构建高效课堂ppt.ppt

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构建高效课堂，展现课堂魅力永顺县芙蓉镇中心完全小学教科室彭清n2012年3月9日思考：

n在新课程改革的新形势下，繁琐的教学理论，花样翻新的教法，形形色色的形式主义充斥着我们课堂，很多教师时常在思考：

为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对知识的掌握和运用十分有限。

其原因是我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。

一什么样的课堂可称为“高效课堂”n一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。

一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。

真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。

高效课堂作为一种理念，更是得最大的效率。

高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

一种价值追求，一种教学实践模式。

n11高效课堂的高效课堂的“三个标准三个标准”（11）每）每一一个学生在每一个时间段都有事做。

新课标个学生在每一个时间段都有事做。

新课标下，强调关注每一个学生，这个理念下，强调关注每一个学生，这个理念不是一个时髦的不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件；叫法，而是保证课堂高效的必须条件；（22）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效学习高效（33）学生心情舒畅，有安全的学习心理环境。

）学生心情舒畅，有安全的学习心理环境。

n2、高效课堂要保证三个“量”：

n

（1）信息量；n

（2）思维量；n（3）训练量。

n3、高效课堂要达到三“动”：

n

（1）形动：

课堂上学生动起来了；n

（2）心动：

思维在动；n（3）神动：

思想在动。

二构建“高效课堂”的三个必备：

1课前充分的备课：

教教学学活活动动的的最最终终目目标标是是有有效效促促进进学学生生的的发发展展。

那那么么，我我们们就就不不能能按按照照自自己己“教教”的的思思路路进进行行教教学学，而而应应按按照照学学生生“学学”的的规规律律进进行行教教学学。

即即：

学学生生“应应该该怎怎样样学学”，我我们们就就“应应该该怎怎样样教教”。

所所以以，我我们们在在教教学学设设计计时时，要要以以充充分分尊尊重重学学生生已已有有知知识识经经验验为为前前提提，教教师师设设计计的的教教案案要要符符合合学学生生的的实实际际情情况况，周周密密地地考考虑虑到到学学生生存在存在“已有知识经验和思想方法基础已有知识经验和思想方法基础”的事实。

的事实。

把把握握每每一一节节的的课课堂堂结结构构，它它总总体体构构想想、分分几几部部分分构构成成、每每部部分分以以什什么么方方式式教教学学生生学学习习、时时间间如如何何分分配配、思思考考问问题题和和训训练练题题的的设设置置等等。

教教师师要要吃吃透透教教材材和和学学生生，教教师师要要善善于于搭搭建建“台台阶阶”，善善于于提出提出“牵一发而动全身牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题。

的带有启发性的思考问题。

2教师准确的定位：

n在在具具体体课课堂堂教教学学操操作作中中，教教师师一一定定要要注注意意克克服服“教教师师话话语语霸霸权权”的的惯惯性性，把把“课课堂堂”变变“学学堂堂”（把把课课堂堂还还给给学学生生），教教师师是是课课堂堂教教学学的的组组织织者者、引引导导者者、互互动动（知知识识是是学学生生“学学”的的，不不是是“教教”会会的的，教教师师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的）的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的）n但但多多维维互互动动不不是是为为了了课课堂堂的的热热热热闹闹闹闹，而而是是以以“高高效效”为为出出发发点点和和归归宿宿点点，以以引引发发学学生生积积极极主主动动的的思思维维活活动动为为目目的的。

教教师师随随时时进进行行引引导导、点点拨拨、强强调调、提提升升，以以拓拓宽宽知知识识面面，加加深深对对知知识识的的理理解解和和运运用用。

课课堂堂上上，学学生生的的学学习习好好比比是是在在驾驾驶驶汽汽车车，而而教教师师好好比比是是“路路标标”，任任务务就就是是引引导导学学生生走走上上“高高速速公公路路”，不不走走“岔路岔路”。

教师的“三讲、三不讲”n三讲：

讲易混点，讲易错点，讲易漏点。

n三不讲：

学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲n各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。

需要记笔记的要做明确强调。

避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。

3学生充分的自主学习与交流11、学习小组的建立学习小组的建立n针对多数学生的胆怯、怕说话的现状，可以采用小组讨论，有利针对多数学生的胆怯、怕说话的现状，可以采用小组讨论，有利于发挥集体的力量来解决问题。

教学中教师应适时地引导学生从于发挥集体的力量来解决问题。

教学中教师应适时地引导学生从自行研讨转向小组讨论，将主动权交给学生，其形式可以是同座自行研讨转向小组讨论，将主动权交给学生，其形式可以是同座二人、前后四人、分组讨论、全班讨论等多种方法，分组中还可二人、前后四人、分组讨论、全班讨论等多种方法，分组中还可以按学习水平层次，同层分组或搭配分组，采用何种形式，要根以按学习水平层次，同层分组或搭配分组，采用何种形式，要根据教学内容和学生实际，这样可以活跃学生思维，培养创新的敏据教学内容和学生实际，这样可以活跃学生思维，培养创新的敏捷性、多端性。

捷性、多端性。

n在经过学生充分讨论交流后形成小组意见，教师选取几组不同的在经过学生充分讨论交流后形成小组意见，教师选取几组不同的具有代表性的小组，让他们选派代表在全班交流研讨结果，对结具有代表性的小组，让他们选派代表在全班交流研讨结果，对结论修改、补充、完善后，取得共识。

