小学语文二年级下册《丑小鸭》教学案例19页.docx
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小学语文二年级下册《丑小鸭》教学案例19页
新人教版小学语文二年级下册《丑小鸭》教学案例
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
一、谈话导入，激趣揭题
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
[意图]
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
几乎每个孩子都是伴着童话故事长大的，低年级的孩子对童话故事更是情有独钟，上课伊始，先让学生谈谈自己读过的童话故事，将学生的兴趣调动起来，为学习新的童话故事做好准备。
[过程]
师：
同学们喜欢读童话故事吗？
生：
喜欢！
师：
都读过哪些童话故事？
生：
我最喜欢读《白雪公主》
师：
白雪公主又美丽又善良，老师也很喜欢呢！
生：
我读过《灰姑娘》的故事。
生：
我读过《皇帝的新装》。
师：
那是一个非常滑稽可笑的故事。
生：
《美人鱼》
师：
大家读过的童话故事可真不少，今天我们再来学习一篇童话故事，名字叫《丑小鸭》。
看老师来写课题。
（板书课题：
丑小鸭）
师：
大家齐读课题。
（学生读得有些拖长音）
师：
能不能又干脆又响亮地来读呢？
跟老师读――丑小鸭。
（生再一次齐读，这一次改掉了拖长音的毛病，而且声音响亮，很有精神。
）
师：
太棒了，学得真快！
二、自主识字，合作交流
[意图]
本课课文较长，将课文的初读和生字的自学放在课前进行，培养学生养成预习的好习惯。
生字、词语的检查和巩固方法灵活多样，并根据每个字不同的特点，有重点地进行分析指导，使枯燥的学习生字这一环节变得富有情趣，学生掌握得也更加牢固。
[过程]
师：
这个故事很长，大家在课下都做了怎样的预习？
生：
我把课文认真地读了几遍。
生：
我标出了自然段。
师：
有几个自然段？
生：
七个。
师：
你预习得很好。
生：
我把不认识的字都标出来，对着生字表把它们认会了。
师：
看来大家都有很多预习的方法，很会自己学习了。
在预习的过程中，你们一定认识了很多新的词语朋友，让我们再来读一读这些词语吧！
（课件出示带有注音的生词）
师：
自己读一读吧，读不准的可以请教同学，老师也是你们学习的好伙伴！
（生自己拼读生词）
师：
谁能来当小老师领读？
（两位小老师领读词语，其中一生把读成一声。
）
师：
“篱笆”的“笆”单独读的时候是一声，而放在这个词语中，就应该读轻声了。
（生齐读词语“篱笆”）
师：
在这些词中，“欺负”的“负”也是这样的，应该读轻声。
（生齐读词语“欺负”）
师：
去掉拼音你还认识他们吗？
（课件示去掉拼音的词语。
）
师：
我们来个读词语比赛吧！
男女生赛读，比一比谁的字音读得准，谁的声音响亮。
（男女生比赛各读一遍词语。
）
师：
男生的声音哄亮，女生的声音动听，都是好样的！
师：
词语朋友们分开了，你还认识他们吗？
同桌的小朋友互相读一读，争取把字音读准，遇到困难要互相帮助，读完后互相说一说你会记哪个字，是用什么好办法记的。
（同位合作互相读生字，读后说说自己是怎样记住这些字的。
）
师：
大家都合作得很好，有几对同位还给生字组了词呢！
这儿有几个特别的字，我们一起来看看。
（课件示生字：
烘，生读。
）
师：
能给它组个词吗？
生：
热烘烘。
生：
烘干。
生：
烘烤。
师：
观察这个字的部首，你能发现些什么？
生：
我发现烘的意思和火有关，是要用火才能烘干。
师：
你很会观察。
（课件示词语：
讨厌，生读）
师：
能说一个意思相反的词吗？
生：
讨厌。
师：
是啊，喜欢对讨厌，这是一对反义词。
（课件示生字：
苇，生读）
师：
给它组组词吧！
生：
芦苇。
师：
见过芦苇吗？
生：
（摇头）没见过。
师：
让我们一起去看一看吧！
（学生兴趣盎然。
）
（课件示芦苇图片，边放师边做讲解。
