教师个人剖析材料原因分析.docx

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教师个人剖析材料原因分析

教师个人剖析材料原因分析

　　　教师个人剖析材料原因分析.教师个人剖析材料2019

　20xx年小学语文毕业考试是一次考查小学生语文学习是否达到小学毕业合格标准的水平测试，通过测验的形式检测了学生六年来语文学习的兴趣、习惯及对所学知识的掌握程度，尤其考查了学生语言积累、理解与运用能力，也是对我市小学语文教学质量的常规检查和调研。

　　一、试卷的基本特点

　　20xx年小学六年级语文学业水平考试的试卷充分体现《义务教育语文课程标准》（2011年版）的精神，紧扣现行教材，重点围绕课标中第三学段的目标进行。

命题体现基础性和综合性，既注重学生基础知识和基本技能的考查，又注重学生学习语文的方法、习惯的考查;既注重学生对语言的感悟与积累，又注重语言的迁移和运用，强调考查学生灵活运用语言文字的能力;既立足课内，又适当关注课外，体现身边的语文资源和其它学科教学的有机整合。

　　从试卷形式上看，试题结构稳定，同往年一样，包括听力部分、基础知识部分、语言积累与运用部分、阅读与感悟部分、习作与表达部分。

题量、分值设置合理，难易程度适当，以第十二册教材内容为主，辐射小学六年所学语文基础知识,适度考查学生课外语文学习情况。

　　从试题内容上看，题目立足教材，而又不局限于教材，重点考查学生的理解能力及对语言文字的运用能力。

命题的内容和学生的生活紧密联系，突出真实性和情境性，引导学生在生活中积累，在生活中感悟，在生活中运用，在生活中创造。

　　二、质量分析

（一）全市总体情况

　　全市及格率：

97.4%优秀率：

43%平均分：

80.6

（二）试卷各部分得分率统计（抽样分析）

　　题型听力基础知识语言积累

　　与运用阅读与感悟

（一）阅读与感悟

（二）习作与表达

　　得分率82.7%86.5%83.1%79.3%71.24%81.5%

　　（三）各类题型成效分析

　　1.听力部分

　　试题紧扣文本内容而设计，既有浅显的客观填空题，又有抓文本寓意的开放解答题，有效地区分出学生的听读能力。

　　效果好的表现及原因：

学生能认真对待听力，先听清文本，再答题。

可见，平时老师们进行了听力专项训练，注重培养学生听的能力。

第一题是填空形式，题型较简单，根据文本内容填写，正确率较高。

第二题，听故事谈启发，文本的题目和内容都有提示，大部分学生能认真听文本，抓住题眼和文末点明主旨的句子，正确解答。

　　主要错误及原因分析：

听力第一题个别学生有错别字，智多星凶猛两字错误较多，少部分同学填空理解不到位，漏写之一。

听力第二题，有些同学没有围绕文本寓意来写，理解不到位，没有抓住关键点，对权力的危害未加阐述，或片面地理解为团结和对利益的追逐，导致失分。

　　今后教学中采取的措施建议：

1.加强对学生审题能力的指导，养成良好的审题习惯。

　　2.继续加强对听力题的专项训练，指导学生解题技巧。

如：

做题前要先看听力题的所有信息，留意关键词，听的时候不能从偏盖全，要听完整再作判断。

3.夯实学生的基础，培养学生感悟语言文字的基本功。

　　2.基础知识部分

　　基础知识部分难易适中，命题比较严谨，能关注学生身边的现象，题目设计的知识面广，能全面地考察学生知识的掌握情况。

　　效果好的表现及原因：

选择题1、2、4、5、6完成情况较好。

可见，学生基础知识掌握情况良好，字音、字形掌握得比较扎实，对省略号常见的用法比较熟悉。

学生能认真阅读名著，对其中的经典故事有所了解，有一定的阅读量。

　　主要错误及原因分析：

选择题3、7题完成情况较差，修改病句对部分学生来说有一定的难度，对典型的错误，如：

前后矛盾、用词不当、缺少句子成分的病因分辨不清。

排列句子失分较多，错误五花八门，部分学生语感较差，排列时，不会关注句子之间的联系，如时间联系、逻辑联系等。

　　今后教学中采取的措施建议：

1.对于基础知识薄弱的同学还应加强字词训练，及时巩固所学的知识。

2.对于修改病句、标点符号的使用要加强专项训练，帮助学生掌握方法。

3.多阅读、多积累。

阅读名著，积累名家名篇名句，拓宽视野，丰富语言。

　　3.语言积累与运用部分

