如何编写教学设计方案.docx

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如何编写教学设计方案

如何编写教学设计方案

生物教师培训讲座如何编写教学设计方案一、概念：

教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。

是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。

定义一：

运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节，进行具体规划的过程。

定义二：

教学设计主要是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。

二、教学设计三要素：

1．运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题；2．以教学理论、学习理论为指导；3．要对各个教学环节进行具体计划。

（此处可适当与普通教案进行比较）三、教学设计的学习理论基础：

1．行为主义；行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者的联系。

学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。

其教学目标是让学生对刺激作出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步后给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。

主要理论：

桑代克的联结主义，斯金纳的操作条件作用理论等。

2．认知主义；认知主义把学习过程看做信息加工的过程。

其教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。

与行为主义相比，认知主义重点入在引发行为的思维过程上，而不是行为本身。

认知主义强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。

主要理论：

布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。

3．建构主义。

建构主认认为知识不是通过教师得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

其学习环境的四大要素为：

情境、协作、会话和意义建构。

既反对行为主义机械的反映论，同时对认知主义的客观经验主义不满。

认为个体的知识既不是预先生成的，也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。

强调创设有利于学生建构意义的情境是教学设计的最主要内容之一。

主要人物：

杜威、皮亚杰、维果斯基。

四、教学设计的作用教学设计有多方面的作用，但最根本的作用是有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高。

教学设计的作用：

1．有利于教学理论与教学实践的结合；2．有利于教学工作的科学化，促进青年教师的成长；3．有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现能力、解决问题的能力；4．有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。

五、教学设计的主要环节介绍三种不同的教学设计

（一）传统教学设计（面向老师的教）（优点）1.以教师为中心，面向教师的教2.有利于教师对整个教学过程的监控3.有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的（不足）1.重教轻学2.忽视学生自主探究和自主学习其主要环节有：

（1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；

（2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教（3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；（4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。

（二）建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）强调：

情境、建构、协作（优点）1.以学生为中心，面向学生的学2.强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处（不足）1.忽视教师主导作用的发挥2.效率低放羊式教学其主要环节是：

（1）情境创设创设有利于学生自主建构知识意义的情境；

（2）信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；（3）自主学习策略设计自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；（4）组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；（5）组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。

（三）学教并重的教学设计体现主导的思想学教并重教学思想又称为混合学习混合学习（BlendedLearning）是人们对网络学习（eLearning）进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面（FacetoFace）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，,以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。

混合式学习（BlendedLearning）的核心目的就是要将传统的课堂式学习和eLearning的优势相结合。

在理论、方法和过程上兼取两者之长并弃其之短。

（1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺

（2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；（3）教学策略的选择与设计；（4）学习情境设计；（5）教学媒体选择与教学资源的设计；（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。

注意：

在环节3中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节4和在环节5中则包括了情境创设和资源提供的要求。

1．教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；

（1）教学目标分析是教学设计面临的首要任务。

教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。

（2）【问题思考】①教学目标分析对教学有何重要意义？

②应该如何分析和阐述教学目标？

③在阐述教学目标时应该注意哪些问题？

（3）【注意事项1】：

目标的编写应尽可能明确、具体，要用行为动词和动宾短语表达教学目标。

以教为主导以学为主体教学/学习目标的描述要可评价，可以观察和测量，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学/学习的策略。