）
师：
芦苇是生长在水边的一种植物，苇杆细细的高高的开白色的像棉絮一样的花，成片地生长在水中，许多生活在水里的小动物都把家安在芦苇丛里。
大家知道吗，我们平时吃的棕子就是用芦苇的叶子包成的！
这样一说大家是不是就觉得芦苇并不陌生了？
（学生脸上露出疑惑消除后满意的笑。
）
（课件示生字：
孤，生读。
）
师：
能给它组个词吗？
生：
孤单。
生：
孤独。
师：
能用“孤单”或者“孤独”说一句话吗？
生：
丑小鸭没有朋友，非常孤单。
生：
爸爸妈妈都上班去了，我一个人在家里很孤独。
师：
大家不但能用这个字组词，还能造句子了，说明你会用了，真正明白这个字的意思了。
师：
下面我们来一个生字抢读游戏吧！
（点击课件逐个出示所有生字，生快速读出，做抢读游戏。
）
三、品读领悟
（一）整体感知，初步了解丑小鸭
[意图]
通过听读，初步了解这是一只怎样的丑小鸭，并将丑小鸭的样子和其他小鸭子作比较，进行说话训练，使学生明白丑小鸭之所以被认为“丑”，是因为跟别的鸭子长得不一样。
[过程]
师：
读准了字音，我们请同学来读读课文吧！
该请几位同学来读？
（指名七位学生分段接读课文。
）
师：
要读书了，老师想给大家提个醒，读书时身子站正，书本捧好，吸气，定神，再开口，这是会读书的表现。
其他同学认真听，边听边了解这只丑小鸭。
师：
听完这个故事，你觉得这是一只怎样的丑小鸭？
生：
我觉得这是一只孤单的丑小鸭。
生：
这是一只可怜的丑小鸭。
生：
我觉得这只丑小鸭长得很美。
师：
你为什么觉得他长得美呢？
生：
因为他变成了一只美丽的天鹅。
师小结：
能说出这么多感受，老师觉得大家是在用心去听了。
随着课文的地进一步学习，相信你会对丑小鸭有更深刻的了解。
师：
丑小鸭到底有多丑，他长什么样？
生：
他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。
（课件出示课文第一幅插图及描写丑小鸭的词组。
）
师：
这就是那只丑小鸭，我们平时经常能见到小鸭子，其他的小鸭子长得什么样？
能不能学着课文的样子也来说一说？
（课件示：
毛（）嘴巴（）身子（））
生：
小鸭子的毛黄黄的，嘴巴小小的，身子胖胖的。
生：
小鸭子的毛滑溜溜的，嘴巴是又小又扁的，身子胖嘟嘟的。
师：
同学们真会形容，像作诗一样，你觉得你见到的那些小鸭子长得怎么样？
生：
非常可爱。
师：
相比之下，他长得和其他小鸭子实在是太不一样了！
所以大家才叫它“丑小鸭”。
（二）学习第三自然段，体会丑小鸭的孤单可怜。
[意图]
此部分做简单处理，引导学生抓住“非常孤单”这个词，从文找出有关的句子进行体会，学生很快走入情境，感受到这是一只孤单可怜的丑小鸭。
[过程]
师：
这只与众不同的小鸭子，在家里生活得怎么样？
（课件出示第三自然段。
指生读）
师：
其他同学边听边思考这个问题。
师：
丑小鸭在家里生活得怎么样？
生：
他在家里生活得非常孤单。
师：
在这段话中，哪些语句让你感觉到丑小鸭生活得非常孤单？
（点击课件将“非常孤单”变红。
）
生：
丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。
哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。
师：
除了鸭妈妈，谁都欺负他，所有的人都欺负他，这是一只怎样的丑小鸭？
生：
这是一只孤单的丑小鸭。
（板书：
孤单）
生：
这是一只可怜的丑小鸭。
（板书：
可怜）
师：
同学们能不能体会着丑小鸭的心情来读一读？
（生读）
师：
他读出了丑小鸭的伤心，我仿佛看到了丑小鸭那孤单可怜的样子。
师：
丑小鸭在家里受尽欺负，鸭妈妈心疼极了，但是一点办法也没有，只好无奈地对丑小鸭说：
你还是走得远一些吧！
于是，丑小鸭就钻出篱笆，离开了家。
离开家之后，他是不是就会有了朋友，不再孤单呢？
（三）学习四――六自然段，体会丑小鸭的坚强和对美的向往。
[意图]