　　本次的语言积累与运用试题能较好地联系生活实际对学生进行考查，变死记硬背为灵活运用，既考察查了古诗、成语、名言警句的积累，又考查了重点课文的背诵，还考查了仿写。

　　效果好的表现及原因：

第1题补充诗句，第2题根据课文填空，第4题根据例句仿写句子，这三题做得比较好。

可见，学生对教材中的基础知识掌握比较牢固，能初步掌握仿写的基本方法。

　　主要错误及原因分析：

第1题补充诗句学生存在共性的错别字：

只流清气满乾坤中的流写成留，春江水暖鸭先知中的鸭写成压，绝知此事要躬行中的绝写成决。

原因：

形近字易混淆，教学中可能没有进行理解性指导。

第3题按要求填写成语、名言警句中，填写名言警句问题较大，如：

告诉我们要广泛听取意见，部分学生填良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，告诉我们虚心听取别人的劝告，部分学生填满招损，谦受益，告诉我们学习了并经常去温习是快乐的，部分学生填温故而知新，可以为师矣。

原因：

1.学生审题不细致，只抓一两个关键词就答题。

2.教师教学古今贤文时，目标定位不准确，只强调了背诵，而没有关注理解。

填成语存在的问题是错别字较多，用词不准确。

如：

兴高采烈中的采写成彩，欣喜若狂中的欣写成心，祝福家乡的明天（），有些学生填了写景的成语，如美不胜收风景如画等。

原因：

学生对成语理解不到位导致写错别字，没有养成根据意思来区别字形的习惯，有些别字根深蒂固地印在学生的脑海，部分学生看到提供的生活情境，不知道要填什么方面的成语，于是就乱写一通，这既是成语积累不丰富，也是理解题意的能力较差。

第4题仿写句子，少许同学仿写格式掌握还存在问题，没有严格按照例句的格式进行仿写，有些学生仿写的内容选择不恰当。

　　今后教学中采取的措施建议：

1.建议教师加强对学生审题能力的教学，引导学生仔细审题，审清题意。

2.对于古诗和课文中一些容易出错的字词，要引导学生理解后识记。

3.要求读背的课文、古今贤文等，不能停留在死记硬背上，应引导学生理解，加强情景运用方面的训练。

4.仿写要指导学生掌握正确的格式、方法，仿写内容要符合情景。

　　4.阅读与感悟部分

　　阅读理解重在考查学生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。

本次考查安排了两篇阅读，一篇课内阅读，一篇课外阅读;一篇是写人的，一篇是说明文。

阅读短文尽量体现体裁的不一样，范围的不一样，试题难易适中。

　　阅读一

　　效果好的表现及原因：

本篇阅读，文本来自本册语文书《天游峰的扫路人》，学生对课文内容较熟悉，能概括出天游峰的基本特点，对扫路人的精神品质理解到位，分析较到位。

学生基本掌握了人物描写的几大方面，特别是对反衬写作手法的理解很到位，对于句子的理解，学生能做到由表及里来表述出扫路人的精神品质。

可见，大多数教师的课堂教学比较扎实，在教学中对文本的重难点分析比较到位，学生已经具备了基本的答题技巧。

　　主要错误及原因分析：

1.概括段意错误率较高。

原因：

概括不全面，语言不简练，不能抓住要点概括。

2.不能准确地找出文章中的写作方法，例如有学生写拟人、正面描写等。

原因：

写作手法与说明方法概念混淆，未能明确文中的写作手法。

3.错别字多，如：

列数字写成例数字，作比较写成做比较。

4.不能准确地概括出文章是从哪几方面来描写扫路人的，例如：

有的学生写了外貌后还写穿着样子，原因：

外貌的范畴理解不清，术语不够准确，将外貌写成容貌、样貌等。

5.人物品质概括不恰当，文中扫路人的最主要品质是豁达开朗、乐观自信、自强不息，而有的学生写了热爱自然无私奉献不屈不挠等，学生没能抓住文中人物品质的核心来进行概括。

6.最后一题的理解有极少部分同学抄写了题目表述，没有自己的理解，有少部分同学只解读了人物品质，没答到这种精神对作者的感染及影响。

　　今后教学中采取的措施建议：

1.课堂教学中应加强段意的概括训练，渗透方法，强调概括段意的要领：

完整、简洁，稳步提高学生的概括能力。

2.课堂教学中要注重写作手法的渗透，平时应结合写作手法进行言语训练，也要让学生明确说明方法与写作手法的区别。

3.提醒学生注意答题时语言要规范。

　　阅读二

　　效果好的表现及原因：

填关联词语正确率高，这取决于平时训练扎实，有效提高了学生的语感。

第5小题，之一能否去掉，为什么?

