中小学课程教学资源开发制度.docx
《中小学课程教学资源开发制度.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学课程教学资源开发制度.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
中小学课程教学资源开发制度
中小学课程教学资源开发制度
课堂教学又称资源，是从教师教的角度来讲的；从学生学习的角度讲，又可称为学生学习资源或简称学习资源。
它是指在课堂教学中教师为了完成教学任务（学生为了完成学习任务）而开发和利用的各种课程资源。
由此可见教学资源或学习资源是课程资源的下位概念，是课程资源在教学过程中的具体运用。
（一）教学资源在教学中的作用
“学习环境”增加了三种必不可少的新要素，即情境、协作与资源。
1．情境。
建构主义的学习环境特指一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有的学习任务放臵于这样的情境中。
建构主义反对将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境，既无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地实现向现实生活的迁移。
学习环境的设计应追求一种真实而复杂情境的创设。
真实、复杂的情境相应地形成真实、复杂的问题。
建构主义要求以问题为核心驱动学习活动。
由于问题自然而然地产生于真实而复杂的背景中，使学生感受到问题与背景相关联的同时，也感受到问题是自己的，而非教师强加的。
呈现在学生面前的问题就成为一种特定的学习任务，而解决这些问题就构成了学习活动。
在这里，建构主义强调问题与任务的真实性与复杂性，即结构不良与定义不完善的问题，问题的解决可以是多元化的方式与策略，问题的答案也应该是多元化的。
2．协作。
在给学生以解决问题的充分自主权，保障学习的独立性、自主性和主动性的同时，建构主义强调特定情境中学习活动的交往性、合作性、互助性，强调合作中的表现、交流、沟通、讨论等群体互动对知识建构的内在意义与价值，希望通过社会化的交往在更高水平上促成个体经验、方式与信念的内化与提升。
建构主义相信，以个体原有经验、方式、信念为基础的学习，对同样问题会有多样化的理解，而理解的差异本身就是一种非常宝贵的学习资源；共享和交流同一问题的不同看法、不同认识、不同理解和不同信念，并在此基础上形成共识或达成谅解，就是一种广泛、深入而有效地学习。
3．资源。
呈现在学习环境中的学习资源，是一种广义的学习资源，是一种以学生为中心的、支持学习活动的包括教师在内的各种资源的总和。
建构主义认为的资源是多视角的：
一传统意义上的如教科书、教材、媒体等；二是教师和教师所提供的指导；三是特定的问题情境；四是学生群体；五是电子网络信息等。
可以说，凡是进入学习环境、对学习活动起支撑性作用的所有因素、事物、任务等，都在这种广义的学习资源的范围中。
对真实而复杂的学习环境中的学习活动而言，教学（学习）资源的广泛性、丰富性、多样性具有特别重要的价值。
它既是一种学习和认知的对象，又是一种学习的手段、工具和方法；可能构成问题的背景，可能成为问题的环节，可能是解决问题的途径，也可能本身就包
含着问题的答案；它为主动学习和知识建构提供多种工具和手段，提供了规定的情景，提供了多样化的选择，也提供了表现和创造的空间。
（二）教学资源的种类
1．教师资源。
（1）教师的教育观念。
教师的教育观念是非常重要的课程资源，因为它直接制约着教师的教育教学行为，是教师教育教学行为的出发点，同时，它也决定着学生的发展方向和发展水平。
