四年级上册诵读教案.docx
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四年级上册诵读教案
四年级上册诵读教案
[日期：
2012-10-12]来源：
作者：
[字体：
大中小]
《水浒传》
《水浒传》阅读指导教案（2课时）
教学目标：
指导学生掌握长篇小说阅读的一般方法。
教学重点：
掌握研究性阅读小说的基本方法，提高阅读质量。
教学难点：
创新法。
教学策略：
1．利用多媒体调动学习积极性；
2．指导掌握阅读的方法，养成阅读的良好习惯。
3．讲练结合
教学过程：
一．导入
阅读小说的过程，实际上是阅读者和大师交流的过程，是阅读者和智者的对话，是人的一种心智活动，也是创新的过程。
询问学生课外阅读长篇小说时感到困惑是什么。
根据学生的回答，归纳如下几方面问题：
（1）没有充分的时间。
（2）不知道该怎么去读长篇小说。
（3）读了小说没有什么收获。
二．指导阅读
（一）激趣，播放《好汉歌》激发学生对《水浒传》的阅读兴趣。
（二）提问：
请你说说《水浒传》给你印象最深之处。
学生回答归纳为：
人物
（三）所谓研究性阅读是采用研究的方式，以创新为主要目标的一种高级阅读方法。
重点在于培养学生自主探索、创新求异的阅读品质。
它通过阅读文本，提出问题，收集资料，分析研究，论证观点来达到创新的目的。
研究性阅读小说的五种方法——冰山一角法、设问法、比较法、参读法、创新法。
（投影）
1、冰山一角法（投影）
请你说出这些人物的相关情节：
（投影）
武松：
鲁达（鲁智深）：
李逵：
林冲：
宋江：
学生分组讨论。
教师点拨：
如果把整篇小说比喻为神秘的矿山，那么学生就是那采矿的矿工。
作为一名优秀的矿工，最重要的任务是在作品中寻找出最闪光最耀眼的“金块”——整篇小说中自己感受最深的语句或情节，并把它们用笔划下，要言不繁地做好旁批，思考自己为什么对此感受最深，品味咀嚼，精琢细磨。
只要“点”抓得准，抓得巧，抓得好，就可以“吃透”整座金矿。
这种方法特别适用于长篇小说。
比如《水浒》中武松的故事，集中在第二十三回到三十二回即著名的“武十回”中，这是全书中最精彩的笔墨。
2、设问法（投影）
教师点拨：
我们在对小说的内容，或人物、或结构、或语言等方面进行寻幽探微时，一定要多问几个为什么，力争知其然还要知其所以然，透过现象挖出本质。
如阅读小说时，在分析鲁达这个人物形象时就可问以下一系列问题：
为什么要救护金翠莲？
为什么要打死镇关西？
为什么要打小霸王、打高衙内？
为什么要大闹野猪林等等。
随着这一系列问题的不断提出与探讨，我们就可以深入地把握鲁达这个人物形象，认识其“禅杖打开生死路，戒刀杀尽不平人”的“庐山真面目”。
请你对林冲的分析时提出问题（投影）
学生分组讨论。
3、比较法（投影）
教师点拨：
分析小说的人物形象、故事情节、表现手法、主题思想时，都可采用比较法，可以将不同篇中的同类作品、同一篇中的不同类拿来比较。
如在人物形象上，可将林冲、杨志、鲁达人物形象进行比较，同样是粗鲁的人物，“鲁达粗卤是性急，史进粗卤是少年任气，李逵粗卤是蛮，武松粗卤是豪杰不受羁靮”（金圣叹），等等，通过比较加深对人物形象的理解。
在内容上也可比较，也可进行表现手法上的比较，武松打虎后，又写李逵杀虎，又写二解争虎。
如《水浒》和《项链》在揭示人物心理时表现手法的不同，从而了解我国传统小说的写法与西方惯用的心理分析的写法的区别。
我们在学习小说的过程中，要用一双慧眼去发现小说的异同，加深对小说的理解，提高自己的比较鉴赏能力。
力争知其然还要知其所以然，透过现象挖出本质。
问题：
宋江和晁盖有什么不同的性格。
（投影）
归纳学生回答：
晁盖：
为人宽宏，疏财仗义：
做事不果断，幼稚，粗心大意。
宋江：
仗义疏财，细心，果断。
（是个大奸雄）
4、参读法（投影）
教师点拨：
可多多阅读关于所读小说的评论、介绍、概述方面的文章。
其中或是对作者文学见解的表述，或是作者创作目的的告白，或是作者文学风格的流露，或是对作品内容的介绍。
