一年级下册语文四个太阳教学设计.docx
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一年级下册语文四个太阳教学设计
一年级下册语文四个太阳教学设计
一年级下册语文《四个太阳》教学设计1
教材分析
《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第18课。
这一单元的课文均围绕“只要动脑筋,就会想出解决问题的办法”这一主题来编排,《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。
作者凭借丰富的想像力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现出作者希望一年四季时时美丽,处处表现着善良的心地和美好的心愿。
课文文字优美,语言生动有趣,每个自然段结构相近,读起来让人感到亲切、惬意,琅琅上口,适合背诵。
学生分析
低年级的学生非常熟悉并很喜欢太阳,对一年四季的特点也有所了解,对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验,所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验,然后在读中理解本文是非常容易的。
另外本班学生学前教育较好,思维敏捷。
活泼,想像大胆、奇特。
教学目标
(1)通过学习课文感悟作者善良的心地及画太阳要表达的美好心愿。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
(3)激发学生关心他人、热爱他人的情感。
教学准备
春、夏、秋、冬四季的景色和相应段落的文字课件;四种颜色的太阳贴画和四个对应词语:
清凉、香甜、温暖、多彩;四种颜色的磁石、种太阳的歌曲
教学难点
正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文
教学过程
第二课时
一、复习词语,游戏导入
同学们,今天我们继续学习18课《四个太阳》上一节课我们初步读了课文,学习了生字词。
下面来看看这些词语你还认识他们吗?
1.复习词语(出示:
“小太阳”里的词语)
挂在、街道、温暖、尝尝、冻僵、
因为、季节、果子、熟了、落叶
2.摘苹果读词语。
(请会读的学生做小老师带读词语)
二、欣赏四季,感受心愿
1.词语你们记得真牢!
课文中的小朋友画了四个什么颜色的太阳呢?
谁愿意来告诉大家?
(指名学生回答,教师相机贴出——绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳)
2.课文中的小朋友画四个不同颜色的太阳分别送给谁呢?
(夏、秋、冬、春)他到底有什么心愿呢?
3.我们来自由地读读课文一起想想吧。
三、感受绚丽四季,共享美好心愿
夏天:
(出示课件)
1.过渡:
作者把绿绿的太阳送给夏天,让我们一起走进夏天。
2.(出示课件)炎热的夏天火辣辣的太阳照下来,你感觉怎样?
(学生说)
师:
要是这时候你上街去的话,会怎么办?
(学生说)
3.师:
这时候你最大的愿望是什么?
师:
你的愿望真是不错。
给夏天换上一个绿绿的太阳(出示课件),你现在感觉怎样?
(学生说)
4.师:
是呀,把绿绿的太阳挂在夏天的天空,高山、田野、街道、校园,到处一片清凉。
(板书:
夏清凉)谁能来读读这段话,把清凉带给大家?
(出示第一自然段)
生A:
我画了个绿绿……一片清凉。
师:
你让我们感到清凉了。
谁再来读?
(请数人读、小组读、男女读……)
师:
我们一起把清凉带给大家。
(师生读)
5.绿绿的太阳给大地带来了一片清凉,谁愿意把清凉送给夏天?
(贴词——清凉)
秋天
1.过渡:
绿绿的太阳为我们送来一片清凉,阵阵凉风把我们带到秋天。
谁来说说你看到了什么?
生1:
我看到树叶从树上飘落下来,好象蝴蝶在空中飞舞。
生2:
我看到树叶从树上飘落下来,好象在邀请小伙伴到果园去尝尝水果的香甜。
……
2.出示课件:
金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。
(1)谁愿意读一读?
(2)谁愿意当小落叶?
(带头饰)你想邀请哪些小伙伴呢?
(演一演)
(3)多有礼貌的小落叶啊!
我们一起来读读这段。
3.金黄的太阳给秋天带来了水果的香甜。
(贴词——香甜)
冬天
(1)过渡:
品尝收获的喜悦后,我们走进寒冷的冬天,寒风呼呼地刮在脸上,真冷呀!
此时你会送一个什么样的太阳给冬天?
(2)请你们自己读一读吧!
(3)谁愿意来读一读?
(指名读)
红红的太阳给冬天带来了什么?
(温暖)谁来把温暖送给冬天?
(贴词——温暖)
(4)谁再来读一读。
(多形式朗读)
春天
1.(课件)冬天过去了,桃花……
2.多美的画面啊!
你能用你学过的词说说这里的景色吗?
(柳绿花红,百花齐放,万紫千红……
3.多么美丽的景色呀!
快读读书中的句子,看谁能把春天的美表现出来。
(个人读、小组读、比赛读)
4.同学们看,这是——(多彩)应该把多彩送给哪个季节?