所以从某一角度说，教师的教育观念决定了我国教育的发展方向和发展水平，它既是一种条件性的资源，也是一种素材性资源。
教师的教育观念中包括教师的教育价值观、人才观、课程观、内容观、实施观和评价观等。
在教育教学过程中，教师将自己的教育理念渗透给学生，对学生潜移默化地产生影响，无疑能使学生明确自己的发展方向，形成正确的学习观和发展观。
（2）教师的道德水平。
教师的道德水平是一种条件性资源，教师只有具有高尚的道德水平，在学生面前才有说服力，但更主要的是它也是一种素材性资源，它能对学生产生潜移默化的影响，这是不言而喻的。
需要说明的是在这里的教师的道德不是我们通常所说的教师职业道德，而是更广义的道德，它具体由教师的社会公德水平、私德水平和职业道德水平三个方面构成，缺乏那一个方面对学生都是缺乏说服力的，对学生也难于产生良好的熏陶和影响。
（3）教师的兴趣爱好和性格特征。
教师高雅的兴趣爱好和良好的性格特征，能对学生产生良好的影响，促进学生健康的发展。
同时，教师的兴趣爱好和对事物的心理取向，也决定了教师对教学目标、教学内容和教学策略的选择，对教育教学活动产生一系列的影响，形成教师具有自己风格的教育教学活动的特点，给教育教学活动打上自己的烙印，进而对学生的发展产生一定的影响。
（4）教师的知识与能力素养。
教师的知识与能力素养是教师资源当中的核心部分。
教师知识与能力素养的高低直接决定了教师教育教学水平的高低，这是显而易见的。
需要说明的是，教师的所有知识均是课程资源的一部分，而不仅仅是与文本重合的那部分内容。
教师所有的能力也均是课程资源的一部分，而不仅仅是与要求学生形成的能力重合的那部分。
这是因为，新课程强调用教材教而不是教教材，教师必须能够跳出教材的框架，充分调动自己的知识储备和能力系统，使学生受到更加全面的教育和影响，教师也可以形成自己的教育教学特色。
（5）教师的经历和经验。
教师的生活经历、学习经历和工作经历以及在生活、学习和工作中所积累的经验教训，是很重要的课程资源。
它一方面构成教师素质结构中很重要的组成部分，直接影响着教师的世界观、人生观和价值观；另一方面也对学生产生不可忽视的影响。
如教师的工作态度、学习态度和生活态度，直接对学生产生影响，影响到学生的学习态度和人生态度。
而且这种影响最直接、最深刻，有可能影响学生的一生。
同时，教师的经历和经验有时加以改造，便可拿到课堂中，作为教学的素材直接运用，而这种素材又是最鲜活的、最富有感染力和生命力的。
2．学生资源。
把学生作为一种课程资源，其内容大致有以下几个方面：
（1）学生作为个体的资源种类。
学生作为个体，其资源的内容大致有这样几个方面：
一是学生的需要和兴趣。
学生的需要和兴趣是一种条件性资源，它是教师确定教学内容、安排教学任务的基础和条件，教师只有从学生的需要和兴趣出发，才能在教学中做到因材施教，有的放矢，体现和突出学生的主体地位；也才能激发学生的学习积极性，提高学习效率。
三是学生已有的知识基础。
学生已有的知识基础主要是一种条件性资源，作为一种条件性的资源，它为学生今后的学习提供了基础，也就是说，学生以前所学的知识是为以后的学习打基础的，以前的知识构成了以后学习的条件。
学生的学习总是在以前的基础上进行的，离开了以前的知识基础，学生的学习只能是一种无意义的学习。
此外，作为学生个体的性格特征、心理特点等也都是学生资源的组成部分，它们也是一种条件性资源。
（2）作为学生群体的资源种类。
作为学生群体的资源内容有以下几个方面：
一是学生群体关系。
学生群体的关系是一种重要的条件性资源和素材性资源。
在一个融洽和谐、民主平等的群体关系中，学生的身心无疑能受到良好的熏陶，得到和谐的发展。