多读这类文章能对名著有一个“理论上”、“宏观上”的把握，还能提高自己的鉴赏能力与理论水平。
这些文章可到图书馆查阅或者上网搜集资料，可有目标地阅读，也可无目标地阅读。
有目标地阅读也就是带着你所需要研究的问题去阅读，如读完《水浒》后，可参看他人对《水浒》的评论，如对吴用的评价是个诸葛亮似的人物的观点产生疑问，想全面地了解吴用可以把他与诸葛亮进行比较，或者想全面地评价宋江等等，就可自己带着问题去阅读有关资料，写成研究性论文。
问题：
吴用与诸葛亮的短长论。
学生分组讨论。
5、创新法（投影）
创造性阅读是能提出某些新见解或论述某种新观点的一种阅读方式。
它是阅读活动的最高级形式。
以理解性阅读和评价性阅读的能力与技巧为前提，并与这几种水平的阅读同时得到发展。
它也是一个充满活力和创造欲望的过程，具有一定程度的开放性和灵活性。
创造性阅读的过程大致是：
（投影）
①在综合阅读的基础上列出一些论题，展开论题并进一步深入阅读；
②从中搜寻有关论题的答案；
③分析各种答案，并推导结论；
④在各种不同答案中创造某些新的见解，创造性地解决问题。
问题：
（投影）
1、宋江是英雄还是奸雄？
2、武松“血溅鸳鸯楼”杀的人都该死吗？
3、李逵板斧下的人都该死吗？
4、为什么晁盖死时不直接把山寨之主传与宋江？
教师点拨：
阅读小说，我们对人物形象、主题与环境的理解，不仅要有自己的观点，而且还要打破思维定势，改变单一的思维方式，学会从各个方面、各个角度、各个层次去看问题，发现有价值的创新成果。
对于《水浒》主题的探讨如还停留在传统观点——农民起义已不能被大多数学生接受，我们可以根据文章，通过自己的主动探究产生不同的看法，能否理解为：
证明了人类灵魂的不可征服的向上的不朽精神？
这篇小说表现的是“该出手时就出手”，为什么有那么多“不该出手时也出手”？
读小说，我们要说出不同的见解，说自己真实的想法，学会于无疑处生疑，走出一条与前人不同的路来。
小结：
小说是一门博大精深的艺术，学会阅读和欣赏更是其中一项入门的学问。
在鉴赏与探究小说作品的过程中，不妨用用以上几种方法，也许你会别有一番收获。
当然，我们要养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，我们先学习摘抄读书笔记，并逐步尝试写一写读后感或文评，重点可放在对故事梗概的简述和对人物形象的简单评价上。
《民间故事》阅读指导
内容：
《民间故事》
目标：
1.通过阅读民间故事，学习故事中包含的一些来自民间的智慧和蕴含的道理，欣赏爱与美的礼赞。
2.通过多种形式交流阅读成果，激发学生积累知识、阅读民间故事的浓厚兴趣。
。
3.通过阅读，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
教学重点、难点：
1.在阅读中学会感悟、欣赏，探寻故事的由来；
2.培养学生的阅读体验与审美享受.
课时安排：
两课时
《民间故事》阅读指导
（一）
内容：
《民间故事》
目标：
1.通过指导学生阅读民间故事，提高学生读好民间故事的兴趣与信心。
2.通过指导学生阅读民间故事，使学生初步掌握民间故事的特点及阅读方法。
3.通过阅读，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
过程：
一、阅读导入，整体感知
1.同学们，老师请大家欣赏一个片断，好吗？
从前，在葫芦山下，住着老夫妇两个。
他们没有儿子，也没有女儿，只靠种葫芦卖瓢过日子。
春季的一天，老头儿到门前江里去挑水，在水里捡到一颗又大又圆的葫芦籽儿，回到家把它种到了园子里。
很快，葫芦籽发芽、长叶、开花，结出了一个大葫芦。
这葫芦可大可大了，大得像口缸一样，把葫芦架也压弯了。
有一天，忽然听到园子里“咔嚓”一声响，老头、老太太出去一看，只见葫芦裂开了，从里面出来个漂亮的小姑娘，跑到他们面前，叫爸爸妈妈。
老太太可高兴了，对老头儿说：
“老爷子，这回可好了，咱们有女儿喽!
