一年级教学反思.docx
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一年级教学反思
一年级教学反思
（1）
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2011-12-19 阅读次数：
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《培养良好的学习习惯1》教学反思
习惯培养是具体、微观的，教师必须从小处着手，从日常看上去不起眼的细枝末节抓起。
如：
小学生具有向师性、模仿性特点，教师必须发挥示范作用，注意言传身教。
学生耳儒目染，由此而产生的内驱力，对其良好的书写习惯的形成，其作用不可估量。
又如：
指导学生写字必须抓住“关键点”。
一年级学生手小力小，写字时往往握笔处离笔尖太近，结果因要看清笔尖的运行而导致眼睛距离本子太近。
因此，保证“一寸”到位是“三个一”中的关键。
教师若在这些细微的地方引起重视，严格训练，学生正确的读写姿势的形成定会指日可待。
其次，习惯培养具有长期性，必须坚持“反复抓，抓反复”。
“思之自得者真，习之纯熟者妙。
”培养学生良好的语文学习习惯，绝非一日之功，需要反复进行训练。
学生的领悟能力有高有低，技能掌握的速度有快有慢。
比如怎么握笔、簿本摆放的角度、眼睛和簿本的距离等等。
老师交待、讲解、示范、纠正好多遍，有的学生可能还会记不住，这就需要老师不急不躁、因人而异、耐心细致地进行指导。
学生的学习习惯有时也会出现“反复”。
如通过教师的指导，学生的写字姿势正确了，可是过一段时间可能又会走样，这就需要抓“反复”，进行再纠正。
所以，良好学习习惯的培养不是一激而就的，必须有足够的耐心和毅力，反复抓，抓反复，一丝不苟，持之以恒。
稍有懈怠，便会走样；经常中断，就会前功尽弃。
第三，习惯培养具有随机性，必须注意“家庭与学校，拧成一股绳”。
“新大纲”指出：
要‘努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”。
语文学习习惯是语文教育的重要组成部分，其养成教育的随机性尤其需要学校与家庭密切配合、通力合作，学校老师的指导训练固然重要，家长的督促检查更是必不可少。
就拿写字来说，学校与家庭就要齐心合力引导学生养成“提笔即是练字时”的习惯“不管什么时候什么场合写字，只要一提起笔来，就要一笔一画、认认真真地写，力求做到笔画清晰、间架合适、行款整齐。
可见，要使学生养成良好的语文学习习惯，必须随时随地、全方位地予以重视，家庭与学校必须齐抓共管。
就本册教材的“习惯篇”而言，我们的教学该注意什么呢？
首先，必须让学生明白养成正确的读写姿势的重要性：
课文读错了可以重读，字写错了可以重写，而不良的读写姿势一旦定型就较难改变；读写姿势如何，不仅直接关系到能否读好书、写好字，更重要的是关系到骨骼是否正常发育，视力能否保持正常等等，对自己一生能一否健康成长关系重大。
aoe的教学反思
aoe的教学，是汉语拼音单韵母教学的第一课。
在aoe的教学中，我是借助形象让学生记忆拼音形状的：
首先，从图入手，我先引导学生观察图上画了谁？
他们在做什么？
学生回答医生给小女孩看嗓子，小女孩发出的声音就是字母“a”的音。
张大嘴发“a”要响亮。
这样初入学的儿童易于接受，重点引导学生观察小女孩的头，以配合字母“a”的字形记忆。
在教学中，我很重视学习习惯的培养。
读书写字姿势要正确，书写的指导，为学生写好字打下基础。
在教学中，我还根据儿童年龄特点，采用了多种方式记忆字形。
如顺口溜记忆（张大嘴巴aaa），用动作表演记忆（表演口型猜字母），使学习富于情趣，让学生愉快学习。
汉语拼音教学，我注重的是先摆口形再发音，做到重点突出，难点突破。
“o”的发音是难点，我强调先摆口形再发音，舌头不动，发音才准。
练习四声重点放在二声、三声。
通过手势的帮助使四声发音更加准确。
最重要的是：
根据儿童的遗忘规律，在准确的教学后要坚持反复有序的练习以及循序渐进的复习。
i、u、v教学反思
在熟练掌握a、o、e的基础上，本星期，我们学习了单韵母i、u、v。
教学中，我先复习a、o、e及其四声的发音，为每节课的发音做好准备，也随时巩固旧知。
接着，我做示范，让学生仔细观察口型，通过反复朗读，逐步掌握发音方法。
对刚入学的聋哑孩子来说，发音准确是很困难的。
因此，只有通过反复朗读，形式多样的朗读，不断的正音，才能慢慢入门。
班内的王清、赵建林没有入过学，常常不知发的什么音，我的做法是：
耐心的一遍一遍练习，上课读不好，下课再读。
为避免孩子压力过大，我不停的鼓励他们。
这两个孩子虽然口型不好，但上拼音课确很认真，很有兴趣。
拼音教学对孩子来说是很枯燥，但对孩子们将来认字、识字有很大的帮助。
因此，在我必须扎实的教好拼音。
认一认1教学反思
我先拿出8幅图请学生说说图意，然后认认生字，组组词，最后开始了我们的谈话：
师：
在这8个字中，你最喜欢和谁交朋友?