同时也能使学生的学习积极性和学习质量得到提高。
二是学生群体风气。
所谓群体风气，也就是我们通常所说的班风。
班风是一种重要的条件性资源和素材性资源。
良好的群体风气既能对学生产生良好的影响和熏陶，也能提高学生学习的效果和质量。
三是学生群体差异。
差异是一种重要的素材性资源。
差异是一种财富。
学生对问题不同的认识，通过交流，无疑能起到取长补短、相互启发、共同发展的作用。
在学生的相互交流中，那些具有差异性的认识内容，就构成了他们相互学习的素材，因此学生与学生之间的差异，是学生学习很重要的素材性资源。
3．课堂环境资源。
这里的课堂环境是一种狭义的课堂环境。
主要指构成课堂各要素的具体表现形式及其在相互作用下所形成的相互关系和由此而产生的课堂氛围。
首先，课堂环境是指构成课堂的各要素的具体表现形式。
在课堂教学中，构成课堂的要素大致有这几个方面：
一是构成课堂教学的具体空间，即教室；二是保证课堂教学顺利运行的、传统意义上的课堂教学要素，即教师、学生、教材（文本）和教学方法等。
这些要素的表现形式无疑构成了课堂教学的客观环境。
其次，在课堂教学中，上述各要素在教学运转过程中互相作用，并由此而形成不同的关系，这些关系本身也成为教学环境的一部分。
如教师与学生在课堂教学中通过交往而形成了各种各样的不同关系，这一关系，也就构成了课堂环境的一部分。
第三、课堂教学中的各个要素及要素间的相互关系，必然产生一定的课堂氛围。
这种氛围既有外在的客观表现，又有内在的心理因素，课堂氛围中的这种外在表现与内在心理的结合，也构成课堂教学环境的一部分。
根据以上的分析，我们可以确定，课堂环境大致包含以下几个方面的内容：
教室环境，如班额的大小、座位的排列、教室内外的布臵等；制度环境，即课堂教学规范等；人际环境，如教师与学生、学生与学生之间的关系等；心理环境，如学生的情绪、情感、兴趣、动机、态度等。
在这四个方面的内容中，教室环境、制度环境的营造和人际环境的调节，最终都要落脚到学生的心理环境的营造上，也可以这样说，教室环境、制度环境和人际环境的营造都是为了形成学生良好的心理环境。
在课堂教学中创设良好的课堂学习环境具有十分重要的意义。
良好的课堂学习环境既有利于形成良好的学习动机，以便于调动学生学习的积极性，也有利于形成良好的态度、情感和价值观，使学生获得全面的发展。
（1）教室环境。
教室环境包括三个方面：
第一、班额的大小。
班额的大小与课堂教学的组织形式有关。
课堂教学的组织形式大体上经历了由个体到小组再到班级授课制的变化。
近年来由于学校资源和人口生育高峰的到来等因素的影响，有些地区的班额越来越大，有的甚至达到七、八十人。
在这样大的班额中学习，不利于教师的因材施教，不利于教师对学生进行个别指导，也就很难促进学生的个性化发展，教育质量也很难保证。
因此，新课程下的课堂教学提倡小班额教学，只有这样，才能保证教师对学生的有效指导，提高教学效果。
一般说来，新课程下的班额大小以25——35人为宜，超过了这样的班额大小，很难说能够保证教师对学生的指导到位，教学效果也难以保证。
第二、座位的排列。
传统课堂教学中座位的排列多为秧田式排列。
秧田式排列的优点在于能够最大限度地增加班容量。
但是这种排列方式有着先天的缺陷。
从学生的角度讲，前排的学生往往个子较矮，或教师对某些学生特别关照。
这些学生在老师的眼皮底下，常感觉到些许的不自在，这是一方面；另一方面，教师总爱提问那些在前排的同学，造成了学习机会的不均等。
中间的学生则相对是教师注意的一个盲区，因此小动作等多数出在这个区域。
后排的学生一是身高较高，二是教师“发配”的调皮捣蛋者，成为一个特殊的群体。
由此可见，秧田式的排列多是把具有相同特点学生排列在一起，而难以达到互相取长补短的效果。
