四下15《鸟语》范文.docx

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四下15《鸟语》范文

15.鸟语

1、教学目标：

1.学会本课的9个生字，两条绿线内的“矫”字只识不写。

结合具体语境理解由生字组成的新词语的意思。

学会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

能够尝试表演我与鸟儿的对话的情景，了解鸟的叫声与作者的猜想的鸟语内容之间的联系，了解押韵。

3.凭借课文具体的语言材料，通过反复朗读，深入理解课文，能从鸟语中感受到给人的启迪，感受作者与鸟儿交谈的乐趣。

感悟鸟儿的可爱，懂得鸟儿是人类的朋友，从而能体会到亲近自然的快乐。

激发学生热爱大自然、爱护鸟类的感情。

4、学习本文抓住鸟儿叫声特点，展开想象、描写的写作方法，仔细观察一种喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

并学习引用传说，为文章增加情趣，注意学习运用排比等修辞方法。

二、教学重、难点：

教学重点：

凭借课文具体的语言材料，通过反复朗读，深入理解课文，能从鸟语中感受到给人的启迪，感受作者与鸟儿交谈的乐趣。

感悟鸟儿的可爱，懂得鸟儿是人类的朋友，从而能体会到亲近自然的快乐。

激发学生热爱大自然、爱护鸟类的感情。

教学难点：

学习本文抓住鸟儿叫声特点，展开想象、描写的写作方法，仔细观察一种喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

并学习引用传说，为文章增加情趣，注意学习运用排比等修辞方法。

三、教学评价设计：

1.初读感知环节，借助预习单检查学生生字掌握情况；通过指读检查学生读书情况。

小组交流预习单找到预习中存在的问题，鼓励学生主动参与评价，评价同学的发言、朗读，这样有利于提高学生的评价能力，也有利于教师从评价中了解学生自学情况。

2.精读感悟环节，引导学生准确把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，指导学生.凭借课文具体的语言材料，通过反复朗读，深入理解课文，能从鸟语中感受到给人的启迪和做人的道理，感受作者与鸟儿交谈的乐趣。

感悟鸟儿的可爱，懂得鸟儿是人类的朋友，感受亲近自然的快乐。

激发学生热爱大自然、爱护鸟类的感情。

在阅读中理解，在理解中阅读，紧扣关键词句理解课文内容。

采取学生自学、小组合作、展开想象、现场表演、补充资料等方式推进学生读通文本，从而感悟作者表达的情感。

3.积累拓展环节，学习本文抓住鸟儿叫声特点，展开想象的写作方法，仔细观察一种喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

并学习引用传说，为文章增加情趣。

注意学习运用排比等修辞方法。

激发学生创作的欲望及兴趣，指导学生运用所学的表达方法、修辞方法激情创作，让他们能学以致用，真正达到学习语文的目的。

4.在整个学习的过程中，注意创设情境、关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，让学生自由表达。

并及时做出评价。

三、教学准备：

搜集两段百鸟嬉戏录像以及文字解说。

4、教学时间：

2课时

5、教学过程：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导入新课、了解鸟语

1.导入新课

（1）播放群鸟嬉戏录像。

（学生自由欣赏）

（2）看到鸟儿美丽的身影，听到鸟儿美妙的叫声，你心中有什么样的感受呢？

预设：

（“多么可爱的鸟儿呀！

”“怎么会有这么多鸟儿呢?

