师范生教师职业能力成熟度及差异比较.docx

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师范生教师职业能力成熟度及差异比较

师范生教师职业能力成熟度及差异比较

　　【摘要】教师教育改革背景下，对师范生教师职业能力成熟度现状的研究具有重要现实意义。

本课题采用信效度较好的《师范生教师职业能力成熟度问卷》对某高等师范大学700名在校师范生进行问卷调查，根据617名学生的有效数据，结果表明：

（1）师范生的教师职业能力成熟度处于一般水平，其实践、研究能力不强；

（2）师范生的教师职业能力成熟度随着年级的增长而增长；（3）师范生的教师职业能力成熟度存在显著的性别、生源差异，其中女生高于男生，农村学生的能力成熟度最高，县镇学生的最低；（4）提高师范生的教师职业能力成熟度需要学校和师范生的共同努力。

中国论文网/5/view-4974240.htm

　　【关键词】师范生；职业能力成熟度

　　1、引言

　　“教师职业成熟度是指教师在职业认知、职业情感、个性品质及业务能力等方面所达到的对教师工作的适应程度。

【1】”而教师职业能力成熟度是教师职业成熟度的一个重要组成部分，是教师在其从教方法、技能等方面是否成熟的体现。

教师职业能力成熟是一种状态，也是一个过程。

在校师范生正处于教师职业能力成熟度发展的最初阶段，促进其教师职业能力成熟度的发展具有重要的意义。

　　近年来，国家从教育发展的长远利益出发，着力构建开放灵活的教师教育体系。

除了“发挥师范院校在教师教育中的主体作用，重点建设好师范大学和师范学院外，还鼓励综合大学发挥学科综合优势，参与教师教育。

【2】”因此，我国在师范生培养模式、教师教育课程改革、教师招考等方面进行了相应的改革。

从2007年开始，教育部对六所直属师范大学实行免费师范教育，旨在吸引更优秀的人才投身教育事业；2013年，教育部又在全国十所师范院校推行“卓越教师培养计划”试点，不断创新探索教师教育培养新模式。

我国逐渐从传统的师范教育向教师教育转化，同时，对教师能力、素质的要求也越来越高。

　　随着教师教育改革浪潮的推进，师范生就业方向的拓宽，师范生在教师技能等方面的状况发生了一定的变化。

师范生作为“准教师”，其教师职业能力是否成熟直接关系到其未来的就业及对教师岗位的胜任力。

本研究

　　采用缴润凯（2009）等人编制的《师范生教师职业能力成熟度问卷》【3】，调查某高等师范大学在校师范生教师职业能力成熟度现状，来了解目前某高等师范大学在校师范生教师职业能力成熟度及其差异，并探析原因，提出建设性的培养策略。

　　2、方法

　　2.1被试

　　面向某高等师范大学在校师范生发放问卷700份，回收653份，有效问卷617份；其中大一156份，大二263份，大三175份，大四23份；男生151份，女生466份；城市230份，县镇197份，农村190份。

　　2.2测量工具

　　《师范生教师职业能力成熟度问卷》采用0、1计分，其内部一致性信度为0.85，分半信度为0.75，重测信度为0.64，问卷有两个测谎题。

该问卷具有较高的重测信度和较高的内部一致，并有较高的效度，适用于高师院校在读师范生。

其职业能力成熟度上的得分最后转化为Z分数，然后再根据T=50+10Z，转换为平均分为50，标准差为10的T分数。

　　2.3施测程序

　　采用团体施测的方式，由专业工作人员负责现场测，作答后回收问卷。

　　3、结果

　　3.1师范生教师职业能力成熟度的总体发展状况

　　表3-1师范生教师职业能力成熟度的作答一览表

　　由表3-1师范生参与的教师职业能力成熟度的各项活动状况看，师范生比较重视对普通话和粉笔字等基本功的训练，善于搜索课件或教案，注重教学课件以及教案制作等技能的提高，留心优秀教师的教课艺术，关注当今教育热点问题以及青少年流行文化；但对投入亲身实践的时间、精力比较少，能力成熟度的提高大部分局限于学校有限资源的利用，学生参与的积极性不高，其教师专业技能在社会实践方面做得不理想，如去中小学讲课、做兼职等。