”
2.从葫芦里蹦出个漂亮的小姑娘，有趣吗？
3.知道这个片断选自哪本书哪篇文章吗？
（《民间故事》中的《彩虹的故事》。
）
4.暑假中，大家自己阅读了《民间故事》这本书，能说说你初读这本书的感受吗？
（通俗易懂有趣好看很感人）
5.小结：
这的确是一本通俗易懂、引人入胜的好作品，作品中写的都是人民群众中间流行的一些故事。
好多故事带有神话色彩，寄托了人民群众的一些美好愿望。
好书不厌百回读，从本周起我们将一起再来读一读这本书。
二、指导方法，深度阅读
（一）了解故事
1.我们先来聊一聊在这些民间故事中，哪一个给你留下了深刻的印象。
你能概括一下故事的主要内容吗？
2.学生交流。
3.小结：
读完以后，首先要想想这篇文章讲了一个怎样的故事。
（二）评析人物
1.这一个个精彩的故事中，作者描写了一个个栩栩如生的人物，说说你最喜欢哪个人物？
最讨厌哪一个人物？
为什么？
2.学生交流。
3.小结：
读完以后，还要想想故事中写了哪些人物？
这是我们读书以后必须要做的一件事。
（三）欣赏片断
1.这一个个故事打动了我们，多少次，我们边读边流下了感动的泪水。
现在，老师把读的过程中最动人、最值得欣赏的片断画下来和大家一起分享。
2.出示感人的片断。
孟姜女听到这个消息如五雷轰顶，只感到天旋地转，顿时昏死过去，等她再睁开双眼便号啕大哭起来，撕心裂肺地喊道：
“喜良，我苦命的夫啊！
老天啊，你怎么不长眼啊！
”
她哭得天昏地暗，哭得电闪雷鸣，哭得大雨倾盆……
3.自由读。
4.赏析。
（1）读完后，你的心情怎样？
你从这段话中体会到什么？
（2）这个美丽的故事打动了我们每个人的心，而那优美的文笔更是令人难忘。
再读一读，看看哪儿写得美？
（3）齐读“她哭得天昏地暗，哭得电闪雷鸣，哭得大雨倾盆”。
5.小结：
读书时，我们不仅要知道写的是怎样一个故事，还要在文章里找出自己最感兴趣、印象最深刻的地方来认真读一读，细细品味。
（四）感悟道理
1.从这些人和事中，大家肯定都受到了很多启发。
下面以“教会我”的句式说一句话。
2.学生交流。
3.小结：
我们欣赏了精彩片断后，再想一想这个故事告诉我们什么道理，从中受到启发，受到教育，这样，我们就会有更大的收获。
三、总结升华，拓展训练
1.在阅读中，我们感受了民间故事王国的神奇，学习了来自民间的智慧，欣赏了爱与美的礼赞。
同学们，让我们都一齐走进《民间故事》进行一次心灵的旅游吧！
2.布置课后阅读任务：
本周阅读至《西门豹除巫治邺》。
教学过程：
一、交流前期阅读情况
1.小组交流阅读收获。
（讲讲你最喜欢的民间故事，说说有什么收获……）
2.班内交流，师生品评。
3.解疑答惑，适当点拨。
鼓励学生提出阅读过程中遇到的未能解决的问题，师生共同解决。
二、强化巩固阅读成果
1.填一填。
填上民间故事中的主人公：
日食和月食（）神农尝百草（）东郭先生和狼（）
猎人海力布（）宝莲灯（）一幅壮锦（）
2.讲一讲。
以《神笔马良》为例，具体指导如何讲好民间故事。
（1）师生讨论交流如何讲好故事。
（2）师相机归纳小结：
声音：
通过语言的抑扬顿挫和变化体现故事内容，不能为了完成任务在台上背故事而不是讲故事。
（关键所在）
表情：
站在台上，要自信大方，避免扭扭捏捏，根据故事内容的变化利用表情和眼神呈现。
动作：
适当之处加上动作辅助讲叙，起到画龙点睛的作用，绝不要认为动作越多越好。
（3）自荐试讲《神笔马良》，师生点评。
三、布置课后阅读任务
本周阅读至《张飞数芝麻》，并为下节课班级讲民间故事比赛做好准备。
《民间故事》阅读指导（三）
内容：
《民间故事》
目标：
1.通过阅读民间故事，学习故事中包含的一些来自民间的智慧和蕴含的道理，欣赏爱与美的礼赞。
2.通过多种形式交流阅读成果，激发学生积累知识、阅读民间故事的浓厚兴趣。
。
3.通过阅读，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
过程：
一、交流前期阅读情况
1.小组交流阅读收获。
（讲讲你最喜欢的民间故事，说说有什么收获……）
2.班内交流，师生品评。
3.解疑答惑，适当点拨。
鼓励学生提出阅读过程中遇到的未能解决的问题，师生共同解决。
二、强化巩固阅读成果
1.讲一讲。
举行班级讲民间故事比赛。
学生可从前期阅读中任选一则参加，师生共评，重在参与锻炼能力，重在激发学生对民间故事的阅读学习兴趣。
