结构化备课指要.ppt

结构化备课指要.ppt

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吴天山吴天山城阳中学城阳中学备课组团队结构化备课策略备课组团队结构化备课策略开发开发一纲一案两单一纲一案两单结构化备课的思维导图结构化备课的思维导图结构备课理念结构备课理念结构备课理念结构备课理念：

“亲历学习、研究、改善的过程”及“形成研究团队文化”才能快速成长。

结构备课组织结构备课组织结构备课组织结构备课组织：

确立模块主备小组成员、每周主持人轮流承担采取共同参与体验方式、优化环境提升团队文化备课研究重点备课研究重点备课研究重点备课研究重点：

是否整体把握重点及本质问题；问题是否“高质量”；围绕模块目标、任务、活动的课型流程规划是否合理且是否一致；如何促进主动学习；学教中的突出问题。

结构备课任务结构备课任务结构备课任务结构备课任务：

开发模块课程纲要：

按模块整体规划“目标、任务、重难点、课时数、课型及主要流程”；目标任务分解到每课时与任务匹配的学习方式、策略；开发“两单”。

结构备课流程结构备课流程结构备课流程结构备课流程：

主备小组研究形成初步方案周五互传教师周一研究改善自主二次备课确定下周任务及主备小组完善资料存档及上传。

“一纲一纲”模块课程纲要是为实施一个模块教学而拟定的模块整体规划，包括模块学习目标、重难点及本质问题、课时数、课型等；每课时的评价任务及学习流程等。

一、模块课程纲要编制要求：

1、把握重难点、本质问题，叙写学习目标。

对模块的课标、说明、教材结合学情进行深入分析。

从整体上把握该模块的重难点及本质问题,把握模块知识的结构框架把握模块知识的结构框架,从而确立学习从而确立学习目标。

学习目标的叙写力求具体、可观测。

2、选择评价任务。

（1）围绕目标、重点及本质问题整合教材内容，选择为达成目标的评价任务，即学习内容、问题或表现性任务,要预设核心本质问题，要明确清晰。

（2）评价任务要与目标具有一致性；任务中的问题若多要分类、分模块，形成有联系有梯度的问题链；问题力求促进学生生成；任务量及难度要适合。

3、规划课型及匹配的学习流程、规划课型及匹配的学习流程。

（1）从模块的目标及任务需要整体规划课型，再按每课时的学习目标及任务的需要，安排学习活动流程。

（2）活动流程的核心是活动流程的核心是“教师智慧导学，学生主动教师智慧导学，学生主动实践实践,发展学生潜能发展学生潜能”，即自主、合作、探究、指导有机，即自主、合作、探究、指导有机结合，督促过程落实，实施多元评价，引导学生及时结合，督促过程落实，实施多元评价，引导学生及时反思改善反思改善;学习方式、策略要与任务匹配；具体课型流学习方式、策略要与任务匹配；具体课型流程要基本规范。

程要基本规范。

（3）要针对具体任务指导训练学生熟练运用指导训练学生熟练运用“阅读、思考、阅读、思考、思考、建构、讨论、展讲思考、建构、讨论、展讲”等学习策略，逐步实现学会等学习策略，逐步实现学会学习，思维能力得到充分培养。