另外，在阅读教育类报刊、访问教育类论坛等方面也很不理想，师范生在教育理论学习、研究等方面做得比较差。

从师范生教师职业能力成熟度的总体发展情况（M=11.93，SD=5.45，其导出分数在52-54之间）来看，其能力成熟度的分值也只略高于常模，尚未达到较高的水平。

　　3.2师范生教师职业能力成熟度的差异比较

　　3.2.1师范生教师职业能力成熟度的年级差异

　　表3-2师范生教师职业能力成熟度的年级差异

　　表3-2表明，四个年级学生在师范生教师职业能力成熟度（p=.000）方面存在显著差异。

经过事后多重检验（详见表3-3）得知，在教师职业能力成熟度上，除大三和大四年级之间没有显著差异之外，其它每各个年级之间的差异均达到显著水平。

　　表3-3各年级师范生教师职业能力成熟度的事后多重检验结果

　　注：

*表示P<0.05；**表示P<0.01。

　　3.2.2师范生教师职业能力成熟度的性别差异

　　表3-4师范生教师职业能力成熟度的性别差异

　　表3-4表明，师范生在教师职业能力成熟度方面存在显著的性别差异。

且女生（M=12.36）在能力方面的成熟度显著（p=.001）高于男生（M=10.60）。

　　3.2.3师范生教师职业能力成熟度的生源差异

　　表3-5师范生教师职业成熟度的生源差异

　　表3-5表明，师范生在教师职业能力成熟度方面存在显著的生源差异（p=.001）。

事后多重检验的结果显示，农村学生（M=12.87）在能力方面的成熟度显著（p=.000）高于县镇学生（M=10.86）；城市学生（M=12.08）在能力方面的成熟度也显著（p=.020）高于县镇学生（M=10.86）；而农村学生（M=12.87）和城市学生（M=12.08）之间并不存在显著性差异（（p=.136）。