为什么?
生：
我最喜欢和"水"交朋友，因为当我口干的时候，我需要喝水。
师：
还有谁也喜欢和"水"交朋友?
请说明理由。
（数人争着回答）
生：
我也喜欢和"水"交朋友，如果没有水，我的小花狗会渴死的；如果没有水，妈妈不能洗菜烧饭，我们吃什么啊，如果没有水，厕所里该怎么办?
……
（听了学生的发言，可以知道，他们已经认识到水的重要性了。
生活是丰富多彩的，所以他们的回答也是丰富多彩的。
）
师：
听了小朋友的谈话，我感觉到水对我们是多么重要啊!
一旦没有了水，我们的生活就会变得一塌糊涂。
可是就是有那么一些人喜欢浪费水。
请打开你记忆的大门想一想，他们是怎样浪费水的?
生：
有的小朋友喝水只要喝一点点，但却要盛一大杯，喝不了就倒掉，这样很浪费。
生：
有的小朋友洗手要把水开得很大，其实开小一点就可以了。
师：
（还有几个人要说，但我稍微作了一下引导）刚刚小朋友说的都是学校里的情况，学校外面呢?
生：
我妈妈洗完衣服就把水倒掉，其实那水还挺干净的，可以洗洗别的东西，或者擦擦桌子什么的。
生：
洗车的时候，那些人直接用水龙头冲，我认为这么做很浪费。
我和我爸爸洗车时就端一盆水擦擦，脏了再换盆水，也能把车擦得很干净。
师：
你们说得很对，应该节约用水。
我们来想一想，水除了给我们带来好处外，有没有给我们带来灾难?
生：
我爸爸说，那年发大水，淹没了许多的房屋，许多人无家可归。
生：
大水中还有病菌，许多人都得了病。
师：
大水就像老虎、恶狼一样凶猛，它们的到来，使许多的田地淹没，使许多的房屋倒塌，许多的生命被吞没!
可是，小朋友们，你们知道为什么会发大水吗?
（这时，有一只小手举起，我心里一激动，马上请他回答。
）
生：
因为没有大树，没有小草。
师：
对，人们为了赚钱，把大树砍掉了去卖，在草地上成批成批地养羊。
树林没了，草地没了，泥土变得疏松，雨水落下来，泥土拦不住它，泥土就会随着雨水流到长江啊、黄河啊这些大河里，河底越来越高，水就要往上升，超出了河岸，水就往外流了，于是大水就开始作恶了。
因此，我们要多种树、种草，我们要保护大自然，不让我们的土地再受到洪水的欺负，我们要给水讲道理，让它也成为一个遵守纪律的朋友。
（现在想想，要是当时能画一幅示意图，效果会更好。
）
当我在介绍大水的时候，孩子们一个个安静地坐在位子上，没有了往日的笑容与活泼，却多了一点大人似的思考和严肃，也许我的话给他们带来了一些震憾。
在接下来的时间里，我们谈到了名川大山的壮美，谈到了平原田野的辽阔，谈到了牛马羊群，谈到了泥土种子，谈到了遥远的原始人群，谈到了火的发明，谈到了金钱的作用，也谈到了希望工程。
这样的场合谁还分得清老师和学生?
