎春争奇斗艳。

（山顶千门次第开）让我们想象，在牧童的短笛里，一朵花睁开了眼、两朵花、三朵花，一万朵花，那是花的山，那是花的海。

　　“翩然”写出了小燕子轻盈飞舞、活泼伶俐的情态，——歌《小燕子》，透露出喜爱之情。

　　“孕育”拟人。

将植物写活了，形象地写出了夏季植物的茂盛、茁壮之态。

　　“簌簌”写飘飞的落叶，有声有色，让人如闻其声，如见其景。

“簌簌”摹拟风吹落

　　叶的声音，使人感到秋天的肃杀。

——为什么不是一片片？

　　“销声匿迹”描写了昆虫（准备）为过冬作好了一切准备工作，写得有情有感，

　　十分形象。

“衰草连天”描写出秋天萧条冷落的情景。

　　“迎接”一词将秋天写得很有情趣，好像是位知冷知热、善解无意的天使。

　　“风雪载途”写寒冬，一词传神，表现出冬天风狂雪灾，寒气逼人。

大地沉睡了。

　　年年如是，周而复始——穿越时间和空间，春夏秋冬不断循环。

正如白居易的诗“离

　　离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生”于是“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。

”

　　3、朗读并小结：

同学们说了那么多的喜欢，可见第一节的每一个词语都极具表现力，作者用生动的语言为我们描绘了一幅充满诗情画意的四季图。

引领着我们进入美妙的物候世界。

　　当然，我们说作为一篇科普文是给人知识的，所以他的语言必须是准确的。

即便是生动性的说明，也要做到这一点。

　　第一节最后一句，“年年如是，周而复始”的现象，作者作了限定“”，表达非常准确。

“准确”是说明文语言的生命。

下面，我们就一起来体会语言的准确。

　　准确（以课文6——10节为例）

　　1、教师：

我先请同学说说老师和这位同学之间相隔多少距离？

　　还可以怎样表达？

如果老师用尺丈量出了具体的距离，应该怎么说？

　　这就是今天我们要学习的说明文语言准确的两种表现：

一是表精确性的语言。

二是表模糊性的语言。

语言的模糊性我们其实并不陌生，第三单元我们学习《中国石拱桥》里面讲到“《水经注》里提到的‘旅人桥’，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。

”这里“大约”“可能”都是一种模糊性语言，因为无以考证了，只是推测的情况。

不能说得太绝对，

　　2、巩固提升：

精确与模糊是准确的两种写法，那么这样的语言文本中有吗？

　　1）、到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。

（表精确性）

　　2）、沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。

（表模糊性）

　　同学们找得很好，老师也找了两句，我们来深入体会一下，为什么表精确性与表模糊性都体现着准确。

第一句准确没有问题，经过科学实验与统计，不是11而是10天很精确。

　　——春天，沿海都是笼统的，不能做精确的实验，用模糊的语言，留有余地，像我们平时用的一些概数词、程度副词都属于模糊词（约、左右、前后、一般、大多数、若干）。

精确与模糊都体现准确，体现实事求是。

　　3、——竺可桢就是这样一位严谨的科学家。

这个星期天，老师专程去上虞参观了竺可桢故居。

（那班驳的墙壁，乌黑的大门，发黄的照片如陈年的酒沉淀着一个卓越科学家的过往。

）作为我国物候学的创始人，他的物候学研究长达半个世纪之久，在他生命的最后一息，他依然用颤抖的笔记下了当天的气温，风力。

并端正写上“局报”两字。

　　所以，我们学习《大自然的语言》，不仅学习物候知识，学会用准确、生动的语言描摹、介绍事物，更要学习竺可桢那种严谨的工作作风，如果从明天，不，从下课开始，你能像竺可桢这样留心身边的每一片叶子，每一朵花，写写观察日记，作作物候观测，老师相信，来年春风吹醒柳梢的时候，你也许就能告诉桃花园的主人，吼山上的第一朵桃花应该在何时绽放她的花蕾。

我想，这便是《大自然的语言》这篇文章带给我们丰厚的礼物。

让我们有感情齐读。

　　四、仿照课文，运用语言：

　　下面我们请同学选择江南秋日里典型的物候现象，用你准确而生动的语言，告诉大家（讨论一下，秋天里有哪些典型的物候现象：

在稻花飘香的秋色中，听蛙鸣虫啼，看鸿雁南飞，流萤点点飞舞，树叶转了颜色，湖畔、海滨芦苇荡最浪漫的季节开始了，桂花，菊花）

　　“……江南的秋天来了”

　　20xx年11月8日

　　大自然的语言教案4教学目标：

　　1．学会本课的8个生字，（其中一个多音字“为”）认识8个字，认识“米”字旁。

理解课文内容，知道文中大自然的语言的意思，有感情地朗读课文。

　　2．培养学生查找资料，理解课文的能力。

在理解课文中培养学生观察、思维及口头表达能力。

　　3．通过本课的学习，培养学生热爱大自然的情感，激发学生观察、探索大自然奥秘的积极性。

　　教学重点：

指导学生有感情地朗读课文，从读中知道课文中大自然的语言指的是什么；通过本课的学习，培养学生热爱大自然的情感，激发学生观察、探索大自然奥秘的积极性。

　　教学难点：

指导学生有感情地朗读课文，从读中知道课文中大自然的语言指的是什么

　　设计理念：

培养学生查找资料，理解课文的能力。

在理解课文中培养学生观察、思维及口头表达能力

　　核心问题：

1.理解课文内容，知道文中大自然的语言的意思，有感情地朗读课文。

2.培养学生查找资料，理解课文的能力。

在理解课文中培养学生观察、思维及口头表达能力。

　　查阅资料：

三叶虫

　　教学准备：

PPT课件

　　板书设计：

　　13大自然的语言

　　蝌蚪图春天来了

　　鱼鳞图一圈一岁

　　三叶虫图汪洋一片

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课：

　　师提前在黑板上写上“语言”

　　1．解决“语言”的意思

　　师：

认识这两个字吗？

（认识）谁来读一读？

（生齐读）什么意思吗？

（就是说的话）你都听过谁说的话？

（爸爸妈妈、小狗……）

　　2．引入课题

　　师：

说得不错！

看看你们的眼力如何，看图猜季节！

（师出示四季的图片生猜季节）

　　师：

雪花纷飞，冬天到了；荷花盛开，已是夏天；落叶飘舞，那是秋天。

这些都是大自然悄悄对我们说的话，今天就让我们一起来聆听大自然的语言！

伸出小手，认真地和老师一起写课题。

（师生共同板书课题后生齐读课题）

　　二、初读课文，通文识字：

　　师：

别以为人才会说话，大自然也有语言，仔细观察就能发现，有一个小朋友就去观察了，他观察到了什么呢？

赶紧读一读课文吧！

　　1．生自由读课文

　　2．生自己读生字表和认读字表，每个字读两遍。

　　3．字词检测：

（1）读生字卡片：

抢读--开火车读

（2）词语检测：

　　镶嵌

　　师：

什么意思呢？

老师这里有一张照片，把照片放在了相框里并且

　　固定住了，我们就可以说：

相片镶嵌在相框里。

黑板也是被固

　　定在了黑板槽里，我们还可以说：

黑板镶嵌在黑板槽里；看！

　　这里有一幅漂亮的风景画放在了画框里，你能像老师那样用

　　“镶嵌”来说一句话吗？

　　生：

一幅风景画镶嵌在画框里。

　　师：

谁还能说说？

　　生：

一幅漂亮的风景画镶嵌在画框里。

　　师：

现在你明白”镶嵌”的意思了吗？

　　生：

明白了