《春》优秀教学设计精选6篇.docx
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《春》优秀教学设计精选6篇
《春》优秀教学设计（精选6篇）
《春》优秀教学设计1
一、新课导入：
1、一年四季中的春天让你们印象最深的是什么？
参考：
春天万物生机勃勃；春天的雨；春天的花。
2、想一想以前是否学过有关“春”的句子。
参考：
《春夜喜雨》（杜甫）、《春晓》（孟浩然）、《清明》
3、春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。
春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。
今天，我们一起学习一篇现代散文《春》。
（展示课件）
二、作者介绍：
1、这篇文章的作者是谁呢？
——朱自清
2、他是一个什么样的人？
（提醒学生看P64注解①）
3、（展示课件）补充介绍。
三、初步感知课文：
1、课件展示：
生字词。
（要求学生找写在作业本上）
2、听朗读（配画配乐）
要求：
对照课文，找找看是不是有不一样的地方；注意停顿；给生字词注音，解释。
3、解决生字词。
（请学生到黑板上写出来，教师利用课件订正）
4、文章的题目是“春”，那么作者写了春天中哪些东西？
分别是在课文的第几段？
参考：
春天的草（3）；春天的花（4）；春天的风（5）；春天的雨（6）；春天中的人们（7）。
四、具体分析：
1、春天的草。
⑴“偷偷的”，“钻”——写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。
这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感（修辞：
拟人）。
⑵“嫩嫩的，绿绿的”——写出了春草嫩绿的特点。
⑶哪一句可以看出小草的生长的状态？
——第二句——长势喜人，面积大。
⑷除了写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢？
参考：
写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。
（间接描写）
⑸小结：
（展示课件，全班齐读后提醒停顿，再读）
⑹拓展：
你能给这幅春草图配一句古诗吗？
参考：
“野火烧不尽，春风吹又生”；“浅草才能没马蹄”
2、春天的花。
⑴齐读（要求：
思考“写春天的草作者用了拟人，那么写春天的花作者又用了什么修辞手法呢？
）
⑵评价朗读。
⑶写了哪些地方的花？
可以看出作者是怎样观察的？
参考：
树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。
作者的视线是从上往下的。
⑷写树上的花，从哪几个方面来写的呢？
参考：
先写树上的花竞相开放。
再写花的颜色多种多样（从视觉）。
接着写花的香（从嗅觉、味觉）。
⑸写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花用没用这种方法呢？
参考：
用了，用想象中秋天果实的丰收，和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。
⑹这段里面用了哪些修辞手法？
找出例子。
参考：
拟人、排比、比喻、衬托等修辞手法。
⑺小结：
课件展示。
⑻拓展：
你也来给这幅春花图配一句古诗。
参考：
“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”、“乱花渐欲迷人眼”、“红杏枝头春意闹”。
五、作业设计：
我们今天学了如何写春天的草和花，作者用了许多修辞的手法，现在已经是秋天了，秋天果实最多，你们试着来写写秋天的果实，要求用上两到三种的修辞手法；字数不少于50个字。
《春》优秀教学设计2
教学目标：
1、朗读古诗，了解古诗所描绘的春天的美景，从中感受自然美。
体会诗歌的内在节奏美。
2、入情入境，读中感悟，体会作者表达的思想感情。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点：