谁还分得清是语文课?
思品课?
自然课?
地理课?
在这里，老师的教学内容已不再局限于课本。
学生的视野也不仅在课堂，那丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使课堂变得那么有魅力。
因为，这是师生之间、同学之间的情感交流，知识交流，是朋友间真善美的生活的集中体现，它让我和我的学生同在一课堂中感悟生活，同在生活中自我学习!
bpmf教学反思
在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后再点名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。
当学生们都差不多掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，除了个别学生难以纠正，其他的学生基本上都掌握得不错
dtnl教学反思
教完dtnl，课间抽查拼读，发现一个学生不会拼，连最简单的ba也拼不出。
心急，上火。
怎么办？
一个课间就在我拼他模仿中度过。
眼看快上课了，再将拼过的音让他念，仍然不会，急晕。
下午上课，拼读dtnl音节，我很注意地观察他，看他很用心地跟读，就让他站起来读da，他在我的帮助下终于读出来，我狠狠地表扬了他，并把表扬他的原因告诉大家，还给一个小苹果。
他的眼睛闪出了自信的光芒，接下来的课，读得更认真了。
从课标上关于汉语拼音的教学要求来看，汉语拼音的教学目标的完全实现，应该是整个低年段的要求。
因此，我们对孩子们现阶段出现的还不能够很好地拼读等问题不要操之过急，还是要慢慢来。
在后面的认一认、识字、课文、练习等的学习中，学生每天都还要大量地重复使用汉语拼音这个工具的，他们会越用越熟的。
“毕其功于一役”的想法要不得哦！
期待着，一切都会好的。
不仅是老师，家长也要懂得这一点。
对孩子保持极大的耐心，极大的期待，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓励、呵护和期待，及时肯定表扬他。
多给学生鼓励与呵护，多给自己耐心的期待。
《gkh》的教学反思：
孩子们从幼儿园里就开始学习拼音，而且拼音学习非常抽象，所以孩子们不太感兴趣。
我在教学声母gkh的读音时，把它们放在情境中就有所改观。
我先让大家观察语文书20页上的三幅图，小小组里互相说说图上画的是什么?
小朋友们先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后我告诉他们声母应该比音节读得轻、短些，小朋友们就在小小组里相互尝试并纠正gkh的音。
通过比较，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，准确地发出了声母g的读音。
这时孩子们的学习积极性很高，我趁热打铁抓住他们的学习热情，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌进一步体验发音方法。
当然，在小朋友们看图编儿歌之前，我先给他们做示范，讲清楚编儿歌的要领，让孩子们接受新的挑战。
孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，真堂课收到了不错的教学效果。
Jqx教学反思
jqx这一课有整个拼音阶段较难攻克的一个点，那就是jqx和ü相拼去掉两点的部分。
在教学时，我利用书上的儿歌（小ü小ü有礼貌，见到jqx摘眼镜）反复强化，但当练习中遇到写音节的题目时，有些孩子还是忘记帮小ü摘眼镜。
而且更糟糕的是，很多孩子不知道ju后面的u还是ü。
当时我很迷茫，到底怎样形式的教学和强化会在孩子脑中留下深刻的印象，后来请教了同年级有经验的老师，她教给了我自编的儿歌：
小ü小ü真淘气，见到jqx就把眼睛闭，但它还是ü。
这个儿歌让我兴奋异常，回来后我反复思考，不断用不同的表情动作去演绎这首儿歌，将这首儿歌应用于课堂，学生就很少出错了，通过这节课我发现了儿歌的魅力。
