中学地理合作探究学习评价方式浅议.docx
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中学地理合作探究学习评价方式浅议
中学地理小组合作学习的评价方式浅议
始于2006年的新课程改革倡导自主学习、合作学习、探究学习，转变教师的教学方式和学生的学习方式。
而在课堂上，小组合作探究学习已经成为提高课堂教学效率的一个重要方式，也能有效促进学生理解知识，提高技能，同时使课堂教学更加鲜活生动。
但小组合作探究学习能不能开展好，或者说能不能长期有效的开展下去，评价方式很关键，我也在小组合作学习的评价方面作了一些尝试。
现结合自己的教学实际，谈谈小组合作学习的量化考核方法。
一、公平分组是基础
分组时考虑到学生的学习基础、性格、家庭背景，每组6人到8人，每个班分成9组，分别用ABCDEFGHI等字母命名，小组每个组员都有一个编号，如A组6人，编号分别为A1至A6，B组7人，分别为B1至B7，其他小组类似。
当然每小组也可以有自己的个性名称，如神奇A组，无敌E组等等。
编号接近的同学，学习能力是接近的，教师在安排教学时可以根据难度大小选择合适的学生解决，做到因材施教。
同时还要总体兼顾，做到每个组员之间是异质的，而组和组之间却是同质的，小组之间的差异不大，这样就基本保证了评价的公平性。
二、制定评价细则
她的老师我希望她的内心不仅是丰富的，而且是快乐的。
四、不足之处的反思
1、经常听到家长对老师这样讲，说他们说的没有用，说一百句不抵老
师讲一句。
所以对于孩子的教育，我们还应该多提倡家校合作，让家长也来关心学生的成长历程，那么对于孩子的评价，也应该让家长参与，从有助于学生发展的角度，给予恰当的评价。
家长的评价包括孩子在家的学习态度、学习习惯、生活自理能力等。
可以采用问卷调查的形式，只需家长直接在分项指标后面打钩，或简单写上自己对孩子的期望。
根据家长所反映学生的学习习惯、学习态度、基础知识和基本能力、学习进步的情况进行评价，依次分A，B，C，D四等。
2、在定量评价和定性评价结合方面有所改善，但力度不是很大，如果平时的评价没有对应的定性方案，有些量化就会逐渐失去意义。
“小组合作探究”的教学模式在朱台镇中心小学实行已经有五年的时间了，主要是学生以四人或六人为一组进行学习，可以在课堂上针对自己不会的问题进行交流讨论，也可以根据老师提出的问题共同研究，以小组进行学习的方式代替老师的讲解。
学校提倡学生自己能学会的知识老师不讲，小组内交流能解决的问题老师不讲，组长能够带领学生学会的知识老师不讲，对于学生不能理解或者理解不透彻的地方老师才进行点拨和提示。
在学习上充分发挥学生的主观能动性，让学生在小组的活动过程中体会自己的能力和价值，并通过同学们的互助合作进行探究式学习，充分体会学习中的乐趣和共同解决一个问题之后所代来的成就感。
在这种教学环境和教学模式中，做为一名数学老师，在课堂上下也对这种模式的教学方法和更好地发挥小组学习的作用，提高学习的效率也做了一些工作，现总结如下：
一、 关注小组长的作用
在小组学习的过程中，小组长是一个重要的职位，他的作用的发挥直接影响到一个小组同学的学习情况。
有一个好的小组长可以带领大家在这种学习模式中主动地去学习，并按照老师交代的任务和问题去组织大家进行讨论和交流。
因此，在对于小组长的管理方面，首先在选责任心强的同学，并且学习成绩比较突出，有一定的组织管理能力的学生担任。
对小组安排具体的工作任务，每天检查小组内学生的作业，对于有错误的同学及时提出来让其改正，并监督其改正的过程，有困难的学习要进行帮助，对于前置性作业的学习情况要进行检查，并且请他讲明白自己这样做的理由的道理。
在上课的过程中组织同组学生进行交流，对于不明白的问题能代替老师进行讲解。
定期对小组开会，了解小组内的情况，帮助组长解决困难问题。
也起到督促小组长工作情况。
二、 正确进行小组评价
