叫三声夸克教学设计说课稿.docx

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叫三声夸克教学设计说课稿

《叫三声夸克》教学设计

一、教学目标

知识和能力

1．了解了多层次的物质结构，了解什么是夸克。

2．认识“盒子”在说明内容及安排结构上所起的作用。

3．能够体会文章通俗、形象、准确的说明语言。

过程和方法

1．通过查阅资料、认真阅读、实践体验等自主与合作学习方法，了解科学知识。

2．引导学生认识课文在说明方法及说明语言上的一些特点，初步形成说明知识的能力。

3．提出问题，引导思考与讨论，培养学生对科学的兴趣。

情感态度和价值观

1.学习科学家的探索精神。

2.培养学生敢于怀疑，敢于创新，大胆想像的精神。

二、教学过程

（一）情景导入：

出示红花，骏马，山川，水滴图片。

思考：

这些形态各异的物质是由什么构成的？

这些物质到底是由什么构成的，今天我们就来学一个物理学上的神秘知识，不知道大家有没有兴趣和勇气和我一起去揭开它的面貌？

（板书课题，导入新课）

（二）二检查预习

卞毓麟yùlín氢气qīng泄气xiè

丁肇中zhào禁闭jìn隧道suì

档案dàng

（三）初读课文，整体感知

学生选择自己喜欢的方式读课文。

在读的时候，思考，讨论以下问题：

1、本文主要说明了什么？

（文章主要说明了原子、原子核、强子、夸克这些物质结构...）

2、“夸克”是什么意思？

文章的题目能否改为“叫七八声夸克”？

从文章中找出相关的语句来回答。

（“夸克”是译音，意思是海鸟的叫声。

长诗《芬尼根之觉醒》中有一句话：

“向麦克老人三呼夸克。

”科学家盖耳曼借其中的“夸克”为自己的假象命名。

实际上“夸克”是组成物质的基本粒子。

）

（因科学家研究的“夸克”与“三”特别有缘，再加上诗句中有“三呼”两字，作者便借用了，应该说一语双关，用“七八声”则毫无意义。

）

3.课文中提到了许多的“盒子”，你能列举出它们的名字吗?

请你给这些“盒子”排个队，并说明你的理由

原子、电子、原子核、质子、中子、光子、介子、强子、夸克等

它们的大小可用下图表示：

原子——原子核——强子——夸克

教师出示物质图片来表展示物质结构示物质结构，为学生判断作参考。

4、说明它们时有顺序吗？

文章是按时间顺序和由浅到深的逻辑顺序来说明的．

（四）再读课文，读出精彩

1、再读课文，文章为什么开头要写一段“礼品盒”的内容，有什么作用？

“盒子”这个比喻句在文中出现了多少次？

它在结构上又起到什么作用？

明确：

以一个“盒子”的形象比喻使本来抽象的物理知识显得通俗易懂，更加生动形象，

部分内容的引出仍以这个比喻作为过渡,使文章层次分明，结构分明。

（贯穿全文）

2、文中如何介绍科学家们一步一步认识夸克的，一个发现到另一个发现是怎样过渡的？

（找出文章中关键句式或词）

明确：

文章是恰当地运用分类说明的方法将有关内容说清楚。

之所以能够说明，一是运用设问句“还有比质子和中子更小的结构吗？

”“J粒子是不是第四种夸克”“难道就没有一个自由夸克吗”这些疑问句把问题不断引向深入。

二是用关键字“又”体现说明的深入性，例如“这又是一个‘盒子里还有盒子吗’这一类问题”“又唤起了寻找夸克的热情”“夸克又可以分为三个组”表示科学家对夸克的认识逐步深入的过程。

（五）品读语言，读出特点

换词换句，体会表达的内容和效果有什么不同。

1、原子核本身却十分微小，大约10万个原子核排成一条直线才相当于一个原子的直径。

改为：

10万个原子核的直径才等于一个原子的直径。

明确：

“大约”和“相当于”表示估计，不是精确的比较。

在句中表示“10万个原子核”和“一个原子的直径”都是估计的数字，改后的句子不准确。

这两个词语体现了句子语言的准确性.

2、科学家从实验里已经感觉到，强子内部有结构。

这好比拿起盒子摇一摇，听到响动，可以初步判定盒子里有东西。

改为：

强子的内部结构为科学家的分析提供了初步的根据。

明确：

原文采用的是形象的说法，增添文章的趣味性。

而且原文的说法仅仅是个“感觉”，还没有进行科学证明，改后的句子似乎进行了科学证明，显得不够准确。

（六）联系实际，读出自己

1、请同学们算一算，夸克的研究与发现经历了多少年？

你从中看出科学家具有什么精神？

（发现夸克花了近100年；敢于怀疑，善于想象，勇于创新）

2、夸克的研究与发现是这样的，那么，你还能说出其他这样的人和事吗？

（伽利略的斜塔实验；哥白尼的日心说；阿基米德浮力的计算；牛顿发现了万有引力定律等）

3、联系自己的生活、学习实际，说说学习本文后你有何收获？

（如：

在学习上要敢于质疑、敢于创新、不断探索；要在实践与思考中培养自己对科学的兴趣；一个问题解决以后，又有新的问题产生，所以人类不能停留探索的脚步。

）

教师总结：

人类的发展需要的就是这些精神，我们要努力学习，用自己的热情与执著去揭开这一个又一个盒子里的秘密。

（七）小练笔

课文最后写到:

‘‘物质的最小结构就是夸克吗?