附：

各目标有一定的层次：

知识：

了解、理解、应用；能力：

技能、独立操作、迁移；过程和方法：

经历、感受、体验；情感态度与价值观：

反应、领悟等。

【注意事项2】：

用新课程的三维目标来表述（见课件图表）三维目标：

知识和技能、过程和方法、情感态度价值观。

知识是人们对客观事物认识和经验的总和；技能是掌握和运用某种专门技术的才能。

过程和方法，强调让学生经历学习过程，在自主、合作探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。

情感是人对外界刺激物肯定或否定的内心体验和心理反应。

态度是指人们对客观事物或事物的发展过程表现出来的情感指向（基本观点和采取的行动）。

价值观是指对人和事物积极作用的评价和取舍的观念，是人们判断客观世界的标准。

【注意事项3】：

正确定位目标对象教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。

例1：

给出特定的现象，让学生说一段话，培养学生语言综合能力例2：

能根据实际问题找出可能变量，列出实验思路【注意事项4】：

要说明达到目标的条件和标准。

条件，也是后续判断是否达到目标的依据之一例3：

在5分钟内，完成显微镜的对光。

至少能对校园内的生物在动植物范围内进行的分类；【注意事项5】：

目标设定要有层次性，最好内外结合2．理解学习者特征分析的方法：

作用：

对学习者的一般特征、学习风格、初始能力分析是教学设计活动能科学、合理、有序进行的前提条件。

学习者的特征包含智力因素和非智力因素两个部分。

智力因素主要指：

（1）知识基础；

（2）认知能力；（3）认知结构变量非智力因素主要指：

（1）兴趣；

（2）情感；（3）动机；（4）意志；（5）性格等五个方面。

基于多媒体教学下的学习者特征还包括：

信息素养、认知心理特点、学习习惯、注意特征等认知结构：

是指个体的观念的全部内容和组织或者是指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织（奥苏贝尔）认知结构变量包括：

可利用性、可分辨变性、稳固性可利用性即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。

（上下位关系、总括关系、并列组合关系）可分辨性即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。

新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。

稳固性即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。

原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。

【注意事项】要和教学目标有关联那些特征是有意义的？

其分辨依据是：

重要影响的、可干预的、可适应的、学科特性。

3．教学策略的选择的原则和方法；教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中。

（1）与获得认知学习结果有关的方法策略有:

讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法﹔

（2）与获得动作技能有关的方法策略有:

示范-模仿法、操练-反馈法﹔与情感态度有关的方法策略有:

直接强化法、间接强化法﹔（3）与建构主义有关的方法策略有:

支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：

讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）通常人们把多种方法、策略的组合运用称为教学模式。

介绍两种各种策略：

（1）先行组织者策略--奥苏贝尔有意义接受学习的重要组成部分。

能促进有意义学习发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。

这类引导材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用，称为先行组织者。

先行组织者教学课例植物体的结构层次教学案例①提出先行组织者教师：

同学们，上一节我们学习了动物体的结构层次。

问：

动物体的结构层次有哪些？

②呈现新知识结论教师：

那么植物体的结构又有哪些层次呢？

（展现植物内部结构和整株植物标本映像）③找出同化新知识的原有观念教师：

请一个同学指出植物中和动物结构层次相同的部分④分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别（精确分化，融会贯通）教师要求学生分析动物体和植物体结构相同之处：

都有细胞、组织、器官、个体；重点要求找出两者的不同点：

植物体没有系统。

教师指出：

植物体直接由六大器官组成的。

先行组织者最大的特点就是强调：

再上新课前要复习旧知识，以保证知识的连贯性。

（2）自主学习策略自主学习是就教学条件下学习的内在品质而言，相对的是被动学习、机械学习和他主学习，充分体现学生的认知主体作用。

有以下三个特点：

重视人的设计：

在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；目标明确：

围绕主题进行意义建构，并能在不同情境下区应用所学的知识；让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）；重视教师的指导（3）合作学习策略合作学习是以小组相互作用为学习的基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此激励，互相帮助的积极依赖，共同完成学习的任务。

对人际交往能力、问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有帮助。

合作学习的形式：

讨论、角色扮演、竞争、协同设计合作学习时注意事项：

①建立合适的协作小组（混合编组）②学习主题具有挑战性，问题具有可争论性（小组目标）③处理好个人与集体的关系（评价机制）④重视教师的主导作用4．了解学习情境设计；

（1）学习情境泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。

（2）情境设计的作用：

激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知和旧知联系起来。

（3）创设情境的方法：

播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演【注意】这一切的前提：

与当前主题密切相关。

六、案例观摩与思考