苏教版小学语文教科书二年级下册.doc

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苏教版小学语文教科书二年级下册

教材培训资料

灵山县教育局教研室小学语文组

2005年2月15日整理

——教材编排意图和教学建议

一、关于教材的框架体例

本册教材共分四个部分：

培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。

（一）培养良好的学习习惯

本册“习惯篇”安排了两项内容：

一是勤查字典，二是主动识字。

安排这样的内容，是跟本学期的教学目标紧密相关的。

大家知道，语文科积累讲究的是“聚沙成塔”，一个人的语文素养，实际上是通过大量的语文实践活动所形成的一些技能和习惯。

识字是终生的，识字识到老，中国的汉字识不了。

所以养成勤查字典、主动识字的习惯，对儿童未来的发展至关重要。

（二）识字写字

识字

本册教科书仍用“识写分流，多识少写”的方法安排生字。

本册共安排了363个生字，（其中要求能识会写的274个，只认不写的89个）。

全册生字分两个途径安排。

一是随课文识字，每课安排能识会写的生字不超过10个；只识不写的生字也不超过10个。

二是专门的识字课文。

每课安排能识会写的生字不超过10个。

8课“识字”共安排只识不写的生字2个。

专门的识字课文采用三种形式呈现：

1、词串识字。

本册的词串识字一共安排了4课。

——“识字1”是节日民俗；

——“识字2”是桂林山水；

——“识字5”是保卫祖国；

——“识字6”是天然动物园。

以下两种是新出现的识字形式。

2、形近偏旁的比较。

3、4、7课均属此种类型，共比较了“木禾”、“竹艹”、“日目”、“冫氵”、“礻衤”、“宀穴”等6种易于混淆的偏旁。

每课安排两组易混偏旁每组分三栏。

如第3课第一组，第一栏是一个表，以两两相对的形式表现了“木”与“禾”的“实物图——古文字——今文字（偏旁）”的演变过程，使小学生初步认识到“木”与“禾”所表示的不同意思。

第二栏是“松柏杨柳

桌椅”、“秧苗稻谷庄稼”两组词语，意在印证以“木”做偏旁的字与以“禾”做偏旁的字所表示的意义范畴是各不相同的。

第三栏是两组图，分别与第二栏的两组词语相对应，意在帮助学生看图识字（词）。

3、特殊偏旁的认识。

第8课属于此种类型。

前一组是不同偏旁表示同一个意思。

如“鸟”与“隹”是两个不同的偏旁，但都是表示鸟。

第二栏的两组词，虽前者有一些字是“鸟”旁，后者有一些字是“隹”旁，但都是属于鸟。

后一组是同一个偏旁表示不同的意思。

如同是一个“月”旁，有时表示“月”，有时表示“肉”。

第二栏有两组词，前一组“明亮晴朗朦胧”中带月字旁的字均与月亮有关，从“月”；后一组“弯腰踢腿挺胸”中带月字旁的字均与肌肉有关，从“肉”，这也是要留心识别的。

※无论是随课文出现的生字，还是“识字”课文中的生字，凡要求写的字都在课文后面的田字格里出现；只识不写的字则列在两条绿线内。

通过前三册的描红、仿影和临写，一些常用部件的笔顺都掌握了，所以本册没有必要再一一展示笔顺了，只是有选择地展示了一些笔顺易错的生字。

写字

“国标本”十分重视写字教学。

对于写字的功能，不少人在认识上有片面性：

现代社会电脑已经普及了，没有必要让学生花那么多的时间去练字了。

我们认为这个看法是不全面的。

《课程改革纲要》再次强调了写字教学的重要性，认为“全体学生的写字习惯、基本的写字技能，应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面”。

这是因为写字不但纯是一种书面传递信息的工具。

作为母语教材，从小教会孩子写好方块字责无旁贷。

写字教学也要“三个维度”并举，不光要让学生会写，还要写得好，要让学生在书写汉字的过程中逐步养成热爱汉字、尊重汉字的态度，并初步感受汉字的形体美。

苏教板教材中坚持描红、仿影，不只一、二年级这样做，而是一以贯之，六个学年一描到底，一仿到底。

过去我们的孩子字写得不好，在很大程度上是由于丢弃了传统写字教学行之有效的经验。

（三）课文

选文

全册共24课，分为6个单元。

所选课文坚持三个标准：

一是语言文字准确、优美。

二是文化含量要高。

在课文的价值取向上，尽量做到“传统取向”与“现代取向”相统一。

在传统取向方面，有表现“孝亲”内容的《母亲的恩情》、《沉香救母》；在现代取向方面，有表现人与自然和谐相处的《鸟岛》、《台湾的蝴蝶谷》；有表现创新意识的《晚上的“太阳”》。