认一认2教学反思
在课堂实践中，我发现有一些字可以利用孩子形象记忆的方法来教学。
在教学“羊”字时，我出示图片和生字“羊”后问：
：
“羊”字和图片上的羊哪儿长得很像？
学生一下子就发现这只羊头上有两只突出的角和“羊”字上面的点和撇很像，这样让孩子在图画和文字之间建立了非常形象的联系，发挥学生的形象思维来记忆汉字，我觉得既有趣又生动。
我用同样的方法让孩子们认识了“鱼”、“龟”、“鸟”三个字，更多地发挥学生的创造性思维，让我们的课堂成为小朋友学习的乐园，让趣味充满课堂。
zcs教学反思
在本课的教学中，我努力使得学生的学习兴趣浓厚，提高并发挥他们学习的积极性和主动性。
一、创设情境，使拼音教学情境化、生活化。
我的导入语：
今天在我们的课堂上来了几位新朋友，你们想不想知道他们是谁啊？
（出示挂图）你们看，是谁呀？
学生的好奇心被老师调动起来，非常积极，对课文的学习有了兴趣。
我还充分利用课本插图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。
编顺口溜的形式也让学生很感兴趣。
如：
像个2字ZZZ，半个8字SSS，像个半圆CCC，学生自己编，不仅注意到了形象，还有读音，而且学习自己编出来的顺口溜感觉很骄傲的，课堂上始终保持高涨的情绪。
二、使用激励手段，营造轻松、和谐、愉悦的课堂气氛。
一年级的孩子很喜欢受到老师的表扬，教师简单的话语却能鼓舞他半天，因此，课堂上，我从不吝啬自己对他们的赞赏，如：
“你真棒！
太厉害了！
哇，你真行！
”等，加上一个向他们竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵。
在这样的激励之下，看到高高举起的小手，对我来说也是值得高兴地事情。
三、注重引导自主学习，使学生的创新能力、合作探究能力得到发展。
除了让学生自编顺口溜，在学习字母的书写时也把主动权交给他们，让他们来说书写的笔顺，要注意的地方等，学生观察的非常仔细，写的时候自然也就好些。
在以后的课堂上我还要注意关注全体学生，加强课堂常规的训练，使他们遵守纪律，提高课堂效率。
zh、ch、sh、r教学反思
本课出现的声母zh、ch、sh、r以及整体认读音节zhi、chi、shi、ri和上一节课的声母z、c、s、整体认读音节zi、ci、si在教学方法上很相似，只是在发音和形状上稍稍做了变化，因此我采用复习导入的方法，我先让同学抽读拼音卡片，重点复习z、c、s的读音和发音要领，强调z、c、s发音时舌尖向前平伸，顶住上门齿背，接着再让同学抽读三个整体认读音节zi、ci、si，强调音要读长些，读响亮些。
这样不仅巩固了上节课的知识，对本节课的教学也有一定的联系。
对于拼音教学，课本中有许多的插图，非常形象，我充分运用书中的图片结合教学拼音，有了看图说话的铺垫，再把发音的要领讲解清楚，学生们的发音基本都准确了。
通过图片初步感知了这三个声母之后，为了进一步发好它们的音，掌握它们的发音要领，我将zh、ch、sh与z、c、s进行了对比练读，这样学生在练读中体会到发音要领，掌握发音方法。
拼音的学习是比较枯燥的，低年级学生的注意力又容易分散，简单的游戏，充满童趣的语言描述，使枯燥的字母富有生命，激起学生的兴趣。
我将zhi、chi、shi、zh、ch、sh、z、c、s和zi、ci、si等卡片贴在黑板上，老师念一个音学生上来取卡片，取对了小朋友一起念一遍，这样学生的积极性很高，同时也进一步巩固了拼音的发音。
yw教学反思
在教学字母写法的时候，尽量发挥学生的自主学习能力，自己观察图片，从图片中找出字母，并自编口诀来记住字母，接着在记牢字形的基础上进行书写的教学。
如：
提问学生：
“这位小朋友是什么时候的人？
”学生观察后回答：
“古时候的。
”“你是从哪里看出的？
”“从衣服和头发。
”“y和衣服的什么地方相似？
”“和衣领相似。
”学生就会编顺口溜：
衣领衣领yyy.衣服衣服yyy......
