关于小学考试改革的几点想法.docx
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关于小学考试改革的几点想法
关于小学考试改革的几点想法
一、科学安排考试周期与频率
根据学生认知和遗忘规律，科学安排考试的周期与频率，改变以往频繁考试、师生过于疲劳的局面，实施教学质量堂堂清、单元清制度。
如今，我们的小学考试，语、数、外和综合四科每学期要进行期中、期末（县级统一试题）考试、学校一次抽考、年级不少于两次的月考和各学科至少一次的竞赛等。
正常的教学工作受到严重干扰，师生疲于不断地复习、考试、阅评，学生天性无法获得尊重，自由发展空间被无情剥夺，成长与学习的连续性被打断，学生似乎为考试而学习，学校似乎为考试而存在。
道貌岸然的连环考严重摧残了学生的身心健康，厌学、逃学之风弥漫，使素质教育的大旗下走着步履不堪的应试童子，也使“增效减负”与“减轻学业负担”成为画上之饼，无济于实。
只有立即改革小学考试制度，才能真正减轻学业负担，才能真正还学生以身心健康，也只有改革小学考试制度，才能真正从教育的源头上推进素质教育。
建议取消期中考试。
（正常的教学工作受到干扰，期中考试一般安排在11周，大部分教师在9周末结束新课，10周复习，11周考试、评卷，讲评分析，教师准备材料12周召开的家长会。
一学期上新课时间最多12个周）
（二）加强考试命题研究
作为基础教育阶段的学习，对学生进行学科知识水平检测是必不可少的。
但考试应以发展为目标，以鼓励为目的。
以课本中应知应会的内容为主，体现知识与生活的联系，在考查知识水平的同时，加强对学习习惯和学习能力的考查。
建议教研室建立测试题库，考试命题要难易适中、科学合理，避免个人出试卷，不能准确把握难度，试题出的偏、杂、难；
（1）、课内知识占80%，课外知识占20%；
（2）、客观性知识占80%，主观性知识占20%；（3）、基础知识占80%，能力性知识占20%。
（三）、建立健全评价体系。
改变100制，设优、良及格和不及格，或A、B、C、D、E五等级计分制，同时不准在公众场合公布学生成绩，作为隐私给与保护。
：
取消“百分制”实行“等级制”，不按考试结果公开排队，注重形成性测试在内容上不仅要关注学生在认知上的发展，还要关注他在其他方面的发展；在评价结果上，消除或淡化心理压力，注重调动学生的主动性、创造性。
过于精细的“百分制”，强化了人们追逐分数的心理，而实行粗线条的“等级制”就消除了分数带来的弊端，让学生从家庭、学校、社会的压力下解放出来，使他们有足够的时间和精力，去干他们想于的事情，从根本上减轻学生的负担，使他们身心健康的、创新性地发展。
只要学生对自己的成绩不满意，要求重试的一律给予其机会，并按其最好的成绩记录。
同时学校还取消了以往教导处统一出题，一张试卷定高低的考试，改为分项考核。
借助考试评价改革，引领课堂教学和课堂学习的变革，使学生在课堂上自主学习、自主发现、自主创造。
努力构建特色鲜明、充满活力、富有附小特色的学生考试评价体系，开创学校素质教育新局面。
基本方法是：
（l）内容上分项考核。
既重点考查基础知识的识记，又重视考查听、说、读、写的基本技能。
如数学学科，内容上从数的概念、计算方面、应用题方面、几何初步知识、量与计量、动手操作等方面分类，依据不同的教学目标选择不同的方法进行考核。
在考查过程中，我们设计了学生自评、学生互评、师生互评、教师评等方法，鼓励学生参加评价的全过程。
（2）时间上分散进行。
考试工作一般在期末前一个月开始，根据考试的内容，灵活地在课前、课中、课后、课间随教随考，以考促教以考促学。
重视形成性测试，形成性测试的主要内容是贯穿终结性考试精神，突出日常检测。
其目的在于系统而适时地获得反馈信息，以便准确、及时、有效地调节教学活动，以保证每堂课的教学目标切实可行地完成。
考查的内容除基础知识和基本技能外，还考查思维过程，考查的形式是日常性考查和阶段性考查结合，课内与课外结合。
（3）形式上灵活多样，坚持四个原则，根据学生学习状况分层确定考试内容的原则；学生有权要求重新考试且记其中最好成绩的原则；“无劣等考核”的原则（即对成绩差的学生可暂不记成绩标志）；奖励免试并计最佳成绩的原则（参加区校单项竞赛，成绩优秀可免试相应学科。
例：
升国旗时承担演讲任务，参加演讲竞赛获奖的可免试朗读，运动会上获奖的可免试体育考试），当场（或及时）向学生公布成绩的原则。
大家觉得：
“过去考前不是认真地研究学生情况而是反来复去琢磨教导处要出什么样的题，心理又恐惧、又紧张，现在完全消除这个顾虑了。
教师们尤其体会到允许并鼓励学生提出重复再考并记最好成绩，绝不单单是一种教学方法，而是体现了一种教育教学思想。
真真起到了“面向全体，全面发展，鼓励创新”中的检测功能、导向功能和扭励功能。
这对培养学生的学习的心理品质，学习意志肯定起潜在的积极作用。
二、考试改革的新举措“你怎样理解教育，你就将拥有怎样的教育“。
考试、评价作为学校教育教学的一个重要的有机组成部分，你怎样思考，就会带来怎样的考核评价。
我们联星小学为此作了有益的探索，也经历了一个令人回味的过程。
1、学校班子的争论与思考——考试评价的目标在联星小学校长室内,校长会同教导处,一起讨论期末的学生考试评价这一热点问题。
焦点在“抽测——评价”的评论上，如果还是像以往一样抽测的话，那么将继续束缚教师的时间和空间，封闭学生们的手、脑、嘴巴和眼睛，那么原来的课堂上已有的生动活泼又要变为“呆读死记”；学生们还会增加各种各样的心理压力，应试教育的阴影又会在一定的程度上得到较强烈的体现。
如果“放手”让教师们去自由“评价”学生，我们这些学校的领导能“放心”吗？
争论还在继续，我们联星小学的办学理念是“以人为本，以发展为本”，在某种程度上也体现了“以教师为本，以教师的发展为本”上，只要教师有了新的评价理念，新的评价方法，就会形成评价行为的改变。
我们何不“放权”给教师们，让教师与教师之间的评价信息进行广泛交流，从而达共识，即可形成一个真正的“学习共同体”，又可通过学校的管理手段，利用“学习加激励”让教师们更聪明地工作!