还有一些则是跨越古今的，如表现爱国主题的《歌唱二小放牛郎》、《木兰从军》，还有表现勤学主题的《学棋》、《“黑板”跑了》。

三是富有童真童趣，贴近儿童生活，孩子喜欢。

如《雨后》，描写的只是儿童生活中的一朵小小的“浪花”，但儿童的心理描绘得很真切、很生动、很有童趣。

类似的课文还有《会走路的树》、《蜗牛的奖杯》、《问银河》等。

让孩子喜欢，并不意味着肤浅，选文要拒绝平庸，坚持高品位。

因为知识是自主构建的，学生不喜欢，就谈不上自主构建。

这样的课文更有利于我们的老师按照课改的理念来上好课。

课后作业

课后作业体现了“三维融合，各有侧重”的思想。

过去让学生做课后作业，是巩固学得的知识与技能，以应付考试；现在做作业，不仅仅是巩固学得的知识与技能，更重要的是促进学生素质的全面提高。

本册课后作业共有五个方面：

1、朗读、背诵、默读、复述等（每课都有朗读或背诵）；

2、写字（有选择地展示了一些笔顺易错的生字）；

3、查字典；

4、词句的积累和运用（本册教材相当重视词语的积累，除第1课以外，课后大多设计有读读、抄抄、再听写词语的作业，少数是读读词语的作业）；

5、实践性、探究性、创造性作业。

如学了《木兰从军》，课后便要求：

展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。

学了《“黑板”跑了》，要求学生“找几个关于专心学习的成语，做成小书签”。

学了《晚上的“太阳”》，则要求学生“找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读”。

（四）单元练习

内容与特点：

这部分分四个板块：

1、学用字词句；2、学写铅笔字；3、读读背背；4、说说写写或口语交际。

与过去的教材相比较，突出了三个特点：

1、变繁琐的单项训练为综合练习；

2、与社会实践活动相结合，向其他学科渗透；

3、注重培养小学生的探究意识。

各个板块的重点：

1、“学用字词句”——安排了两个重点：

一是部首查字法；二是学习使用句号、逗号、问号、感叹号。

关于部首查字法，教材遵循的是国家有关部门确定的“据形归部”原则。

如果一个字可以分成两部分的，哪个部分是部首就归哪个部分。

如“椅”字，左边是部首，就归“木”部。

如果两个部分都是部首，就按“取上不取下”、“取左不取右”、“取外不取内”的原则归部。

若字的笔画相接或相交，不便分解，就取第一笔做部首。

确定部首后，怎么在“检字表”中去找呢？

有两种情况：

一种是数整个字的笔画；另一种是除去部首的笔画。

按哪个方法去教呢？

可根据学生手头用的字典来确定。

2、“读读背背”——主要是让学生读背成语歌。

该怎样处理这部分教材？

有的做法值得推敲，如让学生查成语字典，写定义完事。

低年级学生不会查，大都是由家长越俎代庖。

还有一味让学生抄写多少多少遍，加重了学生的负担。

苏教版倡导“现吞噬，后反刍”。

理解成语不可能一步到位。

可以结合学过的课文或儿童的生活经验，先初步领会一下。

如练习4的成语歌：

“舐犊之爱乌鸟私情天伦之乐其乐无穷”，有了前面“学用字词句”的铺垫，有了“老牛舐犊”、“乌鸦反哺”两幅图，再联系本单元的《母亲的恩情》、《沉香救母》，理解这一组成语是不成问题的。