2.演一演。
以《桃园三结义》为例，具体指导如何演好民间故事。
（1）师生讨论交流如何演好民间故事。
（2）师相机归纳小结：
透彻了解故事内容；可适当制作道具创设情境；深入走进人物内心，围绕语言、神态、动作、心理活动等演活故事人物……
（3）即兴试演《桃园三结义》，师生点评。
三、布置课后阅读任务
本周阅读至《刘罗锅智斗贪官》，并为下节课班级民间故事汇演做好准备。
名句诵读
教学目标
1、引导学生诵读经典文化（诗句、名人名言、谚语），陶冶学生情操、加强学生人文修养。
2、培养学生搜集资料的习惯。
教学准备
布置学生广泛搜集诵读古诗文
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
我国的是文化大国，古诗名句经久不衰，广为传诵，更加耀眼，请同学们接诵古诗文名句。
二、名句接诵
岁月悠悠，大浪淘沙，经过了岁月的洗礼，例：
a．明月松间照，＿＿＿＿＿＿＿＿。
b．江碧鸟逾白，＿＿＿＿＿＿＿＿。
c．山重水复疑无路，＿＿＿＿＿＿＿＿。
d．独在异乡为异客，＿＿＿＿＿＿＿＿。
e．千里莺啼绿映红，＿＿＿＿＿＿＿＿。
f．水南水北重重柳，＿＿＿＿＿＿＿＿。
三、自由诵读
1．直接诵读
中华民族璀璨的诗文，内容丰富，博大精深，有阐明人生哲理的，有吟咏深厚情谊的，有陶冶高尚情操的，它们深得人们喜爱，请同学们自由诵读自己最喜爱的古诗文。
（只要说得恰当均可。
）
2．联想诵读
四、小结活动
中国是诗的国度，是诗的故乡，无数的优美诗篇给人以美的享用受，情感的熏陶。
希望同学们今后更要多读多记，在生活中恰当运用。
第二课时
一、导入新课
祖国的经典文化，不但包括古诗词还有名人名言和谚语。
今天我们来诵读名人名言和谚语。
二、初读名句，整体感知
1．出示名人名言。
2．学生自由朗读。
3．指名读。
聪明在于学习，天才在于积累。
（列宁）
世上无难事，只要肯登攀。
（毛泽东）
为中华之崛起而读书。
（周恩来）
任何成就都是刻苦劳动的结果。
（宋庆龄）
书籍是人类进步的阶梯。
（高尔基）
三、细读名言，体会意境
1．细细品读，自己感受句中含义。
2．小组交流，教师巡回指导。
3．集体交流。
四、出示谚语
千里之行，始于足下。
百尺竿头，更进一步。
人无完人，金无足赤。
耳听为虚，眼见为实。
绳在细处断，冰在薄处裂。
日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。
1．自己读一读。
2．教师范读。
3．抽生读。
五、诵读名句，感悟升华
1．自己在熟读的基础上背诵名人名言和谚语。
2．带有感情地诵读。
3．评选优秀的诵读者。
六、课堂小结：
祖国文字灿烂辉煌，我们在今后的生活中要注意积累和运用。
燕子
教学目标：
运用所学的朗读技巧，有感情地诵读《燕子》。
教学过程：
一、谈话揭趣，导入新课。
二、回忆所学的诵读技巧。
三、以2、3自然段为例，讨论如何运用朗读技巧。
1．找出所写景物，抓住“微风——吹拂”“细柳——洒落”“柔柳——展开——嫩叶”“草、芽、花——赶集似的聚拢来”等词语，引导学生边读边想象所写景物的情态，感受春光烂漫无比及作者遣词造句的精当。
2．读第3自然段和第4自然段，要求学生边读边想，燕子是怎样为春光增添生趣的。
学习第三自然段引导学生议一议燕子的动作“斜着身子”“掠过”“横掠”“沾”等，领悟燕子飞行时的轻快、灵活。
这一自然段是个长句子，由两个分句组成，第一分句突出“快”，第二分句突出“轻”。
引导学生想象燕子在春天的湖光山色中活动的情形，有感情地朗读欣赏。
四、以组为单位开展朗读比赛。
五、选出优胜者全班表演配乐朗诵。
乡愁
学习目标：
以诵读为基础，介绍几种赏析，重在学生自己的感悟和理解。
重点难点：
对诗歌的理解
教学方法：
诵读法
教学过程：
一、导入新课：
播放《乡愁》朗读录音
二、作者介绍：
余光中：
中国台湾诗人。
福建永春人。
先后在金陵大学（现南京大学）和厦门大学外文系学习。
历任《蓝星》、《现代文学》等杂志的主编，著有长诗《天狼星》、诗集《蓝色的羽毛》、《天国夜市》等。
此外尚有散文集、评论集多种。
三、整体感知
（1）阅读《乡愁》，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。