反复诵读。
在读的基础上，让学生背诵课文，理解诗句的意思。
教学难点：
学习作者借物抒情的方法，感受古诗语言和意境的美。
教学用时：
0.5课时
教学准备：
多媒体
教学过程：
一、举行诗歌朗诵赛，引入新课，理解诗题，感受美。
1、分组举行小型诗歌朗诵赛（侧重写景方面的诗）
2、点击课件出示配景诗《江南春》，板书课题：
江南春
（师）江南指的是长江以南，大家对江南应该并不陌生，能不能回忆一下，哪些诗人曾带我们游览过江南的美景？
学生诵读有关描写江南的诗词。
如《忆江南》《泊船瓜洲》等。
3、（师）“春”又让你联想到哪些诗词呢？
学生诵读有关描写春景的诗词。
如《游园不值》《惠崇春江晚景》等。
4、（师）江南之春是一番怎样的美景呢？
（生发挥想像，自由表达）我们一起看看诗人杜牧为我们描绘了一幅怎样的画卷。
二、整体感知，初步自学古诗，品词析句，体会美。
1、（师）诗是无形画，画是有形诗，听朗读，边听边想，你仿佛看到了什么？
听到了什么？
（点击课件，出示景——诗——配乐朗读。
读后让学生根据自己的想像自由表达。
）
2、学生自由朗读古诗，对照注释，理解诗意。
（借助工具书或根据需要进行探讨研究，合作式学习）注意读准生字的音，观察生字的形，老师随机点拨提醒学生生字的音、形跟哪些字的音、形易混，注意读正确、写正确。
然后抽读，齐读。
3、（师）诗中描绘了哪些景物呢？
把诗中描写描写景物的词画出来。
啼莺绿树红花水村山郭酒旗风寺庙楼台烟雨。
4、（师）根据自己的理解，对上述景物加以描绘，说说词语所表达的意象。
辽阔的千里江南黄莺在欢快地歌唱丛丛绿树映着簇簇红花傍水的村庄依山的城郭迎风招展的洒旗数不清的寺庙迷蒙的烟雨
5、（师）想像这是一幅什么样的江南春景图？
（江南地域辽阔，春景繁富。
“千里”之内，处处杂花生树、红绿相映、黄莺歌唱；“千里”之内，水村山郭，处处酒旗飘扬；“千里”之内，“南朝四百八十寺”点缀于山水佳胜之处，金碧庄严，楼台隐现。
霏霏细雨，淡淡轻姻，使无边春色在烟雨空蒙中更显出迷人的风韵，这正是“江南春”的典型特色。
突出这一特色，就把“江南春”写活了。
）
三、理解诗意，感悟情
1、面对同一情境，不同的人会有不同的感受，因为每个人的认识和经历都是不同的，你猜测杜牧当时是怀着怎样的心情写下这首诗的呢？
这种心情在诗中是如何表现出来的呢？
2、学生有的认为杜枚是愉悦的，有的认为他当时是有些伤感的，结合课文及当时的社会背景让学生展开辩论。
3、（师）诗人在在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对祖国命运深深地忧虑，他是借景抒情，这是古诗常用的表现手法。
（例举《夜泊秦淮》等诗进一步说明）
《春》优秀教学设计3
教学目标
知识与能力
学习《春望》及五律诗的特点。
过程与方法
在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。
情感态度与价值观
体会诗人热爱国家、眷念家人的美好情操。
教学重难点
重点理解诗歌的特点。
难点体会诗歌的情感。
课时安排
1课时
教学准备
多媒体课件
教学过程
（一）导入
中国是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。
诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间。
都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。
今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。
（二）学习第三首诗《春望》
1、听配乐朗诵。
2、全体学生配乐齐读。
3、学生结合注释试着理解全诗。
4、由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。
译诗参考：
国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。
感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心。
