麦哨.docx

麦哨.docx

《麦哨.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《麦哨.docx（27页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

麦哨

24、麦哨（1课时）

教学目标：

1.认识"畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩"八个生字，能准确认读。

2.感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。

3.体会作者对田园生活的向往与热恋。

教学重点：

感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。

教学难点：

体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。

教学过程：

课前三分钟演讲。

一、导入明标。

1.激趣导入。

2.出示学习目标。

二、自学质疑。

1.范读激情教师范读全文。

要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。

2.初读感受学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。

3.互助识字相互交流生字学习情况，出示生字"畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩"，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（和、应），形近字的比较（"俯"和"腑"）。

发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）

三、小组交流。

感悟文章

1.步入"欢快、柔美"的课堂《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。

课文有两个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以说理解了整篇课文，到底是哪两个词语呢？

学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师"心心相印"的好朋友。

2.理解"欢快、柔美"的情态

（1）教师板书"欢快、柔美"，然后问学生：

"欢快、柔美"是什么意思？

课文中是谁在什么环境下"欢快、柔美"地干什么？

（2）学生"欢快、柔美"地自由朗读课文最后一自然段。

第一次感受人们的"欢快、柔美"。

（3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是"欢快、柔美"？

从文本向生活拓展，使学生认识到"欢快、柔美的生活"是建立在一定的环境下和一定的基础上的，需要一定的条件，不是每个人随随便便就能过上"欢快、柔美"的生活。

四、展示点拨。

领悟"欢快、柔美"的内涵

（1）师生一起齐读最后一自然段。

（2）你喜欢这样的生活吗？

找出你喜欢的部分，说说理由，朗读出感受。

（3）乡村的生活为什么柔美、欢快呢？

仅仅是因为乡村景色怡人吗？

提示：

请同学们展开想象，家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的"欢快、柔美"有关系吗？

5．小结反思。

提升"欢快、柔美"的意境

（1）教师告诉学生，有一位诗人读了《麦哨》这篇课文之后，激动不已，将乡村的欢快、柔美生活，用28个字概括成一首精美的小诗：

碧湖，绿田，孩子；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。

（2）引导学生反复吟诵，细细品味。

（3）最后告诉学生这首小诗的作者就是老师自己，希望同学们展开想象，课后也写一首精美的小诗。

教后反思

25、两个铁球同时着地（2课时）

教学目标：

1.学会本课10个生字及其组成的常用词语。

2.能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。

3.学生在充分理解课文基础上回答"思考．练习"中1、2、3的问题。

5.在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

6.学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，重点、难点：

体会含义深刻的句子。

认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。

第一课时

教学过程：

课前三分钟演讲。

1、导入明标.。

1.谈话导入：

2.出示学习目标

二、自学质疑。

1.读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。

2.按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或重要词句，再讨论概括自然段段意。

3.给课文划分结构段并概括段落大意。

三、小组交流。

小组间交流自学情况。

四、展示点拨。

《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的了解作一个简单的介绍。

（教师补充）

五、训练拓展。

完成导学案相关练习。

六、小结反思。

小结：

全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。

第二课时

教学目标：

1.学会本课10个生字及其组成的常用词语。

2.能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。

3.学生在充分理解课文基础上回答"思考．练习"中1、2、3的问题。

4.学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。

教学过程：

课前三分钟演讲。

一、导入明标。

1.谈话导入，埋下伏笔。

高尔基曾说过"书籍是人类进步的阶梯。

"有没有人怀疑过这句话？

为什么？

2.出示学习目标。

二、自学质疑。

1.引出亚里士多德的一句话。

a.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过"两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。

"

b.分析这句话：

你们懂这句话么？

（想读就读）强调什么？

（速度与重量有关）板书

2.简介人物，激趣生疑。

（1）这句话是谁说的?

（简介亚里士多德：

他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。

在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。

）

（2）书上是怎样介绍伽利略的？

（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。

他25岁时就已经当上了数学教授。

）

3、整体感知，把握主题。

过渡：

一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？

1.快速读课文，想一想：

他们的联系主要围绕一个什么问题？

2.学生说，师总结：

两个铁球着地（板书）

3.加上"两个"字就是伽利略的观点。

（同时补充板书）过渡：

谁对谁错呢？

四、质疑讨论，精讲研究。

（1）细析亚里士多德的话。

1.再次出现亚里士多德的话。

（集体读）

a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？

为什么？

b哪些词最能体现？

（当作不容更改的真理、信奉、责备）"信奉"是什么意思？

（相信的程度深，信仰、崇奉）"责备"在什么情况下责备？

（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。

）

c读反问句，读出责备的语气。

"你是什么意思？

难道要违背人类的真理吗？

"（这个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。

）

2伽利略是怎样想的？

用"-——"画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

两个结论，讨论后总结板书

过渡：

这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。

（2）细析伽利略试验及其结果部分。

1提问:

课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?

