心平气和带六年级.docx
《心平气和带六年级.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心平气和带六年级.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
心平气和带六年级
心平气和带六年级
带着一丝恐惧，带着一丝憧憬，我又带了六年级。
恐惧来源于良心的不安！
学校教学质量一直很好，外在对学校的要求也特别高。
就我这样的人，能否给这个六年级圆满完成任务？
我不安！
我真的担心有失于学校的信任。
但既然上路了，就要好好做，尽力做好自己的事情，能让学生快乐中收获那是最理想的。
假如，不能真正达到理想的快乐教学，也得不让学生感到厌恶。
对于过分的应试我良心更不安！
憧憬来源于学生的调皮！
去年这个班就是学校有名的特殊班集体，其实班级的孩子已经在悄悄地变化，虽然进步不大，但能这样走过来我已经很欣慰了。
我祈祷着六年级换了更又经验的其他老师共同管理，他们可以创出自己的天地。
最起码不要让学校头痛，不要让任课老师摇头、叹息！
不再期望着彻底改变，但憧憬着这帮“坏小子们”在最后的一年能发挥出最佳的状态！
六年级的生涯开始了，我不得不收拾心情全力以赴。
开此地盘，给自己一个压力，给学生一个交代。
不平常的一年，我要以学生为本，以自己的能力为本，尽力安排好这个六年级的日子！
只有这样，等到明年花开烂漫时，我才能笑看他们稳步走入理想的中学。
朗读技巧之我见
朗读是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，是一种较为复杂的认知活动.
重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，使学生享受阅读教学的无限乐趣。
但是，许多课堂上的朗读过于简单化，缺乏整体性，过于注重技巧上的指导，走马观花、蜻蜓点水，甚至将朗读脱离文本的感悟，单一将它作为一种课堂呈现形式。
所以，我们必须挣脱这些形式化、技巧化的桎梏和樊篱，寻求朗读指导的突破与创新。
如何使朗读指导简捷而有效、巧妙而实效、新颖而高效？
现笔者结合一些实例谈谈自己粗浅的认识和具体的做法
朱作仁先生在谈朗读时指出：
“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。
”老师要利用自己富有情趣的语言，使课文情境活现于课堂，使课文人物活现在眼前，使人物语言活现在耳边，从而使学生在朗读中达到了情境想像还原的真实，语言理解体会的准确，感情体会表达的得体，达到了以境促朗读，促理解，促感悟的多重目标
苏霍姆林斯基曾说过：
“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神世界。
”以情动情，使学生在爱与憎、悲与欢心灵火花的撞击中与课文内容的理念相沟通，产生共鸣效应，才能加深对课文内容的理解。
因此，在练习朗读时，教师要善于融入带有感情色彩的语言增加朗读的效果、作品的内涵和神韵，拓展作品的诱人魅力。
新课程标准要求要加强学生与文本、作者、教师之间的对话，就是要求教师在指导学生朗读时，结合学生的生活经验，在读中悟，在读中理解作者的思想感情，在悟中读，生成个体独特的阅读体验，从而形成多元的个性化解读。
这样的朗读，不在是干巴巴的语言文字的有序发音，而是鲜活的、有思想、有个性、有生命力的朗读。
这样的朗读指导训练，学生喜欢，读之有趣，读之有益，达到了思维、理解、积累学习经验，提高朗读能力多重功效。
“读”贵有法，教无定法。
让我们一起根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。
让我们的语文课堂“读”放异彩，个性飞扬。
转化学困生点滴
在课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生感到学习困难。