战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。
忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束长的簪针。
5、学生齐读全诗。
6、品味全诗。
⑴本诗是在什么背景下写的？
抒发了诗人什么样的思想感情？
明确：
《春望》写于安史之乱之后。
当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。
诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。
⑵本诗主要写了哪些内容？
明确：
诗的首联写望中所见。
长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。
叛军焚烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。
“国破山河在”，山河依旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。
春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。
诗意形象生动，情感极其沉痛。
诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。
“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。
“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵啊！
诗的尾联写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。
诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。
这一细节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。
⑶本诗的情感是通过什么来抒发的？
明确：
全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。
《春》优秀教学设计4
教学目标：
1、通过朗读体会作者的思想感情。
2、品味语言，学习作者描写景物的技巧。
课前准备：
1、学生熟读课文，了解课文的整体结构并能够有感情地朗读课文。
2、教师收集与课文内容有关的相应诗句、图画和音乐。
课堂实录：
一、导入：
师：
不知道同学们有没有听过唐代诗人朗士元的《听邻家吹笙》：
“凤吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。
重门深锁无寻处，疑有碧桃千树花。
”虽然我们不知道诗人在写这首诗身处什么季节，但在美妙的音乐声中，诗人看到了无数盛开的桃花。
今天，我们身处万物凋零的秋季，但我们仍然可以从《春》这篇教学设计文章看到一个明媚的春天。
（出示“春”动画）
通过相关的诗和画面营造一个美丽的氛围，吸引学生，提高学习积极性。
二、朗读课文，整体感悟。
师：
首先，让我们听着音乐，朗读课文，一起走进朱自清先生为我们创造的美好的春的世界吧！
配乐朗读，请大家注意读出语气基本语调轻柔、缓慢，语句清晰自然，语音质朴。
同时朗读层次清楚，由低到高，由慢而渐快。
首先我请一个同学来读读第一、二两个小节，然后四个小组依次来读一读三至六小节，我们可以比一比哪个小组读得最动情。
最后四个小节全班齐读，请大家注意衔接自然一些。
（学生配乐朗读）
初步了解朗读要求，通过不同的朗读方式来调动学生的积极性并且使学生能够集中注意力品味课文语言。
此过程也是学生掌握朗诵要求的起点。
三、品味语言。
师：
本文共分为三段：
盼春、绘春、赞春，其中写得最形象、最生动、最美丽的是第二段，而这一段又可以分为几幅画面？
生：
春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