每节课都对小组合作的情况给予正确的评价，从学生发言的积极性，发言的准确性，思维的开阔性，学生对知识的掌握情况，及同学们上黑板展示中正确率，能提出有价值的问题等等，对学生进行评价，让每个小组的成员都能看出自己与其它小组的差距及努力方向。
让学生在课堂上每一节课都有知识上和其它非智力因素方面的提高。
认识到自身的优势和不足。
三、 做好后进生的管理
每个小组都有学困生，针对不同的学困生找到其学习方法和学习效果上的不足，指出其需要改正的地方，比如上课的纪律问题，不求甚解的学习态度，粗心大意的毛病，基础不好要注重练习题的类型等，进行有目的的指导，让每一个学生都能认清自己，改正缺点，跟上大多数同学的脚步。
学生小组合作探究的教学模式是一个良好的教学模式，但要贯彻好这种教学方式，还会遇到很多困难，在教学过程中，还会不断地出现新问题，只有仔细找到问题的原因，找到解决问题的方法，才能使小组合作探究式学习方式日臻完善。
语文课堂展示与评价的一些做法
朱台镇中心小学郭丽华
自从我校实施“小组自主合作、探究”课堂教学模式以来，对于学生在课堂上的评价成了调动学生小组学习积极性的重要手段。
结合自己的教学经验，我把自己的一些做法整理出来，与大家分享，希望可以与老师们交流，共同学习和提高。
学习小组的划分，我和大家做的基本一样，采用4至6人为一小组的分组办法把学生分组，按照学习能力分为1、2、3、4号；兼顾学生的学习能力、学习兴趣、个性表现等方面，让小组成员能互相搭配，努力做到优势互补。
一、 语文课的课堂评价
每学习一篇新课文之前，我们都要布置预习性作业，以便预见性地把握一些学生对新知识的掌握情况，上课时要以小组为单位展示本课的预习成果。
展示预习成果时，为了加强学生语文课过程性评价的有效性，改善课堂教学气氛，激活课堂气氛，发挥学生主观能动性，
我实施了用“小组竞赛展示”来评价学生的办法。
具体操作如下：
每组的小组长负责组织课堂问题的讨论、发言人以及小组内的活动；设立小组评价记录本，每一节语文课根据学生参与课堂的情况赋分，如每回答一个问题，给本组成员加一分，下课后由各小组组长统计分数，上报语文课代表，语文课代表负责每节课每小组的分数统计，周末计算出总分数，然后公布，并确定周小组语文课竞赛展示组星。
二、语文课的展示形式
展示形式可以分为字词展示和文本理解展示两个方面：
（一）字词：
1、常用展示形式：
听写-抽号板演、组词造句、说话接龙等。
2、展示的评价标准：
字词听写全对人数、各组代表出错情况、书写认真情况。
3、学生选择与课堂评价操作的主体：
抽号或点号代表小组的方式；教师主评、学生参与的评价
4、小组评价的记录办法：
小组计分法、奖励小红花法
5、评价结果的奖惩机制：
对字词掌握不达标的同学进行辅导、对达标的小组进行以周为单位的专项奖励。
（二）文章整体感知与感受
1、常用展示形式：
说话——展示——教师点拨——再说话
2、展示的评价标准：
口语表达的完整性、准确性、流畅性、艺术性、小组参与的人数和效果。
3、学生选择与课堂评价操作的主体：
教师抽号代表小组的评价方式；师生共同评价。
4、小组评价的记录办法：
小组计分法、奖励小红旗法
5、评价结果的奖惩机制：
对文章复述不达标的同学进行辅导并且刻下再检查、对达标的小组和优秀的进步个人进行周奖励。
通过这种展示、评价的方式，对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而让学生认识到相互合作、共同进步的意义。
三、展示与评价带来的课堂变化
1、展示与评价机制、激励机制的投入，激活了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，触动了学生的自尊心和小组荣誉感，
2、由于教师的积极主动的要求，引导和启发，学生的口头表达能力得以提高，学生的一些良好习惯逐渐养成：
如思考习惯、动手习惯等，这种改革机制的激励作用会有效促进小组成员之间积极配合（查阅工具书，积极思索、探索答案），因而使学生的合作意识逐渐养成。