新课程标准要求对学生如何掌握和获得知识的方法给予更多更强的关注。
由于获得知识的过程和方法不一样，导致学生真正意义上的收获也不一样，对学生的终身发展的影响也是不一样的。
因此为了教育教学，为了教师和学生们的成长和发展，“放权”给老师们是明智的，正确地，出卷、评价的权力应属于实践在教学第一线的广大教师们。
共识又基本达成，领导班子成员一致认为考试要达到促进学生发展，教师提高，改进教学实践的目的，考试要起到
（1）反馈矫正功能：
了解学生存在的知识和方法缺陷，了解学生在能力、情感、态度、价值观等诸多方面的发展状况，反思每位教师在教学过程中的教育教学行为、方法出现的偏差。
为今后的矫正工作指明方向，为新学期的教育、教学提供直接的、宝贵的经验。
（2）激励功能：
通过考试，激发学生学习的热情和自信心，激发教师投身教育教学的热情。
（3）导向功能：
通过考试引导学生今后怎样来学习知识，教师怎样来更好的引导学生获取知识。
1、考试内容与课堂的“呼应”——确定考试内容的变化方向考试评价成功与否的标准之一，就是通过考试，自然地激发学生的学习兴趣，能引导学生自主学习、合作学习，引导学生发现问题，分析解决问题等等。
学生怎样“学”，就决定着教师怎样“教”。
学生们获得知识的方法是多种多样的，学生们获得的过程是多姿多彩的，这就决定着教师们必须不断设计新的教学情境，随着学生学习知识的过程展开教学活动，成为一个学习活动的组织者、合作者和引导者，让已学过的知识有序的再现、提高，这就是考试为什么要服务于教学或者说是考试也是一种教学的重要依据。
当今的经济是市场经济，有价值的经济会存在、发展，同样，当今的教育教学也是如此，对学生的评价也是如此，有价值、有发展的评价才有其存在的本质意义。
什是有价值的、有发展的评价，一句话，就是对学生的终身发展是有用的，即通过测试，要让学生们知道“学后知不足”。
这就是“文本”与“人本”的结合所在。
3、老师们的争论与思考——考试内容的选定“考试权力”在教学实践第一线的广大教师们的手中了，怎样使用“权力”，怎样使“权力”为学生发展提供更多的机会？
为此，引发了我校教师们的争论与思考。
他们一致认为，知识技能、过程和方法、情感态度价值是评价学生的三个维度，要出好考卷就是要使这三个维度目标能有机融合，从而更好的促进学生知识的获得和能力的培养。
教导处作为教育教学的业务部门，我们在这个问题上作了严格把关：
先组织各年级组长、教研组长开会，明确出卷要求，要求试卷具有趣味性、开放性、发展性、评价性；再让年级组长会同年级组内的老师一起出好卷，并和教导处分管人员一起反复修改，不断提升考卷质量；最后，各年级组之间进行试验流，各取其长，形成本年级具有相当质量的期末试卷。
具体方法采用：
（1）开卷和闭卷相结合。
我们认为：
有些内容实行开卷考试可以减轻学生的考试压力，使学生以“平和”的心态参加考试。
考试过程中，学生边看书边思考，边解答问题，能自然进入“自主学习”的状态。
考试过程还可以强化学生主动学习的意识和动手操作的意识。
通过考试，学生能得到再复习，再巩固，再知新的良好收获。
因此，本学期，各年级各学科都进行了一是的考核，各年级作文部分的考查也采用了开卷考的形式进行，考查时完全放开，学生可以翻阅字典、看书或查询资料，收到了较好的效果。
（2）规定内容与自选内容相结合。
为充分发挥考试的激励功能，满足不同层次学生渴望达到成功的愿望，我们在考试设计时在试卷上增加题量，拓宽知识面，题目难易兼顾，对不同的学生实行分层检测，同时试卷上还设计选做题和必做题，让学生自主选择，在想同的知识领域里，学生可以各有所长。
“数量”上的选择空间、越大，越是有利于学生的特长发展。
一张试卷在不同学生的手里做了重新排列组合，一卷变多卷，改变了一张考卷，一把尺子“定死”多数人的措施和方法。
另外，学生选择考题的过程正是锻炼自己“析题”能力的过程。
这样的考试设计，达到了在考试过程中让好生吃饱，中等生吃好，差生消化得了的目的，达到了如愿考查出学生真实学习效果的目的，同时又保护了学生的自觉性。
例如五年级语文和数学书面考试，我们都增加了题量，给学生提供了选做的机会。
（3）教师设计和学生设计相结合。
设计考题历来是教师的事，在学生的脑海里是神秘的，神圣的。
要逐步揭开这个秘密，将设计题目的能力“移植”给学生。
让学生既会答题，又能自己设计。
例如五六年级语文试卷中的部分题目就是根据学生的设计，教师补充了相应的要求而形成的，体现了师生围饶教学目标共同思考、共同实践的过程。
如果平时常以此思路训练学生，学生每做完一类题型就注意设计考题，考考自己，考考他人，效果要比教师“专业”出题好的多。
（4）家长、学生评价和教师评价相结合。
学生参与评价（在考试的规定时间内学生完成自己答题后相互评定等级），无论对学生对教师都是一种新的尝试。
改变传统的、封闭的阅卷方式，打破教师评定分数是天经地义的惯例让学生参与评价，在评价的过程中培养学生的协作精神，让学生锻炼自己，展示自己。
例如，三年级语文中的“讲述编童话”，四年级语文中的“特长（爱好）4、反馈中的“反思”——教育教学质量分析大会新一轮的基础教育课程改革有关一个鲜明的特点,就是倡导教师教学的反思,即要让每个教师得到充分发展,让学校教育质量得到持续提升,必须整体提升教师的反思意识.为此,学校决定在去年的基础上继续安排教育教学质量分析大会.要求如下:
①本次质量分析会的目的:
从本次考试,回顾和总结教学的得失,从而提高真正意义上的教育教学质量.②每位教师都要发言,时间3分钟.每位年级组长发言时间不少于10分钟.建议:
不要局限于期末考试,可结合平时课堂教学进行分析;可以谈谈本学期提高教育教学质量好的做法或困惑的地方,及下学期的打算洋思中学教学模式简介
一、理念：
教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学策略：