《认一认3》教学反思
本课教学之后，我发现了这堂课中存在的一个很重要的问题，那就是没有让学生去感受16个字的字形特点。
我重点在字的音和义上下功夫，却忘了一个简单的问题就能解决的一个重点就是“你是怎样记住这个字的？
”当然如果十六个字都用这个问题来解决，那么这样的课是没有意思的，相信一年级的小朋友也是不敢兴趣的，真正在课堂上获得知识是很少的。
如何解决这个问题呢？
师父吴华英部长给我支了几招：
例如在教学“云”字时，可以便师范写，便引导学生发现：
云的形态是多种多样的，有的云小（此时书写第一个短横），有的云大（相机板书长横），有的云还会绕圈（完成最后两笔）。
有了师父的点播，我又对其他的字形进行了分析，得出了这些方法：
“日”利用《补充习题》中“日”字的象形文字来帮助学生进行记忆。
“光”的上半部分则像是发射出来的光芒。
“电”则要联想到很多的家用电器都有一个长长的插头，这个插头就是“电”的最后一笔竖弯钩。
“风”则有不同的方向，师范写。
同时这里可以融入撇画的写法。
简单的一堂识字课，要的不仅仅是一些拓展，更需要一些实在和一些巧妙的设计。
aieiui教学反思
《aieiui》是拼音教学中学习复韵母的第一课，但学生大多在幼儿园时都已学过，所以我在本课的设计中，除了让学生读准音，纠正学生以前的不正确读法外，安排了声母和复韵母的拼读音节。
在教学中，我从学生的实际出发，从学情出发：
一、注意知识的衔接
一开始我就以拼音王国的舞会来了六位老朋友为切入点，让学生复习了六个单韵母的发音，又一次记忆了字形。
随后，我又以图片、游戏、形象直观的导语和课件，演示了三个复韵母的组成，使学生获得了对复韵母直观的印象，激发了学生学习新课的浓厚兴趣。
二、以图助学，注意知识的迁移
教材大都配有形象直观、生动有趣的情境图，特别是低年级教材的拼音部分。
因此，我最大限度地开发课程资源，利用形象直观的情境图，可以从生活实践中找到要学的复韵母的读音，让复韵母的发音来源于生活，让学生对复韵母的发音不觉得陌生和困难。
随后再以复韵母的字形特点来指导发音。
在教学完ai的发音后，eiui的发音方法，我尽量让学生自己根据规律来学，培养学生的自主探究的学习意识和方法。
三、循序渐进，由浅入深
由于本课的学习内容较多，课堂容量大，所以每一个环节都必须紧紧相连，环环相扣。
教学时，我先安排了单韵母的复习，引入复韵母的教学，在学会复韵母的基础上，学习拼读音节。
aoouiu教学反思
六、七岁的孩子一上一年级，就要学习抽象的汉语拼音，是很枯燥乏味的。
为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求，在《ao,ou,iu》这节课中，我采用了创设情境，时刻关注师生互动等自主、愉悦的教学方法，与学生们共同学习交流，真正体现了“玩中乐，乐中学”的新理念。
以“情趣性、游戏性”为特点，倾心教学情境的设计。
如：
“变魔术”吸引学生的注意力，激起他们学习的兴趣。
在学习“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的背景，看插图猜读音，尝试读（亲自体验），并以学生当“小老师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。
在教学复韵母的四声时，我大胆地采用“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。
这一环节的教学中，既体现了老师导的作用，也充分体现了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往。
当我把aoouiu三个韵母讲完时，我提问：
“认识了这三个朋友.你们想用什么好办法记住它们？
”学生们开始讨论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。
你瞧！
有的学生为能把自己的好想法清楚的讲给同伴们，别提多激动、多高兴了。
通过这一环节，不仅培养了学生们的自信心，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。
在三拼音节教学中，标调后,选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。
我结合了iu的四声，把教材有机整合到课中操中，这种有计划的行动，在增强趣味的同时，调节了学生学习的情绪，也巩固了iu的四声。
为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读，我设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。
学生在这一环节中情绪很高涨，思维很开放，这一开放性探究性的学习，充分凸现了学生主体性，张显了他们的个性，解放了他们的思想，把课堂的教学气氛推向高潮。
而动手让学生“做音节”卡片，这一环节学生同样表现出一种饱满的激情，在展示作品时，学生异常兴奋，因为他们在亲身体验中得到了成功的喜悦.