四、出现的问题及解决办法
小组竞赛展示在实施过程也存在一些问题。
一是，所分小组之间因基础、语言表达、智力等方面情况不一样而出现了较大的差距，久而久之，有些小组因自己小组老是落后，积极性受挫，情绪走向低落，因此语文教师得打破原有座次，合理分组。
第二，因为学困生基础差，思维能力和表达能力不高，容易被忽视，有时他们会为了小组，抢答一些问题，但这些问题，可能是其他同学思想的成果。
我想，任何展示与评价的方式一定有积极的一面，也可能存在许多问题。
作为教师，在课堂上要密切关注学生的动向，多给他们鼓励的眼神、信任的表情，让他们在回答与交流中体验到学习的乐趣，学会更好的独立思考，个性表达。
怎样组织学生课堂展示与评价
近年来,学校扎实开展课堂改革，积极匡正那种不利于人的发展和人的创新能力培养的片面的教育现状，竭力改变那种重知识轻能力、重学会轻会学、重智商轻情商、重求知轻做人的做法，积极创建“有效课堂教学”模式，努力构建师生共同学习，使学生学会自主学习，大力培养学生创新精神和实践能力，进而大面积提高课堂教学效率。
我在实施的有效课堂教学，首先确立了适合自己个性的新课程理念，扎实开展了富有特色的多维度备课活动。
借鉴别人成功课改经验并结合学校和学生实际，经过充分调查研究和多方论证，以全面提升学生学习力为宗旨，以构建师生学习共同体为手段，以造就有效教师和有效学生为途径，成功探索出“先学后导——问题评价”新型的有效课堂教学模式。
提出“教师让出来，学生动起来，气氛活起来，效果显出来”这四点要求和目标。
首先，将学生在自由组合的基础上按学习程度少加均衡调整，41名同学分成10个学习小组，每个小组确定小组学习纪律、奋斗目标、小组口号、奖惩办法，每个小组成员的各方面表现每天一小评，每周一总结；各小组的学习目标、学习方法等由小组成员共同制订，每人都有任务，并担任不同的学科长，学习效果小组内部先检测，小组与小组之间再相互检测；每个小组都有自己展示的舞台，我们配备了三面黑板，小组或个人都可以将自己的学习收获、学习疑惑写在黑板上，其他学生随时可以提出疑问或解答别人的疑问，这样那些在课堂上不愿说、不敢说的学生，也渐渐地有了学习的信心，激发了学习的乐趣，尤其那些原来学习有困难的同学更加活跃了。
第二让学生有成就感，激发学生参与合作学习的需要。
了解学生的需要的类型，尽可能地创造条件满足他们的不同需要。
例如教学生字时，我尽可能的利用电子白板，给学生设计多种形式的练习，让学生自己当小老师，选择自己自己喜欢的方式，上台展示。
展示的形式完全是学生自愿，可以是一人，可以是一个小组，也可以邀请伙伴，尽可能的使学生学得开心又有所得。
时刻培养学生的兴趣，激发他们的学习动机，使他们的学习需要不断得到提升。
第三彻底改变学生评价体系，提倡个性张扬与全面发展。
不以学业成绩作为评价学生的唯一手段，制定课业批改星级制，把“优、良、中、差”变为“★、月亮、太阳图片”等，以发现学生的闪光点，鼓励学生进步为主，对学生进行客观公正的评价，让学生在赞许中不断进步。
鼓励学生张扬个性、展示特长，定期评选“阅读之星”“礼仪之星”、“创新之星”、“艺术之星”、“环保之星”等班级和校园之星，予以表彰，激发学生的进取心，激励学生奋发上进，促进学生和谐全面发展。
总之，我所追求的课堂教学“不求人人成功，但求人人进步”作为教学的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，教学效果明显提升。
建立具有激励性的评价机制，培养学生的合作精神。
在课堂讨论交流中，教师要尽可能地以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果。
引导学生进行课后的小组合作交流。
小组学习不仅是一种课堂的表现形式，更应该发挥其互助学习的本质作用。