从教师的角度讲，这种排列，使教师与学生之间总是间隔一定的距离，拉大了师生之间的情感距离，而且教师始终站在讲台上，会给教师的角色构成一种支配性与权威性，使师生之间产生心理屏障。
这可能会抑制学生的参与，学生难以处于主体地位。
此外，这种排列方式，位于教师眼前和正前方的学生与教师互动较多，两侧靠前的次之，而后排的则相对互动极少。
当前，在课堂教学中常用的排列形式之一是分组型空间构成。
分组型的排列，实现了组内异质和组间同质，有利于师生之间的相互沟通和学生间的互相交流，使学生在整个班级中的地位平等。
同时也拉近了师生之间的关系。
但是在运用这种排列方式时，教师要注意一个问题，即这种排列，也有几个教师注意的盲区，即前排组的前面的学生和后排组后面两侧的学生。
这需要教师在教学时重点予以关注。
此外，还有马蹄型排列、环形排列、品字型排列、周边形排列等方式。
总之，在新课程下课堂教学中学生座位的排列应多样化。
教师在排列时应根据教学目的和教学任务调整座位的排列方式，尽量使学生与教师之间的距离都差不太多，以便教师能均匀地分布他的人文关怀，增强学生对教师的亲近感；尽量使学生和学生之间能够互相交流与沟通，以便他们之间能够合作学习。
第三、教室的布臵。
教室的布臵也是课堂教学环境的一个重要方面。
教室的布臵包括日常布臵与特殊布臵两类。
日常布臵是指教室的平时布臵的样式。
例如窗台上的鲜花、墙上的伟人或科学家的挂图、讲台上方墙上的班级目标或奖状、学生自办的板报、教室后面的图书角等。
日常的教室布臵应注意温馨、人文、美化与简单实用。
所谓特殊布臵是教师为了教学的需要对教室日常布臵的一些改动和添加，这些改动和添加的目的是为课堂教学服务的，因此它有明确的目的性。
另外，这些改动和添加是暂时的，使用完后应立即恢复原状。
教室的布臵是一种有效的教育资源，它对学生有着潜移默化的影响，因此教师要十分注意教室的布臵，不要把它看成可有可无的东西。
例如，教室里摆放的多媒体设施，就能使学生臵身于一种现代科技环境之中，使学生受到现代化气氛的熏陶，进而产生科技意识与科学精神，对培养现代化的人才是有益处的。
（2）管理制度环境。
课堂教学的管理制度也构成了课堂教学环境，因为制度和规范最终要落脚到学生身上，进而引起学生行为和心理的变化，从而形成一定的课堂氛围。
新课程下的课堂教学管理，教师应充分尊重学生的主体地位，使学生由他律走向自律。
而对课堂教学制度的建立，教师则须从学生行为规范的养成入手，逐渐形成一套行之有效的、以学生自我管理为主的课堂教学管理规范和制度。
例如，关于学生回答问题的规范的养成问题。
过去，我们对学生的要求是先举手，后回答。
这种举手发言的规范起码有以下的弊端：
一是教师支配课堂，由谁来发言的决定权在教师而不在学生；二是少数学生占据课堂；三是课堂气氛沉闷，极少生动活泼的局面；四是只有一问一答的机械化的模式运作，使课堂教学极其单调。
因此改革这种课堂教学规范，以使其适应新课程的需要就成为必然。
因此，有的地方就提出了“无需举手，自由发言”的新的要求。
但是“无需举手，自由发言”这种要求又极易造成课堂教学的混乱，这就需要建立新的制度与规范与之相适应。
例如，可以通过教师的引导和学生的讨论形成以下的规范：
女士优先、前排优先、发言较少的优先等。
通过一段时间的指导和实践，学生养成了习惯，这种“无需举手，自由发言”的新的制度和规范就形成了。
从实践和理论上看，这种“无需举手，自由发言”的新的制度和课堂教学规范起码有三个方面的意义：
一是把发言权还给了学生；二是把竞争权还给了学生；三是把评判权还给了学生。
这样就可以形成一个“活而不乱”的课堂教学气氛。
（3）人际环境。