第一小节：
幼年求学，母子分离，借书信以慰别情；
第二小节：
成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方；
第三小节：
生离死别，母子不得相见；第四小节：
同胞难得相聚，国家不能统一。
同时，读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象，使之呈现在读者眼前。
作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。
阅读此诗，使我们感到回味无穷。
本诗集单纯美与丰富美于一体，物象集中明朗，如邮票、船票、坟墓等，不枝不蔓，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联想。
2、诗的结构：
以时间为顺序（即小时候、长大后、后来，而现在），以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。
诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。
诗歌有回环往复，一唱一叹的旋律。
在同一位置上，有重复，即我在这头……，有叠词：
小小、窄窄、矮矮、浅浅；有变换的量词：
枚、张、方、湾。
作者采用这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。
总之，本诗以朴素、简明、隽永的语言，高超的艺术技巧，表达了台湾人民盼望海峡两岸统一的愿望，抒发了作者浓郁的乡思之情。
四、赏析：
《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。
短诗巧妙地运用了民歌中部分隔离反复的形式，叙述抒情主人公人生主要历程中的几段乡愁，最后一节轻轻一点：
“而现在……”
诗人善于使用传统民歌的层递层进、互衬对比的手法。
前三节诗逐层描绘了他幼年、成年、成年之后的三段生活经历，母子分离的乡愁，情侣难见的乡愁，皆由生活拮据造成。
生离死别的乡愁，是由生命规律使然。
三段乡愁写个人，却为写中华民族乡愁打好铺垫。
最后一节，抒写的国愁才是全诗的主旨之所在。
它唱出了几千万台湾同胞的赤子之心。
短诗在语言、节奏韵律的运用上也有独到之处。
以“小小”、“窄窄”等分别形容邮票、船票，用得明了、形象、新鲜，加重了乡愁的浓重意味。
总而言之，《乡愁》整首诗含蓄蕴藉，余韵绵绵，满纸是思念大陆的亲情，落叶归根的宿愿，已成为人们传诵的佳作。
五、朗读比赛
六、布置作业：
背诵诗歌
黄鹤楼送孟浩然之广陵
教学目标：
1.有感情的朗读课文,背诵课文。
2.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。
3.激发对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点：
想象诗歌所描绘的情景。
教学难点:
体会作者的思想感情。
教学方法:
自主、探究、合作
教学准备：
多媒体课件、相关文字材料
教学过程:
一、激趣导入：
中国，是诗的国度，我们学过很多古诗，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的诗句让我们动情，“本是同根生，相煎何太急”的诗句令我们落泪，“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”的诗句催我们奋起……今天让我们一起穿越时空的隧道，走进“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的意境，来体会李白的心路历程。
二、浅尝古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1．引出课题：
过渡：
唐代诗人多如天上的星星，那么“诗仙”李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。
他诗篇的内容丰富多样，一些佳句名篇千百年来为人们所传诵，今天，我们一起来学习李白的一首送别诗。
（课件出示课题）
2．出示诗句：
指名读古诗，纠正读音。
题目中的“之”是什么意思?