引导学生在课后组织学习、交流、讨论，让成绩较好的学生主动帮助本组成绩较差的学生查缺补漏，同时也让成绩较差的学生自觉地投入到学习中来，从而使全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握。
自我评价和小组互评相结合。
小组内共同想出解题方法、计算出结果之后，每个成员都要对自己的表现进行自我评价。
在小组代表完成问题的解答后，小组之间可进行互评，指出解答的优点和不足。
制定课堂展示积分表，对展示的次数、展示的质量、展示时的细节表现予以积分，对不同积分的同学给予适当适时的鼓励和奖励。
要让展示过的同学都有一定的成就感。
在评价的过程中，班主任、科任教师、学生干部、学科代表、小组长都具有广泛的参与度。
他们既是班级评价制度的策划者、设计者。
同时又是班级评价制度的执行者，他们是建设、完善、发展、提高班级评价效果的主体。
班级评价的指标应该具有全面性，即班级评价的内容要多元，标准要多维，方法要多样。
评价要着眼于长远，注重全面，要充分发挥每个人的特长，使其得到最适合自己的合理发展。
个人与小组的捆绑、课堂与常规的捆绑、平时与测验的捆绑、表现与荣誉的捆绑。
每节课教师对每个同学、每个学习小组进行评价，从前置学习、黑板板书、展示质量、检测反馈等方面及时给予过程性评价。
班主任、班干部每天都要对一日常规等方面及时给予过程性评价，每一阶段都要进行及时总结、反思、表扬、奖励。
无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。
这样考核对象就变成了整个小组，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。
一、建立班内小组和个人竞争机制势在必行
我们八年级共有6个平行班，平时班与班之间的竞争，一般主要体现在卫生、纪律、活动等方面，具体每个班的学风、班风的优劣，不在同一个班的学生是体会不到的，由于班主任的管理能力、管理方式、管理力度等的不同，会造成班风、学风的不同，如果一个班的学习风气低靡，同班的同学在学习等方面缺乏竞争，一个学期下来就会使一个班的教学质量整体下滑。
所以，建立班内的竞争机制，使大家随时看到各自的进步情况，优势继续发扬，不足及时弥补，一个积极向上的班风、学风就容易建立起来。
实行捆绑式评价，均衡划分学习小组是关键。
教师选组长，组长选组员，科学合理均衡的划分小组
由于一个班的同学，相互之间知根知底，在充分讨论的基础上，由学习成绩和管理能力强的6名同学为六个组长调整搭配成7人异质组。
对当选的组长，我注意加强方式方法的指导，注重加强组长的责任意识，让组长做到责权统一。
组长对全组同学的学习、纪律、卫生负责，直至对组员的未来着想，带领这个群体向前进。
当组长遇到难题时，主动想办法解决，他们有时请教班团干部有时开会讨论，通过调整分工直至调位改变协作组等方式解决。
而这些办法又通过班团干部迅速地传达到班委会，及时传递到其他组长那里去，成为大家的经验。
这样班级的日常事务大都由班干部分解到小组，我的主要精力放在研究评价措施上、放在实施新点子上。
二、制定、公布捆绑式评价细则
学生是学习的主人，教师是学生学习的助手。
学生的学习热情是否高涨，学习是否高效，教师的引导作用非常重要。
进行科学的适时评价是教师引导学生学习的有效手段，捆绑式评价则是在个体评价的基础上，将小组评价和个人评价有机结合进行综合性评价的一种行之有效的评价方式。
自2006年起，我尝试对学生进行“捆绑式”评价，其目的是“要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。
在考核时，既重视集体的进步，又关注学生个体的成长。
这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。
同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。