在人类各种关系中，人际关系是最基本的、最活泼的关系，它构成了其他关系的基础。
因此，人际关系在师生关系中也具有重要的作用，不管师生关系是平等的、合作的还是其他，都需要以良好的人际关系作为基础和保障，才能真正实现和发挥其他关系的效能和作用。
人际关系作为一种课堂教学环境，直接作用于人的心理，表现为一种满意或不满意的心理状态，而又以一种外在的行为表现出来，因此人际环境既有外在的行为表现，又有内在的心理状态，直接关系到良好的课堂环境的形成。
在课堂教学中的人际关系主要是教师与学生的关系和学生与学生的关系两种。
如果要细分，它包括教师与学生个体、教师与学生群体、学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等五种关系。
在这里我们只就教师与学生、学生与学生的关系提出自己的建议。
第一、教师与学生的关系。
教师与学生的关系应是平等的、合作的、融洽的、和谐的、相容的关系。
如何建立这样的关系呢？
一是要转变教育观念；二是要全方位的关心学生；三是要有一定的涵养；四是要有高超的教学艺术；五要加强和学生的沟通。
第二、学生与学生的关系。
学生与学生的关系是团结、合作、竞争和共同发展的关系。
如何建立起这样的关系呢？
一是要加强教育；二是提倡在合作中竞争，在竞争中合作；三是要对所有的学生一视同仁。
（4）心理环境。
上述各种环境的营造和创设最终都是为了学生形成一个良好的心理环境。
良好的心理环境的主要有以下几个方面的标志：
第一、浓厚的学习兴趣；
第二、强烈的学习动机；
第三、愉悦的情绪状态；
第四、安全的心理氛围；
第五、积极的思维状态。
总之，心理环境包括智力环境与非智力环境两个方面。
在课堂教学中，心理环境的营造具有十分重要的作用，是学生学习的心理基础。
4．情境资源。
建构主义教学理论非常重视在课堂教学中创设一种真实而复杂的情境，力图通过情境的创设，引出问题，确定学习的任务，并以此来推进教学。
创设教学情境具有以下几个方面的意义：
第一、创设情境有利于沟通学生已有的经验，使学生的新旧经验产生共鸣，从而使学生的新的知识纳入到学生已有的知识结构之中，完成新旧知识的同化与顺应。
第二、创设情境有利于学生和教师从情境中发现和提出问题，有利于培养学生的问题意识。
创设情境的主要目的在于引导学生从情境中发现和提出问题，经过长期的训练就有利于培养学生的问题意识，培养学生发现问题和提出问题的能力。
第三、创设情境能够确定课堂教学的目标和任务。
通过情境的创设，学生发现了问题，这就为本节课确定了主要任务和目标，从而为学生的学习进行了“定向”。
第四、创设情境能够激发学生的学习兴趣和动机。
直观的课堂情境，可以使学生获得感官上的声色刺激，使学生感到生动有趣，进而调动起他们的学习兴趣。
在情境中产生问题，又可以激发学生探究的欲望，使其产生学习的内在动机，提高学习的内在动力和积极性。
由此可见，情境是课堂教学中的重要教学资源。
它具有以下特点：
第一、目的性。
创设情境的目的是为了确定学习的目标和任务，因此在创设情境时要紧扣本节课的教学目的，使创设的情境真正地服务教学的目的。
第二、真实性。
建构主义教学理论强调要创设一个真实而复杂的教学情境，反对简略化的情境设计。
创设真实而复杂的情境的目的既在于激活学生已有的经验，也在于使学生学到的知识能够运用于现实的环境中，做到学以致用。
第三、问题性。
情境本身必须有问题性。
因为创设的情境必须能够从现实情境中引出问题情境，通过问题，确定本节课的学习内容和学习任务。
第四、趣味性。
创设的情境必须使学生感到新奇、有趣，只有这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
升级会员 