创设情境，引导学生想像，充分体会丑小鸭在外面生活的艰辛，进一步引导学生认识到丑小鸭能在这样艰难的生活中生存下来，他还是一只坚强勇敢的丑小鸭，使文章的主题得到升华。
[过程]
课件出示：
默读4――6自然段，想一想离开家后丑小鸭生活得怎么样？
一边默读一边拿起笔划一划有关的语句吧！
（课件出示第四――六自然段课文。
）
师：
你划出了哪些句子？
你从中体会到了什么？
生：
我从“小鸟讥笑他，猎狗追赶他”知道丑小鸭在外面还是没有朋友，大家都不喜欢他。
师：
讥笑是什么意思？
生：
嘲笑。
生：
就是小鸟笑话丑小鸭长得丑。
师：
站在枝头的小鸟会怎样讥笑丑小鸭呢？
生：
丑小鸭，你长得实在是太丑了，我们才不愿和你玩呢！
师：
丑小鸭听了该多难过啊！
师：
猎狗追赶他，你又仿佛看到了一幅怎样的画面？
生：
我看到猎狗在后面追，丑小鸭在前面跑。
师：
丑小鸭在怎样地跑？
能加个词来形容吗？
生：
飞快。
生：
拼命。
师：
是啊，我们仿佛看到了丑小鸭拼命逃跑的可怜的样子。
师：
所以，丑小鸭白天只好躲起来，只有到了夜晚才敢出来找吃的。
夜晚，树林里会什么样？
生：
漆黑的，令人害怕的。
生：
伸手不见五指，让人恐惧。
师：
在这漆黑的夜晚丑小鸭独自一个人在树林里找吃的，心里会怎么样？
生：
会很慌张。
生：
他一定会害怕极了！
师：
是啊，多么孤单可怜的丑小鸭啊！
你还划出了哪些语句？
生：
秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。
师：
丑小鸭为什么要“悄悄地”过日子，从这个词你体会到了什么？
生：
丑小鸭害怕小鸟的讥笑和猎狗的追赶，也没有人愿意和他做朋友，所以他只能悄悄地过日子。
师：
我们从“悄悄地”这个词再一次体会到丑小鸭的孤单。
师：
你还有哪些体会？
生：
丑小鸭在寒冷的冬天还差一点被冻死，幸亏一位农夫把它救回家。
师：
离开家后，丑小鸭生活得越来越悲惨，多么可怜多么孤单的丑小鸭啊！
（音乐响起，指生读这一部分。
）
师：
她读得真动情，读出了丑小鸭那悲惨的遭遇。
师：
虽然丑小鸭在外面的生活遇到这么多困难，但它仍然坚强地活了下来！
看，尽管他白天要躲起来，但夜里它还是克服了恐惧出来找吃的！
在芦苇丛里，尽管他一个朋友也没有，他还是悄悄地活着，同学们，你现在还觉得着这仅仅是一只孤单可怜的丑小鸭吗？
它还是一只怎样的丑小鸭？
生：
这是一只勇敢的丑小鸭！
生：
是一只坚强的丑小鸭！
生：
是一只不怕困难的丑小鸭。
生：
是一只快乐的丑小鸭。
师：
为什么觉得他快乐呢？
生：
因为他战胜了那么多困难！
师：
说得多好啊！
这是一只坚强勇敢的丑小鸭。
（板书：
坚强）
师：
在丑小鸭那些孤单、暗淡的日子里，也曾有过一丝光明。
那是一天傍晚，当它看到一群洁白美丽的天鹅从空中飞过的时候，小鸭又惊奇又羡慕，它呆呆地久久地望着望着，此时的丑小鸭在想些什么呢？
（课件示第五自然段后两句，配图）
生：
这些鸟儿太美了！
师：
是啊，他惊奇世界上竟然有这么美的鸟！
他在想……
生：
他在想如果我也能变成这么美的鸟儿就好了！
师：
多美啊！
虽然丑小鸭吃了很多的苦，但是它仍然向往着美丽，向往着美好的生活。
这还是一只向往美丽的丑小鸭。
（板书：
向往）
（四）学习第七自然段，感受白天鹅的美丽。
[意图]
通过几组词的理解，感受天鹅的美，同时对学生进行语言的积累训练。
在朗读的指导中，鼓励个性化朗读，在读中体会丑小鸭变成白天鹅后高兴、惊讶的心情。
[过程]
师：
寒冷的冬天终于过去了，紫丁香开花了，又一个阳光明媚的春天来到了，快看，丑小鸭在湖面上看到了什么？
（课件出示第七自然段及插图，指生读课文。
）
师：
丑小鸭在湖面上看到了什么？
生：
他看到了他自己的影子，知道自己变成天鹅了。
师：
他看到了自己什么样的影子？
生：
漂亮的影子。
（点击课件出现词组：
漂亮的影子）
师：
他还看到了什么？
生：
雪白的羽毛，长长的脖子。
（点击课件出现词组：
雪白的羽毛，长长的脖子。
）
师：
看这只天鹅，你想用什么词来形容他？
生：
这只天鹅非常美丽。
生：