师：
回答的很好，我觉得全文中写得最美的就是这六幅画面，刚才我要求同学们划出你认为最值得欣赏的句子和不理解的句子，那么现在我给大家一分钟时间，从中选出一幅你觉得写得最美的画面，在下面小声朗读一下。
（学生自由朗读自己所选段落）
师：
哪位同学来回答一下你选择了哪些画面呢？
请同学们在回答时突出你喜欢什么词句？
这个词句有什么特点？
表达效果如何？
生：
我觉得春草图这一句话写得很好——“坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
”它让我感到春天的人很快乐。
师：
人为什么会感到如此快乐呢？
生：
因为受到小草旺盛的生命力的感染。
师：
所以，这里实际上是突出小草的生命力。
生：
我觉得“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一句写得很好，它写出了小草的生命力很旺盛。
师：
为什么要强调“偷偷”，是不想让人发现吗？
生：
是因为人在不知不觉中发现了小草已经出现了。
师：
这里正如一首唐诗中所说的：
“天街小草润如酥（sū），草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
”这里所表现出的就是这种意想不到的欣喜。
（学生与教师一起重复这首诗）
生：
我觉得“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
”这一句写得好，这句写出春天百花烂漫的情景。
师：
这里用了什么修辞手法？
生：
比喻、拟人。
师：
作者用拟人手法让你们感到了春花的什么特点？
《春》优秀教学设计5
一、教材简析
《春的消息》（人教版第四册），是一篇形象生动、内容新颖，想象丰富，意境优美的散文诗。
课文运用了拟人化写法，展开了丰富的想象，赋予春色的大自然以生命和灵性。
二、学情分析
这是一篇意境优美的文章，对于文本所描绘的意境，二年级学生不能深刻地体会。
在教学中，我们要借助于多媒体创设情境，引导学生把观察、想象、诵读结合起来，充分地感悟、欣赏春天的意境美和文本的语言美。
三、教学目标
1、认读“怜”、“雏”、“禁”、“苞”、“耀”、“搔”、“痒”、“颊”8个生字。
2、理解课文内容，感受春色大自然的美丽和生机。
3、有感情地诵读课文，欣赏体悟春天的美，激发学生热爱大自然的情感，珍爱万物的生命。
四、教学历程：
（一）课前交流：
同学们见过我吗？
在哪儿见到我的身影呢？
（若有，评价：
真是个善于留心身边事物的小朋友）请允许我介绍一下自己行吗？
我姓陈，耳东陈。
小朋友可以怎么称呼我呢？
谁来介绍介绍自己呢？
（第一个小朋友介绍后）边给红花边说：
真能干，初次见面多多关照，没带什么见面礼物就让这多小红花见证我们的友谊吧，谁还愿意和我成为朋友呢？
（6、7）学生！
既然我们是朋友，就应该以诚相待，有困难共同面对，有快乐一起分享。
我最近学会了一首歌曲，想和我的新朋友一起分享，愿意吗？
（二）歌曲入境
1、欣赏歌曲《春天在哪里》，学生边拍手边唱歌。
2、引语：
小朋友，春姑娘悄悄地来到了我们的身边，她给大地万物带来了生机，你们找到春天了吗？
3、指名说。
4、小结。
是呀，刚才我们在柔柔的春风中，在柳树的枝条里，在小燕子的叫声中，在花儿灿烂的笑脸上找到了春天。
躲在大地妈妈怀抱沉睡了一个冬天的孩子们慢慢地苏醒了。
这是多么快乐的事呀，让我们快去分享这份喜悦吧！
打开课文，你们愿意美美地读一读吗？
（三）初读课文。
1、自由试读课文
2、认读花朵词语。
（课件出示）
引语：
小朋友的琅琅读书声迎来了桃花姐姐，你能甜甜地喊她们的名字吗？
词语见课件内容
3、再读课文
引语：
这些词语宝宝可害羞了，这不她们又躲起来了，大家快回到课文中找找她们，看看还能不能认出来。
（四）研读课文
引语：
多么有趣的春天呀，你喜欢这样的春天吗？
现在我们就一起出发到野外去找找春天吧。
1、（课件出示）欣赏春天的景色
这么美丽的景色，我们不能独自享受，要介绍给别人才好呢，为了当好小。
导游，我们得充分地准备准备。
请小朋友选择自己最喜欢的春天一处景色美美得读读吧。
2、学生选择小节诵读。
3、感悟第一小节（课件出示内容）