学习，思维能力得到充分培养。

4、主要课型学习流程及内涵、主要课型学习流程及内涵。

（11）明确）明确“三定三定”，提供支架，提供支架：

“三定三定”即定目标、定任务、即定目标、定任务、定时间，可用定时间，可用导读单导读单、投影、板书等方式呈现。

、投影、板书等方式呈现。

“支架支架”即阅读即阅读“九字诀九字诀”、相关的学科思想方法、激发、相关的学科思想方法、激发自学热情等。

自学热情等。

（22）学生自学，教师督促）学生自学，教师督促：

监督和评价自学过程，巡视：

监督和评价自学过程，巡视发现问题，引导及时改善。

发现问题，引导及时改善。

（33）合作解决，生成问题）合作解决，生成问题：

学生合作解决部分问题，：

学生合作解决部分问题，生成小组共性问题。

生成小组共性问题。

（44）归纳总结，尝试建构）归纳总结，尝试建构：

注重总结并初步建构，逐步：

注重总结并初步建构，逐步培养自学习惯和能力。

培养自学习惯和能力。

问题生成课学习流程及内涵问题生成课学习流程及内涵问题解决课学习流程及内涵问题解决课学习流程及内涵

（1）提出问题）提出问题：

呈现问题生成课上生成的重点问题，：

呈现问题生成课上生成的重点问题，充分暴露问题产生的原因。

充分暴露问题产生的原因。

（2）解决问题：

）解决问题：

激发探究欲望、选择以下方式和策略激发探究欲望、选择以下方式和策略引导学生解决问题。

方式：

独立思考、合作解决、学引导学生解决问题。

方式：

独立思考、合作解决、学生展讲教师点拨、教师精讲学生且思且记。

生展讲教师点拨、教师精讲学生且思且记。

思考策略：

思考策略：

获取有效信息，加工处理信息，寻找切入点、链接点等。

获取有效信息，加工处理信息，寻找切入点、链接点等。

（3）变式拓展：

）变式拓展：

提供多样化的变式拓展方式，创编习题，提供多样化的变式拓展方式，创编习题，训练学生的高阶思维。

训练学生的高阶思维。

（4）反思建构：

）反思建构：

引导从多角度反思总结，及时改善，引导从多角度反思总结，及时改善，并自主建构思维导图。

并自主建构思维导图。

注：

综合解决课流程及内涵由以上两课型组合而成。

注：

综合解决课流程及内涵由以上两课型组合而成。

模块课程纲要模块课程纲要体现了哪些先进的教学体现了哪些先进的教学思想理念及行动策略？

思想理念及行动策略？

1、主体性、实践性、整体性、系统性、结构化、主体性、实践性、整体性、系统性、结构化、一致性、整合思想、目标导学法、适合需要理念、建一致性、整合思想、目标导学法、适合需要理念、建构图形法、发展性评价、学习共同体文化、好课的标准、构图形法、发展性评价、学习共同体文化、好课的标准、问题导学模式等。

问题导学模式等。

意义：

意义：

1、有利于师生整体把握目标、内容、重点、本、有利于师生整体把握目标、内容、重点、本质问题，形成知识结构框架；质问题，形成知识结构框架；2、有利于整体规划课型流程、任务活动、方式策略及、有利于整体规划课型流程、任务活动、方式策略及其匹配度、一致性；其匹配度、一致性；3、有利于找到目标达成的突破口或、有利于找到目标达成的突破口或“总开关总开关”，学习计，学习计划性、针对性、实效性强，学生潜能得到发展；划性、针对性、实效性强，学生潜能得到发展；4、有利于教师审视满足课程实施的所有条件、有利于教师审视满足课程实施的所有条件作为一份课程合同作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份认知地图作为一份课程计划作为一份课程计划作为一种交流工具作为一种交流工具

（1）根据课标、学情、内容、经验叙写学习目标，力求明确、具体，可观测、可评价，一般形式为:

“行为条件+表现程度+行为动词+核心名词”“一案一案”是指基于学情、课程标准的学导案

（2）能通过现象看本质，结合课标认真研读文本，确立重难点和本质问题（3）整合学习内容，按照评价设计先于教学设计的原则，设计出与目标匹配的评任务。

即选择适合学生应知能做的最好途径（内容选择、问题设计、试题精选）（4）对学习结构流程进行清晰的安排，根据学习任务对应设计灵活多样的学习活动，力求优化学教方式，并有利于获取学生完成任务达成目标的表现证据（5）撰写教学反思。

设计过程始终保持课标、教材、问题、活动、评价的一致性。

实施过程中注重预设与生成的结合，适时调整设计“两单两单”是指基于学情、”标准“的自主学习评价单、训练拓展评价单。

自主学习评价单自主学习评价单

（1）设计适合学生的学习目标和学习任务

（2）提供预学的“支架”（3）自主或合作评价、建构思维导图、感悟体会（4）生成问题（结合资料开发，以模块整体开发，做得简洁、实用）一、一、模块复习课程纲要模块复习课程纲要内涵内涵是为实施一个模块教学而拟定的模块整体规划，包括模块学习目标、重难点及本质问题、课时数、课型等；将模块总目标及任务相对分解，形成每课时的评价任务及学习流程等。

另外要开发高质量的“两单”。

每次由备课组组长牵头组织有经验的教师编制，其他收集信息与精选试题供编制者选用，团队再针对重点充分研究。

二、二、模块复习课程纲要模块复习课程纲要编制要求编制要求1、从整体上把握模块重难点、本质问题及知识结构框架，叙写学习目标。

（整体性、结构化、抓本质、目标导引）首先对模块的课标、说明、教材结合学情进行深入分析，从整体上把握该模块的重难点及本质问题,把握模块知识的结构框架,从而确立学习目标，要注重“三维目标的整合”，课时学习目标的叙写力求具体、可观测。

每个模块复习前要让学生从整体上清楚模块整体目标、知识结构框架、重点及本质问题，使学生复习该模块方向十分明确。

2、选择评价任务。

、选择评价任务。

（清晰化、适合化、一致性、抓重点、生成性）（清晰化、适合化、一致性、抓重点、生成性）

（1）围绕目标、重点及本质问题整合教材内容，选择为达成目标的评价任务，即学习内容、问题、训练或表现性任务,评价任务要与目标具有一致性，任务要明确清晰、比较详细。

（2）任务中的问题主要是学生自主合作学习生成的共性问题，与教师把握的问题而形成的重点问题或核心本质问题，若问题多要分类抓住典型问题，形成有联系有梯度的问题链；问题力求促进学生生成，形成胶着态；任务量及难度要适合。

2、选择评价任务。

、选择评价任务。

（清晰化、适合化、一致性、抓重点、生成性）（清晰化、适合化、一致性、抓重点、生成性）

（1）围绕目标、重点及本质问题整合教材内容，选择为达成目标的评价任务，即学习内容、问题、训练或表现性任务,评价任务要与目标具有一致性，任务要明确清晰、比较详细。

（2）任务中的问题主要是学生自主合作学习生成的共性问题，与教师把握的问题而形成的重点问题或核心本质问题，若问题多要分类抓住典型问题，形成有联系有梯度的问题链；问题力求促进学生生成，形成胶着态；任务量及难度要适合。

谢谢