通过这样的自行研讨、自行论修改、补充、完善后，取得共识。

通过这样的自行研讨、自行分析及广泛交流，不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程，分析及广泛交流，不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦，而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力感受成功的喜悦，而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得以大大提高。

得以大大提高。

学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，教师学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点及时进行点拨、解惑要根据教材内容要求和教材的重点及时进行点拨、解惑和归纳，并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、和归纳，并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、数学公式、模型等方式表述出来，引导学生进行检验、数学公式、模型等方式表述出来，引导学生进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论，学生能做的决不包办评价、反馈、论证，上升为理论，学生能做的决不包办代替。

代替。

总之：

高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、总之：

高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂：

没有学生的认真自学，不新授；没有学生简易的课堂：

没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，的充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。

让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中不讲解。

让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养突出学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养三新授课的二个课型1、探究型2、自学型探究型新授课1、创设问题情境n根据教材内容的性质特点，通过有趣的实验、故事或前景呈现、或设置悬念、引出问题，激发学生的情趣导入新课，或承上启下复习旧知识、导出新知识。

教师要在最短的时间内把学生的注意力吸引到课堂中，教材安排的内容,可用可不用,也可采用不同方式使用.2、猜想n教师在教学过程中要适时地巧妙地对教学情境中发生的教师在教学过程中要适时地巧妙地对教学情境中发生的现象进行质疑，提出问题现象进行质疑，提出问题,让学生充分发挥自已的想象，让学生充分发挥自已的想象，根据生活中的事例或实验根据生活中的事例或实验,大胆去猜想，但一定注意不要大胆去猜想，但一定注意不要毫无根据的猜想毫无根据的猜想,一定要让学生回答一定要让学生回答“你的猜想依据是什你的猜想依据是什么么?

”?

”n如：

在探究浮力的大小时如：

在探究浮力的大小时,提出问题提出问题“浮力的大小可能与浮力的大小可能与什么因素有关什么因素有关”？

学生可能会回答出很多猜想：

？

学生可能会回答出很多猜想：

“与物与物体的形状、物体的体积、物体的密度、物体的质量、物体的形状、物体的体积、物体的密度、物体的质量、物体的重力、液体的密度、液体的体积体的重力、液体的密度、液体的体积（多少多少）、物体浸入水、物体浸入水中的深度、液体的压强等因素有关。

中的深度、液体的压强等因素有关。

”学生猜想不到的学生猜想不到的可能有可能有（物体浸入液体的体积物体浸入液体的体积）,）,这时教师再列举一些事例这时教师再列举一些事例让学生思考让学生思考,由此可以得出什么猜想由此可以得出什么猜想.但要注意但要注意,对学生的对学生的各种猜想做出归纳各种猜想做出归纳,要做到收发自若要做到收发自若.3.实验设计过程（学生自主设计、讨论交流）n要注意引导学生运用物理学的研究方法要注意引导学生运用物理学的研究方法（累积法、假设累积法、假设法、类比法、等效法、对比法、控制变量法法、类比法、等效法、对比法、控制变量法）以发以发展学生发散思维和综合思维的能力。

展学生发散思维和综合思维的能力。

n给出明确的讨论内容，如：

设计原理、采用的方法、给出明确的讨论内容，如：

设计原理、采用的方法、需要测量哪些物理量、需要什么样的器材、需要记录需要测量哪些物理量、需要什么样的器材、需要记录哪些量（设计表格）等。

但由于时间限制，每个实验哪些量（设计表格）等。

但由于时间限制，每个实验侧重点不同。

侧重点不同。

n给学生充分的时间设计和讨论交流，让每个学生设计给学生充分的时间设计和讨论交流，让每个学生设计实验的全过程实验的全过程（不要事先给出器材不要事先给出器材,这样会限制学生的思这样会限制学生的思维维），如果时间不充分，如果时间不充分,展示汇报或实验时可分小组分别展示汇报或实验时可分小组分别进行。

进行。

（2）合作学习和交流需要时间上的保障）合作学习和交流需要时间上的保障n讨讨论、质疑是自主学习的基本方法，论、质疑是自主学习的基本方法，“问题问题”是科学研究的出发是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。

现代学习方式特别强调点，是开启任何一门科学的钥匙。

现代学习方式特别强调“问题问题”在学生学习活动中的重要性，没有问题也就难以诱发和激起求在学生学习活动中的重要性，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。

考，那么学习也就只能是表层和形式的。

“质疑质疑”的过程，实际的过程，实际上是一个积极思维的过程。

上是一个积极思维的过程。

n传统的物理教学带有较强的功利性，非课本内容不讲，非考试内传统的物理教学带有较强的功利性，非课本内容不讲，非考试内容不学，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接收器、前人知识容不学，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接收器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是具有主观能动性的、有创造性思与经验的存储器，忘记了学生是具有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人，致使学生缺少施展个性、发展自我的条件和机维的活生生的人，致使学生缺少施展个性、发展自我的条件和机会，学生的发散思维、逆向思维被束缚、被禁锢，学生逐渐养成会，学生的发散思维、逆向思维被束缚、被禁锢，学生逐渐养成一种不爱问也不知道要问一种不爱问也不知道要问“为什么为什么”的麻木习惯，这种教学不符的麻木习惯，这种教学不符合时代对物理教学提出的要求。

所以，课堂教学一定要给学生充合时代对物理教学提出的