造成学生学习困难的因素是多方面的，有学生自身的因素，也有外界的因素，在家长方面，有的家长对子女百依百顺、过分溺爱，有的养而不教，放任自流，只解决孩子生活上的问题，对学习不闻不问。
有的家长采用棍棒教育。
有的是单亲家庭的影响，其次是家长过高或过低的期望，单一不当的家庭教育方式是造成学生学习困难的因素之一。
除了家长的因素外，教师的因素和教材因素也有一定关系。
有些教材没能考虑到学生实际的心理、生理负荷情况，在编排内容时，发生某一学习阶段内容过难、密度过大的现象，导致一些学生因接受、消化不了。
正因为造成学习困难的原因是复杂的，因此要改变这样的状况，需要家长、老师、学生等多方面的配合，在此，我仅从教师这方面如何辅导学困生谈一谈。
辅导学困生首先要分清学困生的类型，我觉得主要有以下几种。
1） 不想学
他们缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。
2） 不会学
有些学习困难学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。
在学习方法上，有的学困生学习毫无计划;有的学困生对知识不求甚解，死记硬背。
有的学困生不能形成知识结构，这样的学生往往每天的作业表现还可以，但一到单元测验、综合考试就不行了，有的学困生抓不住重点和难点，找不到学习上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出击，结果分散和浪费了时间和精力。
有的学困生不能将数学知识和生活实际联系起来，他们动手能力差，不关心现实生活，往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决实际问题。
有的孩子看起来学习时间很长，但没有效率，这是由不良的学习习惯造成的。
例如：
有的学困生一边写作业一边玩橡皮、铅笔，一边看电视一边做作业，或者一边学习一边吃喝；……这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。
3）不是有效的学
有的学困生有学好数学、争取不断进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出努力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入有效的学习中。
这与学困生消极的学习焦虑和自我效能感低有关。
有的学困生由于过去的学习经历中的惨痛的失败体验，或与其他同学之间的差距，使自己背上沉重的思想包袱，增加巨大的心理压力，并且常常会在一次次无功而返的追求中体验失败，产生焦躁，陷入绝望的境地。
对失败的担忧和恐惧，往往是消极的学习焦虑产生的直接原因。
这三类学困生通过家庭、学校的配合、协作，通过老师的耐心辅导是能得到提高、取得进步的。
辅导学困生，我认为主要抓两方面，一是课堂教学，二是课后辅导。
课堂教学方面，要给予学困生特别关注，提供优先参与机会。
1、课堂发言优先
多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。
我在课堂教学中非常重视让学困生发言，比如：
新课一开始复习旧知时的发言机会，例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。
开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。
2、课堂板演优先
学困生一般都会害怕到黑板上板演。
而我在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。
主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题。
开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。
到后来就会慢慢习惯，甚至抢着板演。