”科学的评价方式，不仅仅用于评价教育的结果，更应该应用于评价教育过程，以评促教，以评促学，以评促帮。
评价细则的内容，要起到引导学生课前主动预习、上课积极思考，主动回答问题、课后认真完成作业的作用，小组合作融合其中。
比如 ：
课前主动预习者加2分，预习中能提出有见解的问题的加3分等等。
上课主动回答问题者加2分，生成有价值的问题者加3分。
能够认真完成作业的加2分，有新颖见解的加3分。
评价内容的制定，要起到激励和引导学生自觉主动学习上来，调动学生学习的积极性。
同时，培养和发展学生的学习能力。
评价细则的内容要具体，可操作性强，要通过适当的加减分来体现对学习内容的完成情况的评价。
三、小组评价和个人评价相结合，实行捆绑式评价
只进行小组评价时，总有个别学生集体主义观念淡薄，满不在乎，小组好了他也看不出高兴，小组落后了，他也看不出着急的样子。
同组的其他同学也拿他没办法，老师、家长磨破了嘴皮子的教育也收效甚微。
如何更加有效的改变他们的落后现状，帮助他们形成积极的人生态度和向上的精神面貌？
怎样才能让他们养成良好的习惯呢？
我先是用通行的加减分的办法来调动他们的主动性。
以往的小组学习，往往是由几个愿意出头露面的优生一手包办，而学习较差或不善言谈的学生常常被晾在一边，为他们偷懒创造了条件。
我决定把小组的评价与个人评价结合起来，加强合作群体的评价。
首先为每一个同学创设加分的机会，在课堂自学讨论基础上，下游学生以回答问题为得分点，中游学生以得分点板演为得分点，上游学生以上台讲解为得分点，有时小组讨论还没有解决的问题就向其他组悬赏得分。
当小组间开展竞赛时，优生与优生对阵，差生与差生比较。
这两个办法力求使每块金子都在课堂上闪光。
对于各学科统一检测的成绩进行比较分析，不但依据平均成绩进行加分，而且对达到基准分数的人数进行比较和加分，从而引导同学们在合作时对那些可能拉后腿的小组成员平时多加帮助，大家共同进步，这样才能在小组比较中领先。
这些做法大大强化组际之间的竞争力和组内成员的聚合力，使几个小组都进入正轨。
四、 小组的晋升奖励机制
我们的奖励机制，一般结合月考进行每月的总结，结合期中期末考试进行每学期的总结，并评选优秀学习小组。
这对于学生群体和班级的进步产生一定的作用,但时间久了后部分学生就有反复，对分数不在乎了。
为此我研究实施了小组的晋升奖励机制，把小组分为合格、良好、优秀、卓越四个档次，每周得分达到或超过15分就可提高一个档次。
这种情况反映在“小组情况一览表”中，每个小组选择最喜欢的颜色表示本组的各种情况。
优秀小组可以自己起组名，设立宣传栏或标语牌，达到卓越档次后全组每位成员可获得一枚“合作章”并获得物质奖励，而普通小组只能以组长名字命名。
同时为调动中上游学生的积极性，我在班内开展了评选权威学生的活动，让他们上台演讲、摆功劳、谈打算，并承诺连续三次当选权威学生的同学班里给予重奖。
对下游学生则设立个人进步奖，每次检测的成绩与以前的成绩、与其他小组相同层次的学生进行比较分析及时表扬鼓励，并做到一月一奖。
五、 关注落后小组
虽然我费尽心思抓小组的管理，但还是有一个小组成为落后小组。
这个小组的八名同学中，有两人基础较好，分别担任班干部和组长，但他们都是男生，比较喜欢玩电脑，自制力不强。
组中三个女生的基础都不是很好，一个女生练舞蹈，学习积极性很低，成绩明显下降，不能在称为中游生，三个男生中有一个体育生、一个单亲生，另一个也热爱游戏。
他们在小组的各项评比中落在后面。
对这个组我费了很大的气力，他们的纪律和卫生能按照要求完成，但是一直没有良好的学风，甚至几个男生在课上合作时相互谈游戏的玩法。
为了转变这个组的风气，我干涉他们的内政，分别找他们谈心，做他们的思想工作，并更换组长，把那个体育生选为组长，对几个学生提出要求和学习目标，暂时的解决了存在的问题，但与其他小组还有一定的距离。
这个小组仍然是我工作的重点。
以上是我在这个学期对小组合作评价方式的探索。