特别漂亮。
生：
他太美了，美得都无法用语言形容了！
师：
是啊，他太美了，美丽极了！
（点击课件出现词语：
美丽极了）
师：
让我们一起来赞美这只天鹅吧！
（点击课件出现第七段第二句话，生齐读。
）
师：
如果你就是曾经的那只丑小鸭，忽然发现自己变成了一只美丽的白天鹅，你的心情会怎样？
（出示丑小鸭与白天鹅图片进行对比）
生：
我会非常高兴。
师：
读读这句话，能表现出你的高兴吗？
（出示最后两句话，生用高兴的语气来读）
师：
听出这只丑小鸭的高兴了吗？
谁还有不一样的心情，也想来读一读？
生：
我的心情又激动又兴奋。
师：
那你能用读来表达你的激动与兴奋吗？
（生读）
师：
真是一只又激动又兴奋的丑小鸭！
哪位丑小鸭还想来试试？
生：
我觉得变成白天鹅后心情很惊讶！
师：
那就把你的惊讶读出来吧！
（生读，特别注意了“啊”的读法，语调上扬，表现了惊讶的语气。
）
师：
从他读的你听出了什么？
生：
我觉得他读得特别好，让我们感到丑小鸭不相信自己的眼睛了！
师：
是啊，这只丑小鸭读出了他的惊讶，每只丑小鸭的心情不一样，那语气也就不同，只要能表达出自己的体会，就读成功了！
丑小鸭们，自己试着读一读吧！
（生带着自己的感情试读。
）
师：
让我们来读好整段话吧！
（配乐指生朗读第七自然段。
）
师：
多美的白天鹅啊！
学到这儿，我们知道，丑小鸭因为长得丑陋，受尽了欺负，过着孤单而又悲惨的生活，尽管这样，它依然坚强的生存了下来，对美好的生活充满着向往，在历经了重重的苦难之后，它最终变成了一只洁白的天鹅！
（边总结边补充板书：
白天鹅。
）
四、补充资料，拓展延伸
[意图]
了解与课文相关的知识，激发学生读书的兴趣，鼓励学生多读书，培养爱读书的好习惯。
[过程]
师：
这篇童话故事的作者是谁？
生：
安徒生。
师：
对于安徒生，你有哪些了解？
生：
他是一百多年前的丹麦人。
师：
你知道他的国家，真不错。
生：
他写了很多童话故事，《皇帝的新装》就是他写的。
师：
你还知道他的作品呢！
懂得真多！
师：
老师这儿搜集了一些关于安徒生的资料，我们一起来看一看吧！
（课件示安徒生的资料及其部分作品目录。
）
师：
课下大家可以读一读安徒生的其他作品，相信你一定会大有收获！
老师还有一个小小的作业，回家以后把今天学习的《丑小鸭》这个故事讲给你的爸爸妈妈听。
——临沂四小藏艳红
案例设计理念：
《丑小鸭》是安徒生的著名童话，学生并不陌生，如何在学生已有认识的基础上对《丑小鸭》一文的内涵有更深刻的认识，是我们所力求体现的。
下面我从以下三个方面谈谈课的设计：
一、关于识字教学
根据课文内容比较长和学生已经具有自主识字的能力的特点，我们将自主识字的环节放在了课下，在课堂上重点进行识字交流。
主要运用了自由读、小老师带读、同位互读、指名读、齐读等多种多样的方式进行了识字交流，并且在师生交流的时候，对所学生字从不同方面进行了交流，有的侧重字音指导，比如，欺负，篱笆有的侧重字意指导，比如，说说讨厌的反义词。
有的侧重词语积累，比如，用孤多组几个词等等，这样生字教学力争做到扎实有效。
二、关于品读感悟
品读课文就像一道大餐，同样的食材，不同的人做起来会有不同的味道，关键就在于教师如何解读文本，如何把握文本，然后结合自己学生的实际抓切入点，抓重点，抓拓展点，这样就可以引导学生品出文中滋味，品出文字情趣！
在品读《丑小鸭》一文时，我们重点想体现以下几点：
1、抓中心问题。
在解读文本时，我们将文字的内涵做了二个层面的剖析，第一个层面是显性的，学生通过阅读课文能直观的感受到丑小鸭的生活是孤单的，痛苦的，第二个层面是隐性的，就是从丑小鸭经历那么多的困难艰辛，依旧生存了下来，从这里我们看到了丑小鸭的坚强和勇敢；还有一点就是丑小鸭对美的向往，在课文里也能看到，这一点在原著中表述的相当充分。
那么怎么将这些层面呈现给二年级的孩子，我们采取了抓中心问题，即“这是一只怎样的丑小鸭？
”引导学生在逐步的品读当中感悟丑小鸭的孤单、可怜、勇敢、坚强和对美的追求。
可以说这个中心问题串起了课文的一串串珍珠!