谁愿意读读它呢？
（第一发言的同学评价：
我真欣赏你的勇气和自信）
学生评价
赛读
预设：
虽然声音有些微弱，但老师同样为你骄傲，如果声音再响亮些，老师就更快乐。
有勇气再响亮到读读吗？
集体读：
可能一个人的力量有点单薄，那就大家一起来试试好吗？
师范读：
果然集体的力量大无比，听了你们的朗读，我的脑海中仿佛出现了随风舞动的枝条，小鸭戏水的美丽画面，让我的心也禁不住摇摆起来，我也想美美地来读读，大家能给我这个机会吗？
指导朗读：
我读的好吗？
想不想知道我读的好的小秘诀呢？
那是因为我一边读一边想象春天美丽的景色（出示内容背景图片）
提升练读：
你们要想读好也要一边读一边想象，试试吧？
四、学生研读其他小节
1、我知道我们班的小朋友特别能干，要不接下来我们小朋友就用我们刚刚学会的读书新秘诀（板书：
边读边想象）自己去读读下面的几个小节好吗？
2、读了这么美的文章你仿佛看到了什么又听到了什么呢？
评价语：
几句简单的话被你想象成一个生动美丽的画面，老师禁不住要夸夸你，你真能想象！
指名读：
带上自己美丽的想象能美美的读读吗？
3、同桌赛读。
快和自己的同桌分享读的快乐吧。
4、生读师听：
我也想听听你们的快乐的读书声，愿意读给我听吗？
小结：
现在我们行走在春天的路上，等到下一个冬天来临的时候，我们会更加感受到这个春天的温暖，下课后，小朋友到我们的身边找找春天吧！
引语备用：
第二小节：
是呀，脱下厚厚的冬装穿上飘逸的春装，让原来沉重的身心犹如插上了一对小鸟的翅膀，快乐的想要展翅飞翔啦。
读吧，让我们读的飞翔些吧。
第三小节：
你的心我懂，我能感受到你想留下蝴蝶的舍不得和把它放归大自然的爱怜。
都说蝴蝶是春天的精灵，富有爱心的小朋友怎么忍心随意伤害可爱的小生命呢，让我们把这喜欢和爱放在心里再来读一读吧。
第四小节：
送走了寒冷的冬天，第一个张开笑脸的雏菊宝宝需要多大的勇气啊。
谁来做做和雏菊宝宝一样勇敢的孩子，大声地读一读呢？
第五、六小节：
春天来了小溪唱起了歌小草探出了脑袋。
多么明媚的春光啊。
《春》优秀教学设计6
[教学目标]
1、在理解诗歌内容和情感的基础上，有感情地朗读，读出诗的节奏和内涵。
2、学习诗人由音乐引起感想，抒发感情的的写法。
3、按照诗歌的顺序作文，试着通过想象，把诗中提示的音乐用文字描写出来。
[教学重难点]
1、了解古曲《折杨柳》的意义，理解诗句表达的思想感情。
2、用文字描写诗中提示的音乐。
[教学过程]
一、课前交流
同学们，乡愁是漂泊在外的游子心中永远的歌。
“春风又绿江南岸，明月何时照我还”是王安石的乡愁；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”是崔灏的乡愁；“夕阳西下，断肠人在天涯”是马致远的乡愁；那么“诗仙”李白的乡愁是什么呢？
（生：
举头望明月，低头思故乡）是什么勾起了他的乡愁？
（生：
明月）在这首诗中明月能勾起他的乡愁？
那么，在李白的其他诗中，还有什么也能勾起他的乡愁？
二、揭示课题，了解诗人
今天，我们就再学一首李白的思乡诗《春夜洛城闻笛》。
（板题，读题）
1、诗的题目告诉了我们什么？
（生：
告诉了时间，地点，事情）谁能用自己的话把诗题的意思说一下？
（生：
一个春季的夜晚，李白在“洛城”听到了笛声。
）知道“洛城”在哪儿吗？
（生：
今河南洛阳）不错，看注释是学习古诗的好方法。
师：
李白，字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，史称“诗仙”，生于中亚细亚碎叶城，长于蜀地，25岁出蜀而漫游楚湘，最终葬在安徽当涂。
他一生创作丰厚，诗歌多以雄奇的想象、大胆的夸张、浪漫的手法，讴歌祖国的大好山河，给人以清新飘逸之感。
这首诗是他在开元二十三年（735）游洛阳时所作。
那么，诗歌表现了诗人怎样的感情呢？
[一问，提出下一节学习要求。
三、初读古诗，整体感知
1、学生自读古诗两遍，注意两个多音字的读音。
2、抽查学生朗读，相机证音：
散（san）折（she）
师：
同学们能根据意思的.不同而选择它在诗中的正确读音，真棒！
当然读好古诗，不光要读准字音，讲究节奏、停顿，如同唱歌一般。
3、老师示范：