盒子里还有盒子吗?

”对你有什么启发和认识,为什么?

（进行联想式的片段写作训练,300字以内,把自己的大胆想法写出来.）

板书设计：

叫三声夸克

原子----原子核----强子-----夸克

探索

《叫三声夸克》说课稿

一、学生分析

本课的教学对象为八年级的学生，在新课标理念指导下的新课堂中，他们已有一年的学习经验，对新课程的学习是较熟悉和适应的，在课堂中已经有了自主、合作、探究的学习经

课堂的主动性相对较好，懂得如何与别人合作学习，而且也具有了一定的语文素养。

二、教材分析

《叫三声夸克》选自语文版教材八年级上册第五单元，本单元为说明文单元，所选四篇课文都是事理说明文。

本文以花朵呈现万紫千红为重点，介绍了各种花色的成因，科学的说明花的色彩是由于它们自身的各种条件和需要，以及自然、人工等因素对它作用的结果。

根据新课程标准，学生在七年级已经接触过事物说明文，我确定本课的教学目标具体为：

三、教学目标

（一）知识和能力

1．了解人们对物质结构的认识过程和物质结构的基本构成，知道什么是夸克。

2．认识“盒子”在说明内容及安排结构上所起的作用。

3．能够体会文章通俗、形象的说明语言。

（二）情感态度和价值观

1、学习科学家的探索精神。

2、在学习、生活中，要敢于怀疑，敢于创新，大胆想像。

（三）重点、难点

【重点】了解本文通俗形象的语言和科学家们的探索精神

【难点】多层次的物质结构的分类。

四、教法学法分析

针对学生和教材的特点，本着课标中“能设身处地地体验和理解作品”，“突出学生的自主性”，“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”，“培养学生积极主动探索的能力”这些理论的指导，教读本文，教师在调动学生思考、讨论、自主表达的基础上，调动学生的自主性，教师主要是启发、引导学生，大力向学生倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生习惯于这种学习方法，习惯于把个体学习、合作学习、探究学习相结合。