让学困生优先发言和板演，首先能及时得到信息的反馈，教师有时还可以收集一些“反面材料”；其次能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。
3、巡视指导优先
当学生独立试解题和课堂练习时，我总会有目的地巡视，我的主要巡视对象就是那些学困生。
开始，我一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者写一会儿用橡皮擦的动作掩饰，我们可以与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，我们发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。
除了课堂教学中给予学困生优先参与机会外，还要进行适当的课外辅导。
一、帮助学生调整补课心理
我们在补课过程中可能碰到过这样的现象：
老师们放弃休息时间，辛辛苦苦地帮学困生补课，而学生们呢，有的毫不领情，趁机逃走或心不在焉，这与学生的对抗心理、逆反心理有关，这样的补课只是老师的一相情愿，不可能取得良好的效果。
因此，在补课前要先帮助学生调整补课心理，让他们高高兴兴地来，高高兴兴地补。
我在实际操作中有这样几个做法：
（1）改变以往命令他们来补课的语气，而用商量的口吻。
比如，问问他们什么时间有空（因为有时会利用双休日，这毕竟是孩子的休息时间）什么时间到校，（如果是上午，我都不会太早，让他们稍微睡个懒觉）这样孩子们会觉得你老师也在为我们考虑。
（2）了解他们想补什么，特别是中、高年级的学生，自己知道哪些地方是薄弱环节，让他们在补课前说一说，一方面教师可进行有关准备，同时，孩子们也可以有目的地补。
（3）让学困生进行小范围的竞争，在补课中表现突出的学生，可以采取有吸引力的鼓励措施，如：
给他们的平时成绩适当加一些分。
二、激发兴趣。
教师的教学水平是决定学生学习质量的重要因素，因此教师应努力、不断提高自身的业务水平。
根据小学生的特点，教材的内容，选择适当的教学方法，优化课堂教学。
努力提高课堂四十分钟的教学效益，这样可以防止或避免学困生的再度出现。
但教学有法教无定法，理想的教学方法能引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，能调动学生的学习积极性，促进自主合作探索学习在教学上：
1、应让学生有足够的时间动口、动手、动脑的学习活动，教师应为精讲才能达到这一条件；2、当堂反馈及时矫正学习信息，特别是学困生的学习信息。
3、教学应面向全体学生在课堂上应注重学困生的潜力，使之在课堂上有自我表现或争取成功的机会。
相信，只要课内外相结合，这些学困生在学习方面一定会有所进步。
不跪着教书
——读吴非先生的《不跪着教书》想到的
偶尔看到《不跪着教书》，只是觉得非常好奇，不跪着教书着实令人疑惑，细读之后犹如醍醐灌顶，对教育、教书、为师、做人又有了新的领悟。
我对不跪着教书这样的提法有两点理解，第一，学生必须是站直了的人，有人格、尊严和独立意识，是个有思想、有道德、有知识的人；第二，要想学生是站直了的人，教师首先必须是站直了的人，是个具有独立思考精神、理解学生、关爱学生、能率先垂范、能教出德才兼备的学生的人。
成为一个好老师必须这样，除非你不想成为一名好老师，得过且过，只是为了生存而从教，只是为活着而不是为生命的升华、巅峰价值的实现而虚心教书。
但是，无论怎样，必须对学生负责，必须对得起自己手中的这份饭碗。
吴非老师格外地注重学生道德情感地培养。
教师首先就需要有高尚的情感，一种较高层次的纯洁、善良的情感，用自身的超然世俗之外的人性美和人情美来感染、感化学生，自己先做一个善良、有同情心和爱心的人。
教师要培养学生仁爱的禀赋，首先要成为情感健全的人。
这让我想到了谭千秋老师。
桃李不言，下自成蹊，我相信，谭千秋老师不用过多的言语说教，他的大爱行动早已将崇高的人性美铭刻在他每个学生的心坎上。
不跪着教书，不能仅仅靠标榜有着博爱、仁爱，还要付诸切实的行动，心和人真正地扑在学生的身上。
没有行动便没有发言权。
一个合格的教师，他的眼里学生是平等的。