”“太壮观了！

”“鸟儿的鸣叫怎么这么好听？

”……）

（3）今天我们来学习一篇写鸟儿叫声的文章。

（板书课题：

鸟语）（齐读课题）

2.了解鸟语

（1）鸟语后面加两个字，组成一个四字成语，叫——鸟语花香。

导读课题：

又是鸟语，又是花香，这是怎样的一种情景？

（美好的、美丽的、美妙的），总之这样的情景是美的。

齐读课题，读出你的感受。

（2）你知道哪些鸟叫的词语？

学生交流：

唧唧喳喳、啾啾、咕咕……。

（3）课文写了哪几只鸟的叫声，分别是怎样的叫声？

学生默读课文标划、指名说（布谷鸟——布谷布谷；喜鹊——喳喳喳喳）

（4）用课文中的一个词语形容，这样的鸟叫声叫——呢喃软语。

（5）谁能说说“呢喃软语”这个词语的意思。

学生交流、指名说（形容声音像燕子的叫声一样低低的，轻柔的叫声。

）

（二）借助预习单，检查预习。

1.检查生字识、写。

（1）投影出示生字，组织学生认读。

冶勤拘傻怠鹊嗓验慰

教师相机帮助学生正音“勤、验”是前鼻音。

“嗓”是平舌音，“鹊”为三拼音。

“冶”读“yě”，不读“zhì”。

（2）教师针对预习单上的错字及不规范、不美观的字进行范写指导。

教师边在田字格中范写边强调左右结构的字要写得左窄右宽。

“勤、傻、鹊”等字笔画较多，提醒学生写紧凑。

“嗓”字的“口”应占左上格位置，三个“又”的第二笔都改为点。

（3）学生练写错字和不满意的字。

2.检查学生对重点词语的掌握情况。

（1）课件出示词语。

勤劳、通晓、安慰、无拘无束、疏忽、怠慢、猜想、倍感亲切。

（2）学生正确读词。

读准两个翘舌音：

“束”“疏”，平舌音“猜”。

3.检查朗读课文

（1）同位轮读课文，做到把课文读正确、流利。

（2）指名分段读文，师相机指导，做到正确、流利。

4.整体感知课文，概括课文内容。

（1）学生默读课文思考课文的主要内容

（2）师引导学生概括课文内容方法：

本篇课文是一篇散文，本课主要内容的概括可以抓课题。

首先要读懂课题字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。

（3）小组交流。

（4）指名学生说（主要讲述了“我”与鸟儿交谈、听鸟语的情景。

）

师引导：

我是怎样听鸟语的？

学生说：

认真听。

师引导：

认真听，可以换成哪个词语？

学生讨论后，交流：

可以换成“倾听”。

教师引导：

我仅仅只是与鸟儿交谈、倾听鸟语吗?

学生交流：

不是，我还猜想鸟语的意思。

教师引导：

猜想鸟语的意思，可以用哪个词语概括？

学生讨论、交流：

引导学生说到可以用“揣摩”概括。

教师引导：

谁来完整的说一说文章的主要内容？

学生说：

课文主要写了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）品读作者的爱鸟情。

学生自读第一自然段，思考：

通过读这一段，你读懂了什么？

学生交流：

作者爱鸟。

师板书：

（爱鸟）

作者爱鸟儿什么呢？

你能划出来吗？

学生再读课文、标划。

指名学生汇报：

作者爱看鸟儿美丽矫健的身姿。

爱听鸟儿的歌声和软语。

（师板书：

身姿歌声和软语）

导读：

正是鸟儿的外形美与声音美使“我”从小就有爱鸟之情，怎样读，才能读出作者的爱鸟情。

学生自由练读——指名读。

师适时评价。

（指导学生读好“美丽矫健的身姿、”“歌声和软语”）

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）学习传说，了解“我”的兴趣。

过渡：

作者为什么这么喜欢鸟儿的歌声和软语呢？

缘于我小时候爷爷给我讲的一个传说，这是一个怎样的传说呢？

请同学们读一读第二自然段，把这个传说讲给同位听一听。

2.这是一个美丽的传说，“我”被这个传说深深地吸引住了，它引起了我想通晓鸟语的迫切愿望。

哪句话表达了我这一强烈愿望呢？

学生默读课文、标划。

指名全班交流

投影出示：

我多想做一只通晓鸟语的“公冶长”啊。

即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。

教师引导：

谈一谈你怎么体会到作者通晓鸟语愿望的强烈？

学生思考后，指名全班交流：

预设：

我多想做一只通晓鸟语的“公冶长”啊！

表达了我对我对“公冶长”

通晓鸟语的本领的羡慕和崇拜。

能跟鸟儿“谈谈心”“聊聊天”“结为好友”“趣事”“快意”都表现了我非常想通晓鸟语的原因。

“即使……也……”表达了作者即使得不到大肥羊的犒赏，也要通晓鸟语的愿望。

导读：

如何的才能表现出作者愿望的强烈呢？

指名读——评议——再读——齐读

师总结：

在写作过程中，为了表达或说明的需要，有时可以恰当地引用与主题相关的故事、传说、资料等，以提高表达或说明的效果，使文章更加生动。

这篇课文就巧妙地引用了“公冶长”的传说，这个带有神话色彩的传说为文章平添了几分情趣，使我们牢牢记住了这个传说，记住了这篇充满独特魅力的文章。

我们以后写作文时要学习运用。

（五）品读鸟语，体会“我”的乐趣。

引发对话——知鸟

过渡：

因为有了想通晓鸟语的迫切愿望，“我”便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。

你知道“我”都和哪些鸟儿交谈过吗？

请同学们默读课文4——7自然段，画出“我”和鸟儿交谈的句子；体会在和鸟儿的交谈中，“我”的乐趣。

　　1.学生自主学习，教师巡视指导。

2.交流汇报。

（师随机课件出示）

（1）交流我和布谷鸟交谈的句子。

预设一：

“我”和布谷鸟对话的句子是：

“你做什么？

”