“读读背背”，重要的是读是背。

二、关于识字写字教学

《课程标准》指出：

“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点”。

作为第一学段的最后一个学期的写字教学，有两个问题值得大家注意：

一是本册识字教学所处的“承前启后”的地位；二是要发挥识字教材多功能的优势。

（一）明确本册识字教材所处的“承前启后”的地位

为什么说本册的识字教学是“承前启后”呢？

大家知道，第一学段是以识字教学为重点；第二学段则要逐步向以读写为重点过渡。

小学生进入三年级以后，读写训练提到了日程上来，识字教学“扶”的成分逐渐减少，而“放”的成分逐渐增多。

这就要求我们二年级的语文老师要注意培养学生独立识字的能力，并培养主动识字的习惯，以适应三年级识字教学“扶”渐减、“放”渐增这一发展趋势。

此外，学生进入三年级，课文注音形式也有变化。

第一学段的课文是“双行阅读”，学生遇到生字，只要读读上边的注音，再联系上下文想一想便可解决。

自三年级上册开始，课文不再全文注音。

如果学生第一学段所学生字回生过多，势必给阅读课文造成困难。

这就要求我们不光要完成本学期的学习任务，还要复习巩固前三个学期所学习的生字。

本册识字教学的安排还注意到为下一步识字教学作好铺垫。

除了继续重视打好笔画、笔顺、偏旁、结构等方面的基础外，还十分重视部首查字法的训练。

在“单元练习”和课后“练习”中设计了大量的部首查字法练习，务必使学生熟练地掌握部首查字法。

（学生虽然已经掌握了音序查字法，但无法查检不知道字音的生字。

）所有这些，都是为形成学生的独立识字能力作准备。

随着学生所学汉字越来越多，形似偏旁张冠李戴的现象便难免发生。

本册教材安排了相当数量的形近偏旁的比较，就可促使小学生认识上的分化，从而预先防止了一些可能产生的错别字。

如我们让学生知道了“”代表竹子，“艹”代表草木，他们就不会将“箩筐”的“箩”与“波萝”的“萝”混为一谈了。

怎样发挥好本册识字教学“承前启后”的作用呢？

我们必须从以下两个方面去努力：

1、注意随时巩固已获得的识字成果。

通过几个学期的学习，随着识字量的大幅度增加，结构复杂的字多了，意思抽象的字多了，使用频率低的字也多了，有些生字学过后从未在课文中再现。

这些因素都是造成生字回生率上升的原因。

怎样巩固生字呢？

一些人往往把巩固生字的希望寄托在大量、机械的抄写上，以为抄写的遍数越多便越巩固。

事实并非如此，那种毫无针对性的疲劳轰炸只能损害学生的胃口，使他们对学习产生厌倦的情绪。

正确的方法应当是“识用结合”。

要加强课外阅读，鼓励学生多读书，读好书；还要鼓励学生多写话。

这样做，不仅可以打好阅读与写作的基础，而且能够提高生字的再现率和使用率，有利于巩固已学过的生字。

2、培养学生独立识字的能力和主动识字的习惯。

这也是本册“习惯篇”要求的一个重点。

让学生主动识字，必须要有内驱力。

（1）激发识字兴趣。

小学生喜欢读故事，可以告诉他们，要想读通这些精彩的故事，就得认识大量的字。

（2）充分发挥汉字本身的魅力，让孩子感到识字很有趣。

——汉字的表意性质。

练习6“学用字词句”设计了一幅有趣的文字画，就是要展示汉字的这种魅力。

汉字本身就是画儿，如“鹿、龟、森、林、月”，学生一看就能认识。

汉字的这种生动形象的表意性质，是拼音文字所不具备的。

再如北京2008奥运会徽“”，也充分地展示了她的独特魅力。

——剖析汉字的造字规律。

教学实践一再证明，适当地剖析汉字的造字规律，特别是形声规律，有助于形成儿童的独立识字能力，激发他们对汉字的兴趣。

如本册出现了“晓”、“浇”、“绕”、“烧”等生字，可以编这样一个歌诀：

没有水怎么“浇”？

没有火怎么“烧”？

春蚕吐丝弯弯“绕”，初见日光知拂“晓”。

押韵上口，还说明了字理。

教《沉香救母》一课中的“泪”字，便可启发学生说说“泪”为什么是“氵”加“目”？

学生通过思考便能说出：

因为泪水是从眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是“泪”。

从这些例子，学生就能感受到汉字的构成是很巧妙的，是很有道理的。

——结合纠正错别字，揭示汉字的规律。

如学生经常把“染”右上的“九”写成“丸”，我们便可告诉学生：

古代的颜料是从植物中提取的所以下面是个“木”字，右上是“九”字。

“九”表示许多次的意思。

又如学生经常把“篮球”写成“蓝球”便可告诉学生：

最初的篮球运动是将球投进篮子里，而篮子大都是用竹子编的，所以“篮”是竹字头。

这种追本溯源的识字教学方法往往能使学生豁然开朗，并喜爱上汉字。

更为重要的是，学生掌握了汉字规律，便能学一知十、一通百通。

这对于学生日后独立识字、主动识字无疑是有重要意义的