我们没有任何的权利给学生定格，教育培养的是全面发展的人，以学生为本，学生人格的塑造比单纯地知识传授更为重要。
三百六十行，行行出状元。
学生有着他自己的特长，教师需要的是因材施教、诲人不倦。
过早的否定，有可能毁掉学生的一生，使其走向偏执或者堕落。
不跪着教书重要的是长期坚守一颗执着的爱心，坚守一颗职业的新鲜感，心态上有种完美的意识，时刻想着这是工作，是需要我去竭力尽心完成的工作。
还有，只要能把教育融进自己的生命，没有干不成的事。
别让我们的学生成为“范进”
范进，一个进士，疯了！
范进，一个饱学之士，疯了！
范进，一个历经十年寒窗的秀才，疯了！
“疯”的让人惋惜、痛心！
别人没有疯，而唯独这个可怜的人疯了，他可不是一个普通的人啊，可为什么会．．．．．．有一天我从网上看到了一篇评论才知道了确切的答案，“疯”原来是一种病，一种心理疾病，是心理原因造成的，说白了就是“人格缺陷”。
可惜啊，本来是一位国家栋梁，却成了疯子。
教育为了什么？
就是培养栋梁之材，培养社会主义的接班人，而不是“疯子”。
一个没有健全人格的人能担当重任么？
不能。
所以，我想无论什么教学，都应该向着一个更为长远的目标，那就是：
对学生的生活乃至生命的终极关怀。
范进的老师只知道“喂”他四书五经了，而范进也只知道“啃”书了，范进就是这样疯的！
教育人不应当只是“教”，还有“育”。
所以，阅读教学除了感受和理解所读作品之外，它当然还有一种更为长远的目标需要关注，即对学生人生的终极关怀。
那么，怎样关怀呢？
这就需要教师成为“有心人”。
对学生素质的亲切关爱。
阅读中，我们让学生勇于质疑、热烈讨论、学会交流、敢于提问，目的不仅仅是感受和理解作品，还在于锻炼他们的心理素质，学会交流，学会表达，具备承受一切打击的心理素质。
从某中程度上说，锻炼他们的心理素质甚至比单纯地传授知识还要可贵！
对学生人格的由衷关心。
有一位心理学家曾经说过“性格决定命运”，而性格在一定程度上影响着人格的塑造。
虽有人言“江山易改，秉性难移”，其实不然，性格完全可以塑造，人格完全可以拯救。
我班有很腼腆的同学，每节课我都提问他六遍，鼓励他，慢慢地他会成为最活跃的学生。
渐渐的，他对待生活也会更加乐观，随时保持一颗“随喜心”、“喜悦心”。
人格的塑造蕴藏于一切教育教学中，阅读教学中更不能放过！
对学生未来的强烈关注。
教学不能只看眼前，要更多地关注学生的未来。
上阅读教学课，我们都应该问学生这样一个问题：
“感受和理解了这篇（或这部）作品，你觉得对你的未来有何启发？
”让学生尽情地去谈，谈了就有借鉴、就有收获！
学生的未来是一片蓝天，教师要正确的引导，别让蓝天“阴”了，别让栋梁成了“范进”！
对学生的生活乃至生命进行终极关怀，这就是以人为本，这就是和谐！
这是一个没有“范进”的年代！
写好作文还需“出门”
古往今来，寒窗苦读的学子不计其数，而考中进士的人则少之又少。
可见，在以文章好坏定前途的古代，寒窗苦读并不一定能写出好的文章，因而也就成不了状元。
从幼稚的孩童直到白发飘飘，从废寝忘食直到悬梁刺股，“闷”在书房里摇头晃脑，最终毫无建树。
因为他根本没有社会交际、社会实践，更无所谓社会思考，一个没有体验民生的人能考上状元吗？
这是不可能的。
闭门造车换不来胜利的果实，正所谓，“书山有路勤为径，书生还需走江湖”。
作文正是如此。
一个没有真实生活感受的学生，根本没有“材”可选，根本写不出一篇凝聚真情实感的佳作。
闭门造车只会造出空洞、乏味和千篇一律。
那么，怎样有效地来指导学生的选材和谋篇呢？
我是这样想的，谋篇需要阅读给他披上华丽的外衣，从方法和技巧上予以指导；而选材则需要与生活手拉手才能制造经典，从生活中提取素材，进而感悟人生，思考社会，才能酝酿出深刻的文章。
体验生活中的酸甜苦辣，“美”源于真实的生活。
带着学生走出课堂，感受自然，体验社会是登上作文殿堂的一件法宝。
今年刚入春大雪纷飞，校园内外银装素裹。
我的作文课没有在课堂上进行，而是在校园里进行的。
我对学生说：
“亲爱的同学们，值此大学飘飞的日子，我们走进雪，感受雪的美，整个校外的课堂我和学生谈“雪”、谈生活、谈感受。