同时，在课堂上，教师要灵活处理多媒体与文本的关系，用多媒体的生动性、形象性吸引学生，更好地为学生服务。

五、课型及教学思路

课型：

自读课

教学思路：

朗读思考了解物质结构→探讨艺术特色→学习科学家的探索精神

教具准备

多媒体

课时安排

1课时

教学步骤

（一）教学流程

1、导语

出示红花，骏马，山川，水滴图片。

师：

思考：

这些形态各异的物质是由什么构成的？

（激发了学生学习的好奇心）

这些物质到底是由什么构成的，今天我们就来学一个物理学上的神秘知识，不知道大家有没有兴趣和勇气和我一起去揭开它的面貌？

（板书课题，导入新课）

2．整体感知

⑴学生自由朗读课文，并思考：

用一句话概括文章主要内容：

【明确】人们对物质结构探索研究的过程，说明了人们在不同阶段对物质结构的不同认识，介绍了物质结构研究的新成果——夸克，激发人们对物质结构进行不断的探索与研究。

⑵题目的含义：

【明确】

“夸克”是译音，意思是海鸟的叫声。

长诗《芬尼根之觉醒》中有一句话：

“向麦克老人三呼夸克。

”科学家盖耳曼借其中的“夸克”为自己的假象命名。

实际上“夸克”是组成物质的基本粒子；

因科学家研究的“夸克”与“三”特别有缘，再加上诗句中有“三呼”两字，作者便借用了，应该说一语双关，用“七八声”则毫无意义。

（3）、初步了解物质结构。

①课文中提到了许多的“盒子”，请你列举出它们的名字。

【明确】“盒子”有：

原子、电子、原子核、质子、中子、光子、介子、强子、夸克等。

②请你给这些“盒子”排个队，简要说明排队的理由。

Ⅰ.它们的大小可用下图表示：

原子——原子核——强子——夸克

Ⅱ.理由：

见课文中的第五自然段的内容阐述。

③目前，人类对物质结构认识的最新成果是什么？

【明确】人类对物质结构认识的最新成果是夸克。

3、读课文，思考一下两个问题

（1）“盒子”这个比喻句在文中出现了多少次？

它在结构上又起到什么作用？

明确：

以一个“盒子”的形象比喻使本来抽象的物理知识显得通俗易懂，更加生动形象，引起读者的兴趣。

开头由这一比喻句入题，引出说明话题，结尾仍然紧扣它收笔，中间每一部分内容的引出仍以这个比喻作为过渡,使文章层次分明，结构分明。

（贯穿全文）

（2）文中如何介绍科学家们一步一步认识夸克的，找出文章中关键句式或词。

文章是恰当地运用分类说明的方法将有关内容说清楚。

一是运用设问句,二是用关键字“又”体现说明的深入性。

4、探讨说明文的语言特色

（过渡语）一篇好文章尤如一杯香茶，细细品味，才觉回味无穷。

教师引导学生领悟此文语言所表达的精妙之处。

设计如下问题：

换词换句，体会表达效果有什么不同。

（1）大约10万个原子核排成一条直线才相当于一个原子的直径。

改为：

10万个原子核的直径才等于一个原子的直径。

（2）科学家从试验里已经感觉到，强子内部有结构。

这好比拿起盒子摇一摇，听到响动，可以初步判定盒子里面有东西。

改为：

“强子的内部结构为科学家的分析提供了初步的依据。

小组讨论发言之后明确：

理由：

①大约”和“相当于”表示估计，不是精确的比较。

在句中表示“10万个原子核”和“一个原子的直径”都是估计的数字，改后的句子不准确。

这两个词语体现了句子语言的准确性。

理由：

②原文采用的是形象的说法，增添文章的趣味性。

而且原文的说法仅仅是个“感觉”，还没有进行科学证明，改后的句子似乎进行了科学证明，显得不够准确。

5、思维拓展，体会科学家的探索精神

夸克可以说是目前人们发现的最小的物质结构单位。

那么夸克的发现是不是一朝一夕的事情呢？

【明确】科学家实验往往经历这样一个过程：

科学实验，发现问题→提出假说，实验检验→建立理论，不断完善→发现问题。

又产生新的疑问……

试以夸克的发现为例说明这样一个过程。

（1）请同学们算一算，夸克的研究与发现经历了多少年？

你从中获得了哪些启发与认识？

【明确】科学研究要有强烈的好奇心，并且坚持不懈，能够吃苦。

（发现夸克花了近一百年。

）

（2）你认为科学家发现夸克的过程有何特点？

【明确】敢于怀疑、敢于创新、敢于想象也是必不可少的科学精神。

（提出假想——研究——证实。

）

（3）你认为“叫三声夸克”是谁在叫？

在人生探索的道路上你应该做怎样的人？

【明确】科学家们（或善于探索之人）。

敢于怀疑、敢于创新。

（二）开拓思维训练：

物理学家不断探索，发现新知，推动物理研究不断深入，那么其他行业人呢？

你能再举一些例子吗？

形式：

先小组交流，再发言。

六、附板书设计

叫三声夸克

原子----原子核----强子-----夸克

探索

七．小练笔

课文最后写到:

‘‘物质的最小结构就是夸克吗?

盒子里还有盒子吗?

”对你有什么启发和认识,为什么?

（进行联想式的片段写作训练,300字以内,把自己的大胆想法写出来.）

八、教学反思：

这节课上，从教学目标的确立到具体的教学步骤，都紧密与新课标相结合，把教师“讲”的成分降低到最少的程度，让学生的各种活动占领课堂，听说读写，脑、手、口相结合，做到了以学生为课堂主体，让学生在活动中有所收获，对课文内容的了解不断深入，同时也锻炼了他们的分析能力、表达能力、合作能力、动手探究能力和创新能力，不知不觉中激发学生探索自然的兴趣，培养学科学、爱科学、用科学的意识。

《叫三声夸克》评课稿

评课:

陈娟：

课堂的思路非常清晰,环节到位，导入---生字词---整体感知课文---深度课文，小组合作交流----语言欣赏----写作训练，环节到位，导入比较抽象，不易激发学生兴趣。

于亚青：

老师设计准备充分,教师每个环节设计的很好.,锻炼了学生的思维能力和语言表达能力，但本课较难懂，应多注重“读”。

王慧玲：

教师的鼓励性语言有点单调,特别是展示结构部分,应有适当的更精彩的评价。

选课也有问题，本科本来抽象难懂，所以互动较吃力。

王琼：

环节到位，思路也较清晰，特别是画结构图这个环节,体现了学生的多种能力,充分发挥学生的想像力，加强自身课堂掌控力。

房伟伟：

学生对课文读的太少，小组合作之前,缺少个人思考的时间。

房伟龙：

作为一名新老师,能在那么多人面前讲课，环节齐全到位，能够实现课堂目标，但导入抽象，不易激发学生兴趣，设计内容稍多，可以再简化。

个人反思：

本节课设计齐全到位，目标明确，思路明确。

但是课堂上没能认识到“学生是主体”这一基本要求，学生对文本的理解不到位，致使课堂双边互动不够活跃，学生的主体地位没能凸显，课堂气氛略显沉闷。

以后教学中需扬长避短，认真，扎实。