请你把“多彩”送给春天吧。
(贴词)
5.老师也想和你们一起读!
(领读)
四、拓展练习:
画太阳
师:
同学们,这位小朋友有美好的愿望你有什么样的愿望呢?
你想让太阳给大家带来什么好处呢?
请你也画一个太阳,写写你的愿望吧!
出示句式:
我画了个红红的太阳的太阳,送给冬天,让爷爷健康长寿。
五、板书设计:
18、四个太阳
绿色的太阳金黄的太阳红红的太阳彩色的太阳
夏天秋天冬天春天
清凉香甜温暖多彩
教后反思:
一、|正确处理学生自主学习和教师引导学习的关系
学生是学习的主人,语文教学落实素质教育主要体现以教师为主导,学生为主体,如:
教学“夏天的太阳”这一段事,问:
这么热的天,你有什么愿望?
书中的小朋友也有个愿望,从而引导学生自渎,自悟,自主学习。
二、引入想象,发展学生的创造性思维
如:
教学中提问:
你是小落叶想对伙伴说什么呢?
你想画个什么颜色的太阳呢?
让小朋友画自己心中四季的太阳,提高学学生一个个奇思妙想,在我的内心激起了强烈的震憾,孩子们的思维空间是多么广阔,想象力是多么丰富,我有如下体会:
个支点,一根足够长的杠杆,我会把地球撬起来。
”我觉得,在教学中只要我们多为孩子们创造想象的条件,大胆放手,鼓励孩子们“异想天开”孩子们得到的就可能是起撬起地球的“支点”或“杠杆“。
三、强调教学,培养语感
语文教学离不开读,教学过程中,我让学生初读,自由读,合作读教老师读,完整的读,使学生体会作者美好的愿望和情感。
四、让学生画画自己的太阳送给他人,使学生受到美的熏陶,爱的传递。
一年级下册语文《四个太阳》教学设计2
【教材分析】
太阳是地球上万物的生命之源。
本篇课文的作者凭借丰富的想象力和独特的创造力,画四个不同的颜色的太阳。
从课文里,我们能体会到作者纯真的心地和美好的愿望。
课文语言优美,读起来让人感到朗朗上口,亲切惬意。
【设计理念】
语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
整个过程为张扬学生个性,激扬学生灵性服务。
在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征,尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。
第一课时的教学,进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”,让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。
第二课时的教学重在指导学习的书写。
学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。
【学习目标】
1、认识“挂、街”等13个生字。
会写“园、因”等6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
【课前准备】
1、学生搜集有关四季景象的资料,包括图片、文字材料、实物等。
2、四人小组自制一套生字卡片,根据自己的兴趣爱好可以制作成“太阳”、“动物”、“植物”形状,体现识字的趣味性。
3、教师制作多媒体课件。
【教学重点】认识这13个生字;感情朗读课文。
【教学课时】二课时。
【教学过程】
一、欣赏音乐,育情导学
1、教师引述:
同学们,老师请你们欣赏一首歌曲,会唱的跟着一起唱,不会唱的可以打节奏。
(师点击课件:
播放《种太阳》)刚才大家听的这首歌叫什么名字?
2、交流感受:
你们了解太阳吗?
请你说说有关太阳的知识。
3、导入课题:
歌曲中的小朋友他想在寒冷的南极和北冰洋种上太阳,想把温暖送给冬天。
那我们课文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢?
(师点击课件:
四个不同颜色的太阳带着声响依次跃上天空,指名读题)
设计意图:
通过情境创设,由歌曲引入“太阳”这个孩子们熟悉的事物,既能激发学生学习本课的兴趣,又能引发学生的注意力,提升学生兴奋点。
同时从音乐方面给学生以美感。
二、初读课文,整体感知
1、指导读法:
同学们,我们平时在读课文的时候遇到不会读的生字怎么办呢?
生:
看拼音、问同学、问老师、查电脑等。
那就用上你们的好办法去读读课文吧!
注意读准字音、读通句子,生字可以多读几遍。
2、自读课文:
师巡视,随时接受学生的求助。
3、小组合作,识记生字:
每个四人小组都有一套生字卡片,请组长领着小伙伴把课文再读一遍,然后学习生字,说说有什么好办法记住它们。
4、认读字词:
老师发现同学们真会合作,那课文中的生字你们认识吗?
⑴师点击课件:
出现本课的13个生字,这13个生字写在13种不同颜色的小太阳上,教师指名认读时,学生读一个生字,教师就点击该字,带有生字的小太阳就升起来,并发出“你真棒”的声音。
⑵去掉拼音,随机认生字。
(课件设计和运用同上一个环节,只是没有拼音。
)
⑶认读词语。
去掉拼音还读得这么好,那老师想难难大家,这些生字组成词语你们还会读吗?