“种田织布。

”

“你喜欢什么？

”

“勤劳刻苦。

”

学生交流谈感受：

是催促人们要勤劳刻苦的。

导读：

同学们给二、四两句最后一个字注上音，你能发现什么规律？

学生注音后、指名说：

它们韵母都是“u”。

教师总结：

对了，同学们。

二、四两句尾押“u”韵。

你知道为什么押“u”韵吗？

引导学生模仿布谷鸟的叫声，从而让学生明白之所以押“u”韵，是因为布谷鸟的叫声是“布谷，布谷”的叫声，作者根据布谷鸟的叫声想象鸟语的意思，所以押“u”韵。

读时节奏要明快，读出我对布谷鸟辛勤忙碌的领会。

学生自由读——指名读——齐读。

（全班同学适时评价。

）

如果农民、学生、工人分别和布谷鸟对话，布谷鸟又会说些什么呢？

教师温馨提示：

要注意押“u”韵。

学生思考交流、指名说

预设：

对农民说，种田撒谷。

　　对学生说，认真读书。

　对工人说，干劲十足。

……

学生齐读。

你体会到什么？

学生交流、指名说：

都是催促人们要勤劳刻苦、积极上进的。

教师引导：

刚才小作者和布谷鸟，我们和布谷鸟的对话，我们很随意，想怎么说就怎么说，就称为——无拘无束。

教师引导：

你能说一说这个词语的结构吗？

学生交流：

这种词语结构是ABAC式。

你能说出几个这样的词语吗？

投影出示、指名学生填

无（）无（）无（）无（）

有（）有（）有（）有（）

……

教师引导：

你从4——7自然段中还体会出了小作者怎样的乐趣。

学生继续交流、汇报。

预设一：

这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。

爷爷见我呆愣愣地跟树上的鸟儿说傻话，便在一旁提醒我：

“听，布谷鸟叫你勤劳刻苦呢！

还不赶快上学去，愣着干啥？

”

学生谈感受：

老师引导学生联系三年级学过的一篇课文《荷花》，小作者观赏荷花时，忘情处，也是忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

引导学生体会到：

作者完全沉浸在与布谷鸟的倾心交流中，已经进入到了物我相融的情景中去。

　　　导读：

通过你的读，表现出小作者和鸟儿交谈时的倾心、忘情。

预设二：

我听了立即背起书包，向学校跑去。

一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。

学生谈感受：

通过“立即”“跑”“不敢疏忽怠慢”可以体会到我从与布谷鸟的对话中悟出了要勤劳刻苦、好学上进的道理，并且时时提醒、勉励自己。

导读：

此时此刻你眼前出现了一个怎样的小作者？

学生说：

天真、可爱。

教师引导：

通过你的读表现出小作者的天真、可爱。

学生自由读——指名读——评价——再读。

（2）交流我倾听喜鹊报喜之音的句子。

预设一：

“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗？

学生谈感受（小作者从与喜鹊的交谈中，听出了喜鹊的报喜之音）

教师引导：

我们这儿有一句俗语：

喜鹊叫，喜事到。

意思是说,只要听到喜鹊叫，就说明要有喜事降临。

就会有好彩头。

同学们，生活中是不是有很多喜事呢？

你们愿意做一只喜鹊来报喜吗？

请一位学生读：

“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，喜事到家，喜事到家。

其余同学问：

“有什么喜事吗？

”

扮演喜鹊的同学回答：

（中彩票、生宝宝、结婚、过节得到压岁钱等等）

教师引读：

生活中的喜事可真多啊，所以作者说，请学生读下去：

每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临，虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添了不少乐趣。

教师引导：

说一说，你对这句话的理解？

学生交流：

人们听到喜鹊的叫声，总觉得喜事就要降临，心里就觉得特别的高兴和安慰。

心情就特别高兴。

对生活充满希望。

导读：

读出人们心中的喜悦。

过渡：

小作者在与布谷鸟和喜鹊交谈中，懂得了道理，得到了乐趣，一听到鸟儿的叫声，小作者便作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。