新课程开设以来，其评价一直处于相对滞后的状态，影响了新课程整体育人的功能，愿我的尝试能为大家带来一缕阳光。
随着新课程改革的不断推进，评价制度的改革呈现多元化。
在传统纸笔测试的基础上，一些新的评价方法，如学生自评、互评,建立成长记录袋等形成性评价方法逐渐显现出一定的优越性，在评价的功能和评价的方式上，新课程注重评价的教育功能和评价方法的多元化。
小组合作探究学习观察评价表
观察对象：
全体学生
观察内容：
学生在小组合作探究学习中的学习情况
_______班_______组姓名：
_____________________
观察项目
观察记录
备注
优秀
良好
一般
较差
明确学习目标
合作学习的兴趣与态度
分工与协作能力
听取他人意见
阐述自己观点
动手操作能力
总结和汇报能力
教师评价
观察对象：
学生
观察内容：
小组合作学习
观察记录表：
类别
评定等级
观察内容
★★★
★★
★
分析
原因
解决
策略
组
内
合
作
参与
情况
所有的学生都积极的参与小组活动
至少一半的学生参与小组活动
仅有1、2个人参与小组活动
倾听
情况
每个成员愿意听取别人的意见。
大部分成员愿意听取别人的意见。
少部分成员能听取别人的间意见。
合作的
有效性
讨论有实质性的进展，或有价值的成果出现。
讨论有一些进展，或有成果出现。
讨论进展慢成果不太明显。
完成
情况
任务总是按时完成。
任务基本能完成。
任务不能按时完成。
组
间
合
作
组间
关系
关系融洽，小组很积极参与组间合作。
关系一般，小组能参与组间合作。
关系冷淡，不太能参与组间合作。
资料共
享情况
每个小组都将自己的资料给大家共享。
有部分小组长将自己的资料给大家共享。
极少有小组将自己的资料给大家共享。
讨论价
值结果
问题有实质性的进展或有价值的成果出现。
问题有一些进展或成果。
问题进展不大，成果出现为明显。
小组合作学习评价表
2011年10月13日 08:
41:
01 来源:
范县杨集乡马桥小学【字体：
大 中 小】
小组合作学习评价表
班级________ 小组长________ 发言人_______
个人评价
小组加分
姓名
表现摘录
自评
互评
次数
加分
总 分
教师评价
评价标准：
A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。
5分
B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。
4分
C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。
3分
D.不能做到以上三点。
2分
在班级内组成合作学习小组。
小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价表”。
小组合作学习评价表
第（ ）周第（）组:
组长：
XXX组员：
XXX、XXX、XXX
星期 自评 互评 师评 备注
周一 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
周二 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
周三 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
周四 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
周五 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
（ ）小组评价记载表
组长：
时间：
小组成员
XX
XX
XX
XX
参与是否积极
合作是否友好
任务完成是否好
倾听是否认真
发言（补充、评价、提问题、反驳别人）是否积极
纪律是否好
汇报效果是否好（准确、流利、声音响亮）
作业是否按时完成
总分
1、
升级会员 