实验分几步?

（a自己试验b公开试验）板书2学习伽利略自己做试验部分。

①自由读课文，想一想：

从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？

　结果如何？

②提问：

a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？

（反复、许多次）他为什么这样做？

（因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。

）

b.从结果"都"、"的确"、"总是"三个词可以看出什么？

（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。

）

c.伽利略慎重地作出什么结论？

（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。

）这句话正好与亚里士多德的话相反。

把"速度与重量有关"划掉。

④从这段中，你还知道什么？

（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。

）

⑤过渡：

这样的宣布是需要有多大的勇气啊！

因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

3学习在比萨斜塔上做公开实验部分：

【1】公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？

找出书上描写人们议论的句子。

（人们来的目的，人们的态度）集体读，个别读。

（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）

【2】面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？

【3】面对这样的结果，人们表现怎样？

（惊讶）为什么？

（因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。

）

【4】人们明白了一个什么道理？

（亚里士多德的话不全是对的。

）

【5】这句话对你有什么启发？

（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。

不能轻易的相信别人。

敢于思考，找出名人的错处。

）

总结：

在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。

板书：

（献身科学、打破迷信）

5、总结全文，深化主题。

1.伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神？

2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？

总结全文：

　通过今天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。

希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。

教后反思

26、全神贯注（1课时）

教学目标：

1、结合理解课文内容，理解"全神贯注"的意思，体会最后一个自然段茨威格讲的话的含义。

学习罗丹做事全神贯注的品格。

2、学会本课生字新词，练习给课文归纳主要内容。

3、朗读课文。

教学重点：

抓住重点词、句、段理解课文内容。

教学难点：

体会描写人物动作、神态、语言的句子所要说明的意思。

教学过程:

课前三分钟演讲。

一、导入明标.。

1.导入新课同学们，许许多多科学家工作起来，都常常废寝忘食，达到忘我的境界，我们今天要了解的法国著名的雕塑家是怎样全神贯注地投入创作的?

板书：

全神贯注

2.出示学习目标。

二、自学质疑。

1.检查预习情况

（1）指名分段读课文，纠正读音：

（2）谈谈读后的收获

2.提出不懂的问题。

教师收集各组提出的问题，并进行归类，组织学生交流。

3.师生共同制定学习目标：

（1）罗丹修改女像时的动作、语言、神态是怎样的？

说明了什么？

（2）最后一自然段茨威格的话怎样理解？

4.学生自学，小组、全班交流自读提示：

课文中那些内容最能表现罗丹工作时"全神贯注"？

先自读课文，画出有关词句，然后小组讨论，再有感情地读一读。

三、小组交流。

全班交流小组长提出本组未解决的问题，师生共同解决其中部分问题。

四、展示点拨。

读议结合，理解语句。

1.读议有关描写罗丹修改女像时的句子。

（1）罗丹一会儿上前，一会儿后退，觜里叽里咕噜的，好象跟谁说悄悄话。

（这说明罗丹在仔细观察，认真思考。

）

（2）忽然，他眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

（说明罗丹想出了比较满意的修改方案）如果改成"眼睛闪着光，似乎在跟谁争吵"那一句好，为什么？

（3）他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。

（说明罗丹工作紧张忙碌）

（4）他像喝醉了酒一样，整个世界好象已经消失了。

（说明罗丹完全进入了艺术创作的境界，到了如醉如痴的程度。

）

2.读读议议罗丹修改完女像发生了什么事？

（1）让两个学生分别读第3、4自然段中表现罗丹和茨威格行动、语言的句子。

（2）联系上、下文讨论下面句子的意思：

罗丹这才猛然想起他的客人，他推开门，很抱歉地对茨威格说：

"哎呦！

你看我，简直把你忘了。

对不起，请不要见怪。

"（"猛然想起"是讲罗丹刚刚从如醉如痴的创作情境中解脱出来。

"对不起，请不要见怪"说明他对挚友的一片真情。

从把朋友无意关在工作室这件事，进一步说明罗丹全神贯注地工作。

）

3.齐读最后一段。

思考：

你怎样理解茨威格的话。

（结合实际）

五、总结全文。

教后反思

27、鱼游到了纸上（2课时）

【教学目标】

1.理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。

2.学习作者留心周围事物和描写人物的方法。

3.学习本课生字新词，理解重点词句。

4.有感情地朗读课文。

【教学重点】理解"鱼游到了纸上"和鱼"游到了我的心里"的意思及两者之间的关系，并从中受到启发；学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。