总之在这节课中，我始终以“新课改”要求自己，努力创设情境，关注师生互动，这是我心中的期望，也是我教学中永远追求的目标。
ieueer教后反思
在教学中“ie”的过程中，我请大家拼读dié，”你们会叠什么？
以此引出句子“课后，大家一起叠飞机、做贴画、捏泥娃娃，有趣极了。
”在这里我觉得把拼音、句子还有生字教学整合起来效果还是比较好的。
我由叠飞机引出了飞机这两个生字的教学，我先问学生“你看见过飞机吗？
飞机是什么样子的？
”这个问题学生很感兴趣，大家的注意力立刻集中起来，有时候，教师一个有启发性的问题不但可以使教学环节出彩，更有助于维持课堂秩序。
学生听见感兴趣的问题，立刻会回过神听老师同学讲课，这也是教师备课特别要备的提问问题之一。
接着我请大家自己到课本上找，小朋友除了叠飞机，还做了什么？
在找的过程中其实在培养孩子自己阅读句子的能力，这里我只是请大家自己读，其实可以大家合作讨论一下再读。
接着我们做了猜一猜的游戏，学生拼老师出示的音节，然后把动作做出来，在做动作时，其实就是结合了课中操，满足了孩子动一动的愿望。
我提示的这些活动也为后面做了铺垫。
后面我设计的是句子的改写，“课后，大家一起_______，_______，_______，有趣极了。
”这个想法是好的，但是一下子请学生说，他们不能说出三个活动那么多，有的句子也不能说完整。
这就是教学要拔高学生就要设计有剃度的过程，可以让孩子先自己说说课后还有哪些活动，然后四人小组说说，来填填这个句子。
这样事先分层次的学习了，后面再请大家说句子效果会理想得多。
由于前面的时间太长了，er的教学虽然引入的不错，但学生已经没有精神来学习了，感觉学习er比较匆忙，学生写得不怎么扎实。
我还引入了儿话等的说法，请孩子自己说儿话音，这对于孩子来说太难了！
今天总体我觉得过度衔接比较自然，但是教学内容的安排上可以再作适当调整，不能忽视任何一个新拼音的教学。
an、en、in、un、ün教学反思
拼音的教学是抽象、枯燥的，但在教学中，如果教学方法设计得巧妙得当，就能引起学生对拼音的兴趣，在轻松的气氛中完成新的学习任务。
在教学汉语拼音an、en、in、un、ün时，我充分利用书上的插图编故事，使插图的表音作用得到充分的发挥，调动起学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。
首先，我出示一幅天安门的图片，让学生说说，并告诉学生这节课要认识的第一位新朋友就是复韵母an。
如何记住an的形呢？
我请两个小朋友，分别手持a和n，从不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。
这时，台下的同学兴奋的读出了an。
然后，我让学生自由想像，自由发挥，说说怎样记住an的形。
学生们兴趣盎然、议论纷纷。
这时，我不失时机的出示了两个小朋友图片，并告诉同学们：
就是这两个小朋友要到天安门去玩，请大家给这两个小朋友起名字，编个小故事。
一会儿，同学们就编了出来，如：
小明和小红是好朋友，他们拿着a和n来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门；有的用儿歌，如：
“小红和小明，手拿a和n，来到天安门，成了好朋友”等等，学生思维之活跃让我赞叹不已。
接着，我又补充，小明和小红在天安门玩了一会儿，就各自回家了。
小明回到小区里，突然，军军抱着皮球跑了过来，我把皮球图片粘了上去。
接着问：
这只皮球是什么形状的呢？
学生们异口同声地回答：
圆形。
于是，我将一个写有yu的半圆和另一个写有an的半圆合并起来，组成了一个书写着yuan的圆球。
这种演示过程给学生留下了深刻的印象。
然后，我边演示边叙述：
小明回到家，发现家门是关着的，于是他做了件什么事？
学生纷纷用手作摁门铃状，答道：
摁门铃。
我将写有e和n的卡片交给学生，让学生仿照an的学法演示出en。
这时，我告诉大家，小明摁了好久门铃，可是没有人开门，怎么办呢？
并提醒大家观察图画。
这时，同学们已经被故事吸引，兴趣高涨，三五成群、七嘴八舌地议论起来。
不一会儿，一个生动有趣的故事编成了：
小明来到楼下的大树旁，到树荫（in）下乘凉，但树叶上落着一只蚊子（un），要叮小明，小明看见了，一挥手把蚊子打到了白云（ün）上。
在
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