(课件出示课文中的词语,开火车认读。
街道、挂在、熟了、伙伴、尝尝、香甜、温暖、冻僵、应该、因为、手脸。
)
5、读通长句:
老师这里有几个难读的长句子,你们有信心读好吗?
自己试着先读一读;指名全班交流读;集体读。
(课件出示课文中的长句子,也是本课难读的句子:
金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。
阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。
)
设计意图:
教师没有先范读课文,而是让学生尝试自读,边读边找出不认识的字,这是尊重了学生的原有的.知识和经验,来建构课堂教学,其目的是挖掘学生潜能,培养学生自主学习的能力,发挥学生的个性。
在学生自主学习的基础上,开展合作学习,发挥小组学习的功效,注重生与生之间的互动交流,这是生命的自我完善和检验。
小组合作并没有放任自流,而是有组织的,有调控的,有导向的。
鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字,符合儿童的心理需求,同时也是鼓励学生创造性的学习,这要比教师领着学,记忆扎实,基础牢固。
识字与游戏相结合,在玩中学,学中玩,学生学得快乐,学得轻松,知情互促,兴趣浓烈。
三、品读想象,感受奇妙
1、自由选读:
这么难读的长句子你们都能读好,老师相信你们一定能把课文读得更好。
你最喜欢课文中的哪个自然段,你就把那个自然段多读几遍吧!
2、组内合作,展开想象:
选择自己最喜欢的一段读给组内的小伙伴听,其他人边听边展开想象:
你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?
3、全班交流,评议补充:
⑴指名品读:
哪位同学来展示一下自己的朗读水平,其他同学想象一下,在你的面前仿佛出现怎样的画面?
(当学生读得很好的时候,其他同学都鼓起了掌。
)
⑵指名描述:
把你想象的画面描述得美一点,还可以展示自己准备的四季景物的图片和实物,充实自己的语言描述。
如有的同学在评价别的小朋友的朗读,说道:
“我觉得他读得很有感情,注意了停顿和重读,我的眼前仿佛真的有红红的苹果,黄黄的香蕉,还闻到了水果的香味。
你们瞧,我就带了苹果和香蕉,多香呀!
”
(此时,许多学生都情不自禁地做出了闻香味的动作。
)
设计意图:
营造乐读氛围,激励学生多人次朗读,把课文读正确、读流利。
同时注重调用各种手段鼓励学生想象展开,把自己的生活体验和生活经历带入课堂中,用规范、生动、形象的语言表述出来。
四、美读感悟,升华情感
1、教师范读:
同学们读得这么好,老师也想读一读,向大家挑战。
(学生鼓掌欢迎)请你们闭上眼睛边听边想你喜欢哪个太阳?
(师点击课件:
出现《种太阳》的伴奏音乐,教师充满激情地朗诵。
学生很陶醉,有的忍不住鼓起掌来。
)
2、感悟交流:
你喜欢哪个太阳呢?
想想课文中的“我”为什么要画个这样的太阳呢?
指名交流,并补充。
3、欣赏四季:
一年有四季,小作者画的太阳多有创意呀!
现在让我们再一次感受课文给我们带来的美的享受。
(师点击课件:
出现一年四季有特征的景色和景物,有鲜明的视觉冲击力,给人以美的享受。
以下是播放课件时,教师的一段旁白:
盛夏,烈日扫尽清晨晶莹的露珠,照射着大地一直到黄昏,多么沉重闷人的时光!
人们懒洋洋地,像是失去了生命力。
画个绿绿的太阳吧!
让大地到处一片清凉。
金秋,登高望远,大地犹如茫茫的金海,它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。
画个金色的太阳吧!
它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩,让辛勤劳动的人们有更多的收获。
寒冬,寒风刺骨,天冷得让人缩手缩脚。
画个红红的太阳吧!
让阳光温暖每一个的心田。
春天,大地复苏,万物生长,山清水秀,鸟语花香。
画个彩色的太阳吧,给人惊喜,给人希望。
)
4、课文美读:
看了这么美丽的景色,你能不能把这种美通过你的读表现出来?
(采取多种形式的读:
指名读、挑战读、比赛读、下位选择自己的好朋友,读给他听,请他评价等等。
)
设计意图:
朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。
本设计不从技巧入手,不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果,改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例,而是让学生在充分体验的基础上,自由的选择听众,自由的选择朗读方式,自由地将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服……的情感,自然而然地释放于朗读之中。
在这一设计中,朗读不再是机械的录放,而是学生个人情感的宣泄。
五、创新实践,积淀美感
你们还喜欢什么颜色的太阳,回家以后用你的彩色笔把它画下来,说说你的理由好吗?
【一年级下册语文《四个太阳》教学设计】