2、注重详略得当。
品读课文就象写作文一样，要讲究详略得当，那么准确的把握重点就显得相当关键。
根据中心问题，我们将课文中描写丑小鸭离开家在外生活的4、5、6自然段作为重点段，把描写丑小鸭变成白天鹅的第7自然段作为次重点段，其他段落作略处理段落。
这样设计就避免了平均用力，达到重点突出的目的。
3、注重对重点语段处理的灵活多样性。
对第4自然段的处理！
分三步进行，一是通过学生读文，抓文中重点词语，体会在外生活的丑小鸭更加孤单，生活的更加艰难。
二是创设情境，让学生想象小鸟说的话，想象猎狗追赶丑小鸭的画面，想象黑夜的树林，想象丑小鸭在黑夜的找吃的可怕，从而更深更具体的体会丑小鸭生活的艰辛。
三是带着自己的感受朗读课文。
对第7自然段的处理则是抓重点词语，然后进行角色转化，假如你就是丑小鸭，当你发现自己已经长大变成白天鹅的时候，你会怎么想？
带着自己的想法，读好7自然段的最后一句，注意指导学生读出不同感受。
4、注重词语的积累和运用。
对丑小鸭外形的描写，出示相关的句子，让学生学着那样的语言样式说说小鸭子的样子，这样不仅积累了语言，训练的学生说话，而且还将丑小鸭和真正的小鸭子做了对比，让学生懂得只是因为丑小鸭和普通的鸭子长的不一样，所以，才被称为丑小鸭。
也为丑小鸭变成白天鹅做好铺垫。
5、注重课文的拓展点。
这篇课文的原作内涵是相当丰富的，选入课文后进行了删减，所以，我们对两个地方进行了补白。
一个是丑小鸭离开家的原因，课文说丑小鸭感到非常孤单，就离开了家。
这对今天的孩子来讲是不应该提倡的，所以，在此处进行了补白：
“鸭妈妈对丑小鸭的遭遇也无能为力，于是让他离开家，独立生活。
”这也是忠于原著。
第二个地方是让学生想象补白，就是当丑小鸭看到美丽的白天鹅的时候，又惊奇又羡慕，它会想些什么？
让学生懂得丑小鸭虽然生活的很孤单很不幸，但他充满了对美的向往。
也揭示了文章的中心。
三、关于拓展延伸
《丑小鸭》第一课时的巩固练习涉及了作者资料，推荐阅读和复述讲故事。
将课堂学习很好的延伸到了课下。
评课：
以上设计理念在藏老师的课堂上得到了很好的体现，课堂三维目标的达成度和学生的课堂生成都非常到位，可以说，这个案例的设计是非常成功的。
听课过程中，有以下几点感受较深：
1、从课堂上来看，藏老师善于抓实学生的学习习惯培养，无论是课前的文具摆放，还是课堂的预习检查、读书等方面均抓住时机培养学生的学习习惯，“授之以渔”这点做的非常到位。
2、从课堂生成看，在学生对丑小鸭离家在外的生活认为是“快乐”的时候，教师没有急于否定，而是让学生说说原因，当学生说：
“因为他勇敢地面对了生活的苦难，坚持活了下来，所以他是快乐的”的时候，老师给予了肯定，这种生成超出了教师的预设，但他是有道理，所以，藏老师给予肯定是正确的。
3、藏老师能机智地应对课堂突发事件，在突然停电，又必须使用课件的情况下，让学生做识字游戏，巩固识字，在不知不觉中度过等待故障排除的时间。
那么，听课过程中也有几点小的建议：
1、对课堂的一些小细节处理的还不够到位。
比如，在学习生字“烘”的时候，学生组词为“暖烘烘”，其他学生都组成这个词，没有更丰富的词汇了，教师没有反应，一带而过。
我觉得这时教师应该补充其他词汇，比如“烘烤、烘干”等学生在生活中经常用到的词，这样不仅能够丰富学生的词汇，还能使他们对“烘”这个字使用“火”字旁有了更直观的认识。
也可以运用简笔画画出烘烤食物的场景，那么能使学生更直观地认知这个字。
2、在品读课文的时候，简略处理的部分可以处理的再简单一些，环节与环节之间的连接再简约一点的话，使得课堂结构更紧凑，课堂教学效果更好。
以上，是我对藏老师这一课的简单认识，因为一直参与此课的设计和试讲，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，所以，提不出更深更透的评析，敬请各位领导老师海涵并指正！
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