（老师边读边在桌子上轻轻的敲打节拍），学生模仿练读。
4、老师点名学生读（大家打节奏）
师：
读古诗啊，除了注意节奏，更重要的是理解诗人的情感，注意音读的轻重和速度的快慢，表达出诗的情感，这就得学会抓重点词！
（如：
暗，暗暗地意思。
要读得低沉、缓慢；满，要读得饱满、延长音；故园情，要字字延长，一咏三叹）听听老师是怎样读的，好吗？
5、师范读，生练读。
[从诗的节奏到情感，由易到难，教学显出节奏]
6、师生合作读，在吟诵中理解诗人情感，感受节奏和内涵。
7、诗，咱们反复读了几遍，你感受到诗人闻笛后的心情吗？
（生：
思念家乡，思念亲人）这是什么笛子曲引起了他的思乡情呢？
让我们接下来学习诗句，寻找答案吧！
[二问。
用问题转入下一节教学，带动学生注意力的转移]
四、再读古诗，感悟想象
1、学习一、二句，想象“玉笛飞声满洛城”
（1）想想可能是谁家的笛声？
（学生先自读一、二句，然后老师用竖笛吹满文军的《望乡》，让学生闭目边听边想象）
师：
你从这笛声中感悟到了什么情感吗？
生：
思念家乡，想念亲人。
师：
那你听后自己心中有什么感受呢？
生：
有点想念在福建打工的爸爸妈妈。
（班中三分之一的学生是留守生）
师：
这笛声勾起了许多同学对亲人的思念。
同样，这悠扬的笛声如果在洛阳城响起。
会不会也勾起许多人对亲人的思念呢？
生：
当然会。
师：
为什么会？
生：
这首曲子就是一首思乡曲，洛阳城中一定有远离故乡的人。
诗人李白不就远离故乡吗！
师：
不错，想得合情合理。
“暗飞声”又该怎么理解？
生：
笛声是看不见抓不住的，又由于闻笛是在“春夜”，所以说“暗”。
（参考书中的读写要点）
师：
笛声虽然看不见抓不住，但诗人却能听得见想得到，你听，谁家的笛声已悠然传来——（播放古曲《折杨柳》，曲音由弱渐强，又由强渐弱）这笛声由远而近，又由近而远渐渐飘散在洛阳城。
请同学们自悟自读一二句。
师：
这悠扬的笛声是怎么飞入作者的耳际，又是怎么渐渐飘散在洛阳城？
四人一小组交流并汇报。
[三问，拓宽想象。
想象打开了，文章就有内容可写了]
生：
伏案疾书的李白抬起头来，因为一曲凄清、忧伤的笛声打断了他的思路。
这笛声一会儿强一会儿弱，像少女低声的倾述，又像湖面的涟漪荡漾开去。
生：
远处传来悠扬的笛声，那曲调一会儿欢快一会儿忧伤，李白侧耳倾听，这笛声又像长了翅膀的小精灵一飞而过。
生：
时断时续的笛声在这宁静的春夜中飘散，传入作者的耳中，这笛声断断续续，好像有淡淡的乡愁，如同一湾悠悠的小溪缓缓流淌，流向远方。
师：
让我们带着感悟再次齐读一二句。
句中由音乐引起感想，抒发感情的写法是我们这首诗学写作的重点。
师：
这么凄清、忧伤的笛声在春风里飘散，飞遍了洛阳城。
想象一下这又是怎样的一翻情景呢？
这笛声又引起了那些人的感想？
生：
第二句运用了夸张、比拟的修辞手法。
一个个绿豆芽似的音符好像一个个小精灵。
在春风姑娘的陪伴下，手捧思念的种子撒向洛阳城。
师：
好个通达人情的小精灵呀！
她会把思念的种子撒向哪些地方或人家呢？
这些人又会有哪些不同的反映和感受呢？
师出示句子，生想象补充。
“这些小精灵在春风姑娘的陪伴下，手捧思念的种子撒向——”
生：
撒向旅店，旅客翻来覆去难已入睡。
师：
旅店的旁边有？
生：
茶楼，撒向茶楼，出门远行的人正在这儿歇脚，一边喝茶一边聊着家乡的事情。
师：
茶楼的旁边呢？
生：
有店铺、人家。
又撒向常年在外做生意的店主、人家。
师：
人家的旁边呢？
生：
有湖，有亭子，有小船。
这些小精灵在春风的陪伴下，来到了湖面，飞过亭子，把思念的种子撒进了小船。
船客来到船头，仰望着天边的明月。
真希望“明月千里寄相思”啊！
师：
是啊，笛声在春风的陪伴下飞遍了洛阳的角角落落。
这就是“谁家玉笛暗飞声——”
生接齐读：
散入春风满洛城
师：
“谁家玉笛——
生：
暗飞声
师：
“散入春风——
生：
满洛城
请男女同学有感情交换齐读一、二句。
2、学三、四句，体会“折柳勾起故园情”。
指名一学生结合注释翻译三、四句，了解大意。
师：
原来诗人在笛声中听到了《折杨柳》呀。
《折杨柳》是什么乐曲？
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