得分率高，可见，老师们平时重视品词的训练，学生掌握了一定的技巧。

最后一题，结合所学知识谈谈对海洋存亡，匹夫有责的理解，本题做得很好，学生有话说，可见，老师们在平时的教学中关注学科知识的整合、扩展。

　　主要错误及原因分析：

联系上下文理解词语，错误率高。

学生不能抓住关键字来解释，有很多同学一窍不通。

原因：

平时教学中对词语的理解，师生不够重视，方法指导不到位，学生在平时的预习、阅读中遇到不理解的词不去主动查字典弄懂，而是不了了之。

第3题，本文从哪四方面来说明大海完全有可能成为人类未来的粮仓的?

概括时，很多学生照抄原文，不能对文本信息进行有效地筛选和提炼。

第4题填说明方法时，错别字较多，如举例子写成举列子，列数字写成例数字，作比较写成做比较，对于作用的归类不够全面，很多同学只答了一个作用就完事了。

　　今后教学中采取的措施建议：

1.平时教学中要重视词语的教学，加强古今异议的词语的联系理解，教育学生遇到不理解的字词应借助工具书弄明白，并教给学生理解词语的方法，养成良好的阅读习惯。

2.平时的阅读训练中，教师应多培养学生的读题能力，注意引导答题的全面性和规范性。

3.要培养学生筛选和提炼信息的能力，有效地指导概括方法。

　　阅读理解向来是部分学生学习中的难点。

从卷面答题情况来看，大部分学生掌握了一定的阅读方法和技巧，对文章表层和深层理解较到位。

　　而部分阅读能力较弱的学生缺乏对文章的深层理解，没有将全文进行整体通读;对于整篇文章的大意不了解，对于长的句子不能做到认真细致地阅读思考。

阅读过程中，不能联系上下文理解词语，包括对文章的理解、概括等能力等都需进一步指导。

　　在平时的课堂教学中要从篇入手，引导学生了解掌握阅读的基本方法和窍门，不要将阅读能力的培养停留于在原文中找出原句的水平。

将精读与泛读相结合，拓展学生的阅读渠道，切实提高阅读理解能力。

　　5.习作与表达部分

　　本次作文是写一篇与美有关的文章，写人、写事、写景都行，范围广，题材宽，学生不易偏题。

　　效果好的表现及原因：

学生审题习惯较好，能根据提示抓住重点，读懂要求。

选材源于学生生活，学生能联系生活选材。

大部分同学卷面较整洁，有良好的书写习惯，能从整体上谋篇布局，文通句顺，表达条理清晰。

　　主要错误及原因分析：

部分学生选材内容缺乏新意，虚假雷同，如：

让座清洁工等。

少部分学生的习作层次不明、条理不清，有些学生的习作重点不突出，详略不当，如记流水账，尤其是对细节的刻画，语言缺乏感染力。

有的学生居然背例文，情况突出，把背诵过的课文原封不动套入习作中，有些不可思议。

个别学生主题价值取向不明，不能准确表达对于真善美的追求。

　　今后教学中采取的措施建议：

1.鼓励学生联系生活写真实的事情，写出真情实感。

书上的内容可适当模仿，但不是照搬照默;引导学生学会根据话题内容从自己的生活实际中选取素材，避免出现脱离生活实际的表述。

2.平时的教学中要重视谋篇布局、写作技巧的教学。

引导学生学会分析卷面题目的文字表述，把握主旨，避免偏题;教会学生布局篇幅，关注作文的条理性。

教给学生组句成篇、谋篇布局的能力。

要教给学生方法，怎样组织一段文字，要关注表达的条理性和逻辑性。

3.平时要求学生加强积累，积累要落到实处，注重细节的描写和刻画。

　　三、教学主要问题透析与对策建议

　　1.加强识字教学，纠正错别字，培养学生良好的书写习惯。

　　学生写错别字的现象很普遍，也很严重。

落实措施根治：

一是要引导学生明确写错别字的危害性，通过大量搜集错别字所造成危害性的案例和故事，潜移默化地对学生进行教育。

二是要分析学生易写错别字的原因。

可以说，写错别字多的学生大多都存在学习态度不认真，做作业敷衍了事，而做作业不认真，反映一个学生的学习态度，这也可以归结到习惯问题，因此，要加强这方面习惯与态度的培养。

