优质高中英语课题结题报告推荐word版 11页.docx

优质高中英语课题结题报告推荐word版 11页.docx

《优质高中英语课题结题报告推荐word版 11页.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优质高中英语课题结题报告推荐word版 11页.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

优质高中英语课题结题报告推荐word版11页

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！

==本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！

==

高中英语课题结题报告

篇一：

英语课题结题报告

“农村高中英语阅读教学有效性研究”课题

结题报告

课题报告执笔：

周源时间：

201X年12月

一、课题研究的背景

《农村高中英语阅读教学有效性研究》课题具有自身的研究优势，主要反映在它不脱离教学，目标指向教学质量的提高，教师在参与研究之前已经有所思考，参与课题后对阅读教学的有效性倾注了更多精力。

在各级行政领导以及学校校长们都在关注有效课堂建设、减轻学生负担、提高课堂效益的今天，本课题顺应了形势，并提前进行研究，得到了各级领导的支持。

阅读教学的有效性研究是研究英语语言教学的中心环节，它依赖与其他方面或者其他课型的研究成果和学生听说写的能力提高，同时也促进学生其他语言能力的提高。

与本课题相关的英语课堂教学以及阅读能力培养的研究在国内外的研究已经比较广泛而且深入，同时趋于成熟，但大部分都是建立在英语教学论、英语学习论基础上的教法与学法的研究，建立在教育学、心理学理论基础上的研究尚未到位。

农村住宿制高中学生英语语言学习与运用的条件和社会环境与城市学生相比较为薄弱，专门针对这一重要群体的课堂教学的有效性研究尚属空白。

专门针对农村高中，特别是英语教学基础薄弱地区农村高中英语阅读教学的有效性研究尚未开展。

本课题的研究应具有广泛的社会意义和现实意义。

二、课题研究的目标

1、探索农村高中学生阅读能力提高的突破经验层面的更为有效的途径。

2、探索农村高中英语教学过程中，阅读教学所承载的获取信息、分析处理信息，高效思维、正确推理、准确归纳等理解能力，达到全员提高的有效途径。

3、探索农村高中面对学生英语能力基础相对薄弱而又面对与外界学生同平台竞争的压力，通过阅读教学辅助学生听、说、读、写等多维度能力提高的途径。

4、通过本课题的研究，以研促教，全面提高教学质量和教师业务素质。

三、课题研究的主要内容、原则和方法

（一）课题研究的主要内容

课题组围绕课题研究目标设计的主要专题为：

1、农村高中学生英语学习的现实状况以及基础对学习能力提高影响的研究（负责人：

李学如、王中山）

2、情感因素（农村学生）对学习能力提高影响的研究（负责人：

李学如、吴璇）3、课堂教学媒体与手段对农村高中英语学习能力影响的研究（负责人：

李学如、周源）4、文化背景知识对农村高中生英语学习能力提高影响的研究（负责人：

周源、夏厚德）5、农村高中英语阅读教学有效性具体操作研究。

（负责人：

周源、卞方梅、朱海兰）

（二）课题研究的原则

本课题根据农村高中学生英语学习基础相对薄弱、目前的在校生英语学习能力提高比较困难、影响学生的综合能力的发展的现状，提出有效模式存在的假设，通过对情感因素、媒体与手段、方法与过程（课堂教学程序）、训练材料等维度的研究探索，发现有效模式并进行实践运用，实现本课题研究的目的。

本课题研究前，我们发现：

1）农村高中学生英语学习能力与水平相对薄弱，有提高的必要性；2）教师的训练方法与手段处于经验层面，缺乏针对性；3）在情感因素、媒体与手段、方法与过程（课堂教学程序）、训练材料等维度上一定存在适合于农村高中学生的有效模式。

为解决上述问题，本课题的创新特色体现在：

1）手段的创新：

进行实证性研究。

2）研究客体的创新：

农村高中学生及其的英语阅读能力与水平的提高。

（三）课题研究的方法

1、管理方法

为保证课题研究按计划有条不紊地实施，课题组建立了课题领导小组，定期进行总结、交流、分工，落实年度计划，分析课题计划的落实情况和学生状况，建立科研档案，积极把课题工作落到实处，真正发挥对教师水平提升和学生学业进步的促进作用。

2、研究方法

本课题的研究主要是通过课题组成员广泛深入地开展学生入校基础的调查、目前学习方法与学习成绩的调查、查阅各种文献资料、进行课堂教学方法与策略的假设与验证、撰写调

查报告和论文、参加省教育学会等各级各类培训和课题组成员之间的广泛交流，并通过实践与总结，形成农村高中提高学生阅读能力以及多维度能力提高的模式，提出适合我校及同类学校提高学生相关能力的途径的建议。