　　4、讨论及建议

　　4.1对结果的分析与讨论

　　由以上结果我们可以得知，师范生教师职业能力成熟度的总体发展状况处于一般水平。

学生在提高能力成熟度方面的尝试大部分局限于学校现有的资源，而在现场实践、理论学习与研究等方面却处于弱势。

其能力成熟度随着年级的增长而增长，这与前人的研究保持一致。

女生的能力成熟度显著高于男生，这跟女生的较强的语言表达能力、天然的细致等素质可能有关。

而且女生更倾向于选择、竞聘教师岗位，在对提高从教技能等方面的追求有着更强的积极性和主动性。

所以在能力成熟度方面女生有着独特的优势。

　　结果还显示，农村学生和城市学生在师范生教师职业能力成熟度方面都显著高于县镇学生，其中农村学生的能力最强，而县镇与城市之间却不存在显著差异。

其原因可能在于：

由于经济发展相对落后等方面的原因，农村学生在社会资源的支持、父母提供的职业指导等方面的帮助相对较少。

在起点差异悬殊，却同样要面对严峻的就业压力面前，农村学生就会显得更为自立、自强。

“他们可能更有意识地通过多种途径锻炼自己，比如作家教等，这从客观上提高了他们的教学能力。

他们在实践中发现自己在教学能力上的某些不足，并通过努力提高其教学能力。

【4】”城市学生的教师职业能力成熟度显著高于县镇学生，其原因可能是：

由于城市经济、社会发展水平最高，家长特别重视孩子的教育，特别是对其独立能力的培养。

这样，城市学生从小就更能够养成独立完成任务的能力，并且养成良好的学习习惯，因此，其在能力方面的成熟度也显得高。

　　县镇学生的能力成熟度却处于最低的状况，其原因可能是：

县镇处于农村与城市之间，其经济文化发展水平明显高于农村却低于城市。

因此，县镇学生没有农村学生所面对的压力大，其自立、自强能力不及农村学生，主动性也较差。

而与城市学生相比，县镇学生在各方面得到的帮助、获得的资源相对更少，尤其是在独立性培养、自学能力等方面不及城市学生。

因此，县镇学生在能力的成熟度方面处于最低的状况。

　　4.2建议

　　4.2.1学校要加强对师范生的教师教育

　　师范生的培养任务关键在于师范院校。

提高师范生的教师职业能力成熟度是促进教师教育的必然要求。

因此，针对师范生教师职业能力成熟度的发展状况处于一般水平以及师范生的实践、研究能力不强的现状，学校要“强化教育实践环节。

加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。

师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。

支持建立一批教师教育改革创新试验区，建设长期稳定的中小学和幼儿园教育实习基地。

高校和中小学要选派工作责任心强、经验丰富的教师担任师范生实习指导教师。

大力开展教育实践活动，深入农村中小学，引导和教育师范生树立强烈的社会责任感和使命感。

积极开展师范生实习支教和置换培训，服务农村教育。

【5】”要充分利用网络信息交流平台，建立由“进入中小学实习见习、中小学课堂网络直播、案例分析教学、课程教学设计”等多种形式组成的教育见习模式。

建设“以师范生综合教学技能训练为主要目的，与基础教育课程改革相适应，与现代教育技术紧密结合，培养师范生启发式、互动式、探究式教学能力，不断完善师范生综合素质培养体系，确保师范生在教师基本技能上人人过关、个个合格，全面提高师范生的从教能力。

”让师范生拥有美好的未来，使其在走上教师岗位之前，其教师职业能力方面的成熟度达到较高的理想水平。

　　此外，学校应该为农村学生提供更多的锻炼机会和就业保障，让那些技能扎实、本领过硬的农村师范生特别是贫困生发展的更好。

同时，也要有意识地培养县镇学生特别是乐教、适教学生的学习积极性和自立能力。

促进他们教学技能的提高，使更多更优秀的人才能够顺利进入未来的教师行列。

　　由于受文化、性别角色等因素的影响，男生进入教师行列的相对会少，但男教师同样是必不可少。

学校要保护男生的积极性，对于热爱、愿意、适合从事教育的男生要给予更多的引导和帮助，促进其能力成熟度的提高。

　　4.2.2师范生要增强自主学习能力

　　教学，是教师的第一要务。

所以，提高教学技能也是师范生的首要任务。

除了练好粉笔字、钢笔字以及普通话等基本技能外，师范生还要不断提高自己的教育实践能力。

要根据本专业的特点及未来从教学科的实际，有针对性的提高教学技能；要充分利用好微格教室这一新的锻炼平台，不断提高自己的说课、评课能力；还要充分利用好网络这个平台，积极参与“国家精品课程资源网”、“全国教师教育网络联盟同步网络课堂”等平台的学习，不断提高自身的专业素养和师范生基本技能。

　　教学研究能力，是教师专业化发展的必然要求，也是新型教师的必然要求。

只有具备终身学习观念和浓厚科研意识的教师，才不会在时代发展中落伍。

因此，作为“未来教师”的师范生，要有意识地提高自身的研究能力。

在校期间，“除了学科知识外应重视和加强科学理论的修养”，“在适应期应注重教学实践能力，学会运用教学设计和教学策略的理论，并付诸实践【6】”。

低年级师范生要不断夯实专业基础，充分利用好学校提供的各种资源和平台，提高自己的从教技能，还要掌握好教育学、心理学以及研究方法的基本理论知识；高年级师范生要充分利用好教育见习、实习的机会，针对期间遇到的教学问题进行调查研究。

同时，“在毕业论文设计方面可以有意识地结合本专业和教育方面的课题进行研究。

【7】”为以后的教育教学研究打下坚实的基础。

　　对学生的心理辅导能力，是素质教育对现代教师的要求，也是作为一名卓越教师的必备素质。

在校师范生除了提高教师技能、研究能力外，还要学习中小学心理健康教育的知识，要充分了解中小学生的心理特点与发展规律。

要提高辅导意识，主动学习一些心理辅导技能。

师范生都应该树立这种意识到，对于中小学生的心理健康教育，不能只靠心理辅导老师来完成，需要各个学科教师的配合与协作，只有这样才能更好地促进学生身心的健康、人格的健全。

　　总之，师范生应该清醒地认识到，“教学、研究、辅导”是新型教师必备的能力，也是自身能力发展的“三驾马车”。

只有切实从这三方面做起，不断提高、完善自己，才能成为一名未来的优秀教师。

　　5、结论

　　5.1师范生的教师职业能力成熟度处于一般水平，其实践、研究能力不强。

　　5.2师范生的教师职业能力成熟度随着年级的增长而增长。

　　5.3师范生的教师职业能力成熟度存在显著的性别、生源差异。

其中女生高于男生，农村学生的能力成熟度最高，县镇学生的最低。

　　5.4学校要加强对师范生的教师教育，师范生要增强自主学习能力。

　　5.5本研究局限于某高等师范大学，对于师范生的能力成熟度还需进一步研究考证。

　　【