三是在识字教学中要强化同音字、形近字等易混淆的字的练习，在练习中强化记忆。

识字教学中更要加强写字练习，因为认真写字能激发孩子的非智力因素的塑造。

书写能力的不断提高，可以使学生对事情认真，讲究整洁、美观，产生一种美感，从而陶冶他们的情操。

认真写字可以帮助学生变得沉着，可以塑造学生的性格，以及对事、对人、对生活的一种积极态度。

四是从评价入手，通过多元化的评价方式，多元的评价途径激励学生认认真真做作业，认认真真写好每一个字。

　　2.重视基础知识与语言运用能力的培养，强化思维训练。

　　首先是注重字词句教学。

阅读教学不能只重视内容的分析和问题的解答，更要重视语言文字训练。

字词句训练，训练什么，教师要心中有数。

《课标》指出：

能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

这是阅读教学的重要任务。

通过抓重点词句或关键词句引导学生理解、感悟语言的内涵。

其次是加强思维训练，注重思维能力的培养。

语文课要让学生质疑，要让学生大胆发表自己见解，培养学生发散思维、想象思维、逻辑思维等，还要注意培养学生思维的正确性、灵活性。

　　3.培养阅读能力，要立足于课堂，拓展于课外。

　　要切实提高学生的阅读理解能力，必须立足课堂，立足课本。

我们要充分利用教材，精读课文的教学，老师要根据教材特点有意识指导学生学习方法，从精读课文中，学习阅读方法。

略读课文的教学，老师要舍得放手，相信学生，让学生运用精读课中掌握的方法自主学习。

并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。

　　阅读教学中，要重视培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。

需要学生认真阅读文本，对提供信息进行理解、分析、综合、判断、概括等一系列思维加工，最后进行提炼和表达。

而学生在答题时的一些问题，如忽略文本中隐含条件，凭自己的经验判断和猜测，联系上下文理解文章的意识较淡薄，归纳一个答案就完事，缺少全面、细致的思考，以致出现认识偏差等，暴露了学生不良的阅读习惯和能力不够。

因此，阅读教学中在加强学生自主阅读能力的培养同时，还要注重培养学生认真阅读的良好习惯，从而使学生的语文素养得到更好的发展。

　　阅读能力的培养得法于课内，得益于课外。

教师要提供多种阅读交流的平台，如开展古诗朗诵会、课外的故事比赛、小小读书讨论会、名人的读书格言接力赛、我的读书方法及出墙报、展览读书笔记等，交流读书心得和经验。

激发学生阅读兴趣，加强学生课外阅读的量，使学生做到厚积薄发。

　　四、对命题的自我反思

　　本次命题，命题者想让学生考出好成绩，激发他们继续学习的信心和兴趣，在内容选择上想更紧密地联系学生生活实际，在形式上想更丰富更新颖。

题目整体难度不高，基础题体现了灵活性，两篇阅读都比较容易。

但从学生答题的实际来看，学生的答题情况远没有预料的那么好。

这其中可以有多种归因，但原因之一可能是命题者对学生的估量过高。

今后命题时还要将身子低下一些，更接近学生的实际一些，要从学生的角度来思考难点，从而让学生真正考出水平，考出自信。

　　五、各学校总结与反思情况

　　集中阅卷结束后我们将一些基本情况请阅卷老师回校后转达给六年级语文教研组，并要求各学校组织六年级语文老师对本次学业水平考试情况进行自我反思与总结。

从交上来的文字材料看，各学校都对本次考试进行了不同程度的反思与研究，对本次考试作出了客观的分析与思考，也提出了一些极有价值的建议和意见，相信会对以后的教学及调研都有一定的帮助，感谢为本次学业水平考试辛苦付出的各位!