3、落实方法

组织课题成员集中学习，时间由课题组安排，每月不少于一次,积极参加各类培训。

课题组成员积极参加学校教研组组织的集体学习活动和各年级备课组的集体备课活动，在集体备课活动中，和非课题组成员老师一起学习，一起讨论，共同研究阅读及英语教学各种课型的有效性策略，时间每周一次以上。

学习内容主要是开题报告中所述内容，包括：

行为主义学习理论；认知主义学习理论；客观主义学习理论；建构主义学习理论；教育学心理学理论；国内关于英语教学的理论；有关英语学习的机制、英语学习的效率、英语学习的境界、英语学习的规律、英语学习的策略和方法、英语学习的模式和程序、英语学习的能力与活动等英语学习理论；外语教育语言学理论；结合上级教师培训要求学习课程与信息化教育技术整合理论等。

在积极进行阅读教学有效性研究的过程中，课题组教师积极参加省市各类教育教学培训，回来后及时开会，把学习收获与大家分享。

教师们结合教学实践，积极总结教学心得，撰写教学论文，争取获奖和发表，促进农村高中英语阅读教学有效性研究工作，同时提升了自身的教学素养。

四、课题研究的保障条件

1、我校是位于江都市农村集镇的省重点中学，学校具有较大的规模。

学生来自于全市农村各乡镇，学生跨进丁沟中学的大门，是带着强烈的求知欲望和成就人生辉煌的远大理想。

家长和社会都关注教师的教和学生的学的状况及成果，有着开展高中英语阅读教学有效性研究的社会基础和校内氛围。

2、教师队伍学历合格水平高。

有多名中学高级教师和骨干教师参与，也有青年教师参加课题研究的较高热情。

3、我校有从事农村高中英语教学的较长历史和丰富的经验，对农村中学英语教学的现状和学生的入校基础有充分的了解。

4、我校教学设备先进，是江苏省现代化教育技术先进示范学校。

有江苏省中小学一级图书馆，图书资料齐全。

与外界交流频繁，与高校联系多，接受高校辐射与指导能力强。

五、课题研究步骤

本课题的研究周期为四年，分三个阶段实施。

第一阶段（201X.6-201X.12）——准备阶段

主要工作：

1、立项准备；2、落实课题计划、课题成员；3、撰写课题申请书和开题报告；4、学习相关理论知识。

（负责人：

李学如）第二阶段（201X.1-201X.12）——实施阶段

主要工作：

1、制定各子课题计划，全面开展课题工作；2、定期举行会议，及时总结近期工作，设置下阶段工作重点；3、迎接、完成中期评估验收，指导后续工作；4、关注学情，及时调整、完善计划，积累过程资料。

5、课题组教师积极结合实践撰写教学论文，指导学生参加竞赛。

（负责人：

李学如、周源）

第三阶段（201X.1-201X.12）——总结阶段

主要工作：

1、整理过程资料；2、总结研究成果，撰写结题报告；3、完成结题工作。

（负责人：

周源）

六、课题研究成果

A、成果类型

（一）课题组的调查报告和发表、获奖论文、教案汇编。

本课题的研究极大地增强了课题组教师的理论学习与实践研究意识，大家在学习中成长，在实践中创新，几年中课题组教师在省级以上期刊发表教学论文12篇，23篇教学论文和教案获省、市一、二、三等奖，并撰写了多篇课题研究心得。

情况如下：

（二）优秀阅读课文教学研讨课、阅读训练教学研讨课和阅读测试讲评研讨课教学设计（附光盘）。

（三）本课题的研究推动全校英语教学质量攀升所带来的获奖和成绩证明。

201X年，我校被评为江苏省高中英语课程教材改革实验工作先进集体，英语教研组被评

篇二：

高中英语阅读结题报告

《高中英语阅读教学实践与研究》结题报告

201X.7

一、课题的提出

中学英语教学大纲指出：

“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。

”我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂，而语感的获得又与阅读休憩相关。

因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法

我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力，为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。

本课题《高中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：

1.有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。

对中、小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2.有利于发展学生的探究学习能力。

阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。

3.有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。

二、课题研究的理论依据

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：

“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。

”英语阅读包括了朗读和默读。

但主要是借助视觉进行默读。

默读是最符合实际需要的方式。

默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。

现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。

导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。

但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。

所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。

当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。

其次，学生缺乏阅读的兴趣。

大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。

再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。

现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。

但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。

现行英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。

因此，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。

外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。

阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。

因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。

语言学研究成果。

语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。

听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。

从而高效率地完成我们学习语言的目标。

而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。

我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。

可见阅读在语言学习中的重要性了。

三、课题研究主要目标和内容

（一）课题研究主要目标

国家英语课程标准指出:

学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。

因此我们的目标是:

通过研究，探索小学英语阅读教学的有效

方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。

l.总体目标：

巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。

帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力