（解题）
广陵是指扬州。
古代的别称。
之:
到,去。
试着连起来解释题目的意思。
全班齐读古诗。
3．学习前两句。
学生试着理解诗句的意思。
理解“故人”、“西辞”、“烟花三月”、“下”……
地名:
扬州
4.学生质疑:
为什么是“西辞”呢？
（点名答）
A孟浩然向东而去，与地处西方的黄鹤楼渐行渐远，是向西辞行的意思。
B诗中还有这样的词语，注意到了吗？
下：
顺流而下（我国地势西高东低）
烟花：
烟雾迷蒙，繁花似锦。
5．让学生根据这些重点词，想象诗歌所描绘的画面。
6．指名答，看书上配图。
三、品读古诗。
1．自由读诗，读完之后让学生用一个词概括这首诗。
（依依惜别、难舍难分、依依不舍……）
齐读最后两句。
让学生试着理解后两句是什么意思。
解释“尽：
穷尽，消失”“天际：
天边“的意思。
2．学生质疑：
a长江之上，过境千帆，为什么李白却说是孤帆呢？
b为什么又唯见呢？
让我们带着这样的疑问再自由读诗。
指名回答问题。
3．师总结。
虽然是过境千帆，可是李白的心中只有孟浩然，唯见孟浩然。
“过境千帆皆不见，心中只有孟浩然”
4．（欣赏课件“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”再创情境）深情朗诵全诗。
（师生同读）女同学，我们站起来送送孟浩然；
男同学，我们站起来送送孟浩然；
老师也来送送孟浩然。
全班同学，我们一起送送孟浩然。
四、精彩回顾。
滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。
名楼，名城，名士，成就了这首千古名诗。
“故人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人——李白和孟浩然；如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
让我们再一次深情的吟诵，读出这对好朋友间的深情厚谊。
全班配乐诵读。
芙蓉楼送辛渐
一、教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读古诗。
2．了解古诗大意，体会诗人孤独、苦闷的心情。
3．感悟诗人冰清玉洁的高尚情操。
二、教学过程：
1．复习导入
（1）离别这种情感自古有之，与友人分别时或是表达朋友间的深情厚谊，或是表白自己的心志，这种种的离情别绪都凝聚在这字字凝练的古诗中。
同学们，你们都知道哪些送别诗？
（2）今天我们在学习一首唐代诗人王昌龄写的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。
板书课题，齐读。
（3）学习古诗，应从题目入手，你从题目中知道了什么？
总结：
辛渐既是王昌龄的同乡又是他的好友，辛渐即将回到家乡，王昌龄在芙蓉楼为他送行，让我们一起走进这首诗。
2．初读古诗
（1）自由读三遍，读准字音，句子读通顺。
（2）指名读，齐读。
（3）读诗不仅读准确，读通顺，还要读出节奏，把诗读好是有一定的技巧的，每行有几个字？
这叫七言绝句，王昌龄最擅长写七绝诗，他被称为“七绝圣手”这首诗是他的七绝名作之一。
一般情况下，我们可以这样读：
（出示划好节奏的古诗）泛读，自读，指名读，齐读。
3．理解感悟
学习前两句
（1）理解后我们会读得更好。
请大家默读前两行，看看都写到了哪几种景物？
（雨：
什么时候下起了什么样的雨？
江：
江面上是一番怎样的景象？
山：
在作者眼里楚山什么样的？
诗中还暗含着两个人物）
（2）请大家结合注释，发挥你的想象，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？
（引导把诗意说完整）
（3）把你的想象带入诗中读前两句。
（4）前两行有一对表示时间的词语：
“夜和平明”，王昌龄一共写了两首，这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。
（出示第一首诗）指名读
师：
窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，这此情此景，给你一种什么感觉？
（凄凉，忧愁）。
师：
这种情感
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