然后，我给他们布置了作文题目：
《原来这就是“美”》。
有了素材，很多同学写的极为精彩和深刻，能从价值观方面有较深刻的认识。
综合实践活动课与作文课手拉手，体验最最真实的生活。
我开展的综合实践活动课主题是：
寻访家乡的传统文化，包括家乡的革命事迹、家乡的民间工艺、家乡的特色特产、家乡的名人轶事等等。
实践完后，我会组织讨论课，“说说你的生活，谈谈你的感受”。
这就是作文的素材，这就是走向生活，只有经历了社会实践，作文才有话可说，才有“材”可选。
有了体验也并不是说就一定能绘出精美的文章，还得需要构思谋篇，需要揣摩语言，而深情的阅读，则可以缔造多姿的美文。
是“深情”的阅读。
我要求学生认真地去读，去做好读书笔记，去写好心得体会，用“情”欣赏，做一个有心人。
刚开始，学生可能会按照别人的构思、谋篇来写作，但是读多了，学生才能逐渐地创造出自己的特色，练就出精彩的文笔。
七嘴八舌论选材，你说我说话谋篇。
时常地开展作文讨论课，互评交流，也是提供学生素材，研究布局谋篇的好途径。
另外，我也时常写“下水文”，教师写文章，学生来评价。
学生来评价我的文章，激发学生写作兴趣的同时，我们都会获得进步。
读书、实践、思考、写作环环相扣。
作文教学中，我会一直这样告诉我们的学生,“书山有路勤为径，书生还需走江湖”。
为女性喝彩
今天和学生谈论《水浒传》，学生的一席话引起了我的一番思考。
昔日，为武松的快意恩仇而喝彩，现在却觉得潘金莲的生命真的一文不值，女性的生命竟可随意剥夺。
昔日，为顾大嫂、孙二娘叫好，喝酒、吃肉、厮杀，刀来枪往，比男人还要快活，而今想来，倒为这种男人化的女性感到可悲，她们早已不具有了女性的温婉和娴熟。
也许她们不这样，就无法在男人说了算的梁山这个男人窝里活下去。
还记得扈三娘吗？
《水浒传》中最悲情的一个女性，祝家庄心仪的未婚夫被李逵杀死，然后在宋江的主持下嫁给了矮脚虎王英，似乎这也是柔弱女性在无奈中求生的一个痛苦抉择。
扈三娘是一个心死了的女人，整部书中加起来没说过几句话。
女性的幸福居然可以在强权之下毁灭。
对女性的漠视，对女权的剥夺在那个年代似乎早已成了最自然的事情。
当然，在以夫为纲的封建社会，女性能够活下去就是胜利，女性的生存恰恰是刚强、不屈性格的写照。
每一代的女性都有着自己特殊的成长环境，有着自己独特的追求和价值理想，但是凝含在她们骨子里的执着、进取、善良、甘于奉献的品质却是亘古不变的，无论是古老年代还是现代，无论是贫穷年代还是富裕时代，无论是伟人还是平民。
曾读过《母亲》，一个后母，为了省出家里一口人吃饭，硬是把自己不大的亲生闺女嫁到了内蒙。
在丈夫去世后，用弹棉花、攫线头挣来的钱供两个不是自己亲生的孩子上学。
女性的执着、善良和甘于奉献的精神感动的我涕泪交流。
我常在想，这个社会还有比女性更伟大的吗？
女性如光，总能把生命的坚韧发挥到极致，总能生发无限的希望······
说到执着、甘于奉献，我想到了我的母亲。
母亲很是瘦弱，而且经常生病，总是不断地吃药，她将所有的爱都给了我和我的父亲。
母亲读的书很少，但是她知道奉献，知道顾大局、识大体，中国传统女性的温婉、善良、坚强都能在我母亲的身上看到。
母亲操持着家务，几乎一个人挑起了农活的重担。
我们不必苛求她们在社会发展的第一战线上创造多少财富，取得多么辉煌的事业，重要的是她们懂得默默奉献，有苦有泪自己往肚子里面咽，把最大的爱给予了为社会忘我奉献的爱人，自己留下的只是坚韧和平凡，正如老子所说，“上善若水，水利万物而不争”。
但是这些女性啊，却是最应该获得功勋章的一个，难道不是吗？
我也是一名女性，被分配到村小工作。
我没有怨言，城市是一个舞台，乡村也是一个舞台，我们需要做的只是在舞台上尽情地展示自己。
在平凡的岗位上教好学生才是我们最应该做的，无愧于自己的职业，无愧于自己的良心。
我总感觉我们女性如水，时而平静，心如止水，时而化作滚滚浪花，执着地流向远方。
还像那风，轻轻地来了，又轻轻地去了，不带走一片云彩，只留下和煦、花香、执着和刚强，还有那奉献不止的赤子之心······
升级会员 