那么，你是不是也想做一回鸟儿的“知音”呢？

让我们再来听一听鸟儿清脆的叫声，看你是不是也能做出丰富的猜想，编织出有趣的故事来呢？

　　（教师再次播放鸟儿活动的录象片段）

学生观看录象片段，展开想象，编织一些有趣的情景，和同学一起交流。

预设：

（小燕子“叽叽喳喳，叽叽喳喳”，好像在说：

“春天来了，春天来了。

”布谷鸟“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多读点书，多读点书”，白鸽“咕咕咕咕”仿佛在说：

“世界和平，人类和平！

”白头翁在告诉我“少壮不努力，老大徒伤悲”）

启发灵性——懂鸟

　过渡：

同学们体会得真好，你们从鸟儿的活动和叫声中编织出了许多生动有趣的故事。

大家虽然不一定真正体会到鸟语的意思，可是却和鸟儿建立了深厚的感情。

小作者也和大家一样，从鸟儿的身上得到启示，明白了许多道理。

（师板书：

得到启示）

从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……

教师引导：

省略号的作用？

学生交流:

说明小作者还从许多别的鸟儿那里懂得了许多做人的道理。

教师引导：

这段文字写得非常整齐，采用了什么修辞手法？

学生交流：

排比。

教师小结：

排比句不但使文章结构整齐，而且能增强语势，使表达的感情更加强烈。

我们要学习运用。

导读：

把这个排比句读好。

过渡：

想一想，你还从哪些鸟儿身上得到启示？

投影出示：

从______________的___________那里，我认识到_________；从_______的____________那里，我懂得了____________；从______的______那里，我学到了______。

学生自由练说、指名说。

情感延伸——护鸟

教师小结：

学习到这儿，请同学们说一说，为什么说鸟儿的确是人类的好朋友？

（师板书：

好朋友）

学生讨论、全班交流：

通过学习，我们知道了，鸟儿不仅外形美丽矫健，而且语言丰富、动听，人类还可以从鸟儿身上得到那么多的启示。

那鸟儿当然是人类的好朋友了。

教师引导通过搜集资料，以及以前的学习，你还能说一说鸟类是人类的朋友的其他原因吗？

学生交流：

鸟儿对人类的好处可多了，因为我们现在乘坐的一种交通工具——飞机，就是人类受鸟儿飞行的启发，进而发明制造出来的。

不仅如此，鸟儿是森林的护卫天使。

鸟儿还能帮助人类消灭很多害虫，传播各种植物的种子。

而且我们如今很多家养的禽类，都是由原来的野生鸟类驯化出来的，它们为我们提供了有丰富营养的肉、蛋类食物。

另外，野生鸟类是大自然生物链中不可缺少的一环，大自然生物链一旦断裂，就会引起地球生态环境的严重失衡，甚至会威胁到生物的生存，包括人类。

所以我们要爱护鸟类，保护鸟类，保护所有野生动物，就是保护生物多样性，同时也就是保护人类自己……

教师引导：

你打算为保护鸟儿做些什么呢？

学生交流：

预设：

写诗赞鸟，写护鸟标语，走出校园为鸟儿护窝搭巢……

教师小结：

鸟儿是人类的朋友，爱鸟、护鸟、为鸟儿营造一个美丽的家园，是我们每个人应尽的责任。

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（五）总结课文，深化情感

1.放配音录像

（1）录像：

群鸟嬉戏录像

（2）录音：

　最多的是麻雀……顷刻间就无影无踪了，鸟语是最动听的语言，找一个树林子，你的心灵就贴近上的心灵，听绿荫深处的鸟的鸣声。

顽皮的山雨……假如天空中看不见鸟影，没有鸟的叫声，生活会多么……让我们的家园……

教师小结：

诗人说鸟语是世界上最美的声音，所以，在诗人的眼里：

鸟语是森林的叶子，鸟语是树的花朵，如果你听懂了鸟语，就听懂了大自然的声音、心灵的声音、爱的声音……

（六）拓展小练笔：

老师发现大家都爱上了鸟儿，拿起笔观察自己喜欢的一种鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

（七）板书设计：

身姿

爱鸟勤劳刻苦

歌声和软语得到启示好朋友

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