①每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
③学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、集体备课：
集中研究以下几个问题：
①如何引导学生自学最有效？
②共同研究下一周各课时的教学方案；
③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；
④自学可能遇到哪些疑难问题？
⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？
⑥如何引导学生自我解决这些问题？
备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔记：
主要体现以下几个方面：
①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。
五、教学模式：
范型：
“先学后教，当堂训练”
教学流程如下：
1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练：
在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式：
学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。
六、教师的作用：
①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。
②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。
③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。
④教的原则是：
学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。
教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。
这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。
七、“兵”教“兵”：
①“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。
针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。
②“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。
他们结成帮扶对子，成为朋友。
③事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。
八、“做”中学：
①让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。
②学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。
③允许差异。
在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。
采取不凡方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。
④学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。
⑤只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。
学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。
九、谁紧张？
课堂上，学生要比教师紧张得多！
①有人认为，一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，能紧张吗？
所有到过洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别紧张。
课堂效益很高，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。
②课堂效益表现以下七能：
a.一能发现真实的，并加以解决；
b.二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；
c.三能培养学生运用知识解决问题的能力；
d.四能真正理解知识，不断提升质量；
e.五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；
f.六能最有效地“培尖补差”；
g.七能确保减轻负担。
③学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。
学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。
课堂上注意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：
真累！
然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。
十、效果：
①洋思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础较差。
然而凡是在洋思经过三年自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中、差生。
②记者跟踪调查表明，升入高中的洋思学生，后劲很大，他们自学能力比别人强。
自主能力比别人好，课间操认真，起睡正常，学习成绩呈正态分布。
③洋思学生课堂特别紧张，课下很宽松，每天6:
00起床，晨炼30分钟，早7:
00～7:
30看新闻，课后没有作业，中午休息1小时，晚9:
30熄灯。
下午无作业，自习时间，复习与预习，预习到位，课堂效率高，作业当堂完成，形成良性循环。
我们在洋思中学考察的当天，中国成功教育学会正在洋思中学召开全国洋思中学学校管理模式研讨会，来洋思中学参加研讨会和参观学习的有数百人。
我们考察组的全体人员，不辞劳苦，早晨7点40分就赶到了洋思中学，全天共听课60节，其中有初一、初二年级的语文、数学、外语、等，并听了洋思中学经验介绍，花费645元购买了洋思中学的全套资料（包括教学光盘）。
这次考察，时间虽短，但效率高，收益不少。
返校后，我们又认真地研读了洋思中学的有关资料，进行综合分析，这使我们对洋思中学有了更进一步的了解。
我们认为：
洋思中学现象的出现，不是偶然的。
它是洋思中学在特定的历史条件下教育教学实践的必然产物。
洋思中学的办学理念、课堂教学模式、学校管理是在长期的教学改革实践中形成的，是教师长期教学经验的沉积，并不是一朝一夕就形成的。
洋思中学的经验是丰富的，是值得学习和借鉴的，但需要认真研究和探讨，不能生搬硬套。
洋思中学课堂教学模式是在特定的条件下才能发挥效力的。
一、经验的形成过程
洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师。
他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。
学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。
教师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。
严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。
于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。
蔡林森带领全体教师坚持不懈地抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。
“学生当堂完成作业”这一改革的具体目标虽然很简单，在实现这一目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的第一步。
从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标”，这是洋思中学课堂教学改革的第二步。
教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先要确立素质教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。
他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。
大胆跳出了单纯“认知”的圈子，坚持不超大纲、不超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。
这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。
教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。
“教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会了的，能不能不教？
学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。
为此，他们进行了第三步课堂教学改革。
他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。
改变学生的学习方式。
问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤。
“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。
自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；“后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。
“当堂训练”实际上是分两次训练，但两次的要求不一样。
第一次训练在学生自学例题或课文后进行，主要是模仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文。
第二次训练就是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。
整个课堂教学真正体现了教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑，动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，学生的主体地位和素质教育目标达到了落实。
二洋思的主要经验
洋思的主要经验是什么？
洋思经验可以概括为5句话、40个字，即“尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍建设）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）。
”
洋思的基本经验是：
第一，确立“尊重主体、面向全体”的办学思想；第二，创立以“先学后教、当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式；第三，坚持从从严校
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