第一课时

教学目标：

1.学习本课生字新词，理解重点词句。

2.有感情地朗读课文。

教学过程：

课前三分钟演讲。

1、导入明标。

1.谈话，导入新课

同学们，我们学习27课。

（板书：

鱼画到了纸上）

学生：

老师，您写错了，是"鱼游到了纸上"，不是"鱼画到了纸上"

老师：

（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？

学生之间的争议引入课文。

2.出示学习目标。

二、自学质疑。

自学课文。

1.学生默读课文，画出有关"鱼游到了纸上"和鱼"游到了我的心里"的句子。

2.轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。

3.指名给课文分段，说说每段的段意。

学生讨论。

第一段（1—2自然段）讲"我"常去玉泉观鱼。

第二段（3—4自然段）讲"我"在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。

第三段（5—8自然段）讲"我"通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。

第四段（9—13自然段）讲"我"对这位青年产生了敬佩之情。

4.指名分段朗读课文。

教师纠正读音和停顿不恰当的地方。

三、小组交流，教师适时点拨。

1.想想课文讲了一件什么事？

"鱼游到了纸上"的意思是什么？

（"我"去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。

"鱼游到了纸上"意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。

学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。

）

2.你是怎么知道这位青年是聋哑人？

找出课文中的有关语句。

（"从来不说一句话""没有任何反应"，和他胸前佩戴的"福利工厂"的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。

如果是会说话的人，不可能从来不说一句话；如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能"没有任何反应"；"福利工厂"一般是专为残疾人开办的工厂。

）

四、布置作业。

熟读课文，

第二课时

【教学目标】

1.理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。

2.有感情地朗读课文。

【教学过程】

课前三分钟演讲。

一、导入明标。

1.复习导入。

指名朗读第一、二段

2.出示学习目标。

二、自学质疑。

1."赏心悦目"是什么意思？

作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受？

（"赏心悦目"的意思是指因欣赏美好的景物而心情舒畅。

因为玉泉的"池水清澈见底"，鱼儿在水中"自由自在地游来游去"，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。

）

2.想想第一段的哪句话引出下文？

（"十几缸金鱼"。

）

3."举止"的意思是什么？

"我"是怎样认识那位举止特别的青年的？

他有什么"特别"的地方？

（"举止"，动作、神态。

"我"是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。

他"特别"的地方就是"爱鱼爱到了忘我的境界"。

即爱鱼达到了忘掉自己的程度。

）

三、抓住重点，小组交流讨论。

1.学生默读课文二、三、四段，思考问题：

这位青年"爱鱼爱到了忘我的境界"，从哪些地方可以看出来？

找出课文中的有关句子。

2.学生讨论思考题。

（"他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动""……有时……有时""他好像和游鱼已经融为一体了""太阳快下山了……那位青年还在金鱼缸边画画。

他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

""为了画好金鱼……常常忘了吃饭，忘了回家。

"等）

4、展示点拨。

1."金鱼游到了他的纸上来啦！

"指的是什么？

说明了什么？

（青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动，引起了人们围观和赞叹。

说明他对鱼的特点非常了解，画得非常像。

）

2."融为一体"的意思是什么？

说明了什么？

（融合在一起的意思。

他和金鱼融合在一起，好象自己也成了金鱼，这正是达到忘我境界的集中表现。

说明这位青年画鱼非常勤奋、专注。

）

3."先游到了我的心里"是什么意思？

鱼"游到了心里"和"游到了纸上"有什么关系？

（青年对鱼的特点非常熟悉，在心中已经形成了金鱼的清晰、准确、生动的形象。

一个"先"字点明了"游到了纸上"和"游到了心里"两者之间的关系。

要把鱼画得像，画得活，必须反复观察，使头脑中的金鱼形象、生动。

鱼"游到纸上"是"游到心里"的结果，鱼"游到心里"是"游到纸上"的前提和原因。

这位聋哑青年之所以能使鱼"先游到"自己的心里，是他勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的结果。

）

5、训练拓展。

学生自由朗读课文，并完成导学案相关练习。

6、小结反思。

布置作业：

练习有感情地朗读课文。

教后反思

28、父亲的菜园（1课时）

教学目标：

1.认识本课8个生字。

2.默读课文，从描写父亲言行的词句中体会父亲坚韧的品质和对土地的热爱。

教学过程：

课前三分钟演讲。

一、导入明标。

二、教学建议：

1.教学时，先让学生读读"阅读提示"，说说本课的阅读要求。

然后按照要求自读课文，边读边在书上做记号和批注，要把描写父亲言行的词句画出来，然后在小组里交流，并把小组里不能解决的问题记下来。

2.父亲是在什么情况下决定开垦菜园的?

课文就这个问题有清楚的说明，父亲是在新修的公路使"我家"失去了菜园的情况下决定开垦新的菜园的。

他又是怎样开垦菜园的?

课文就这个问题讲了四点：

（1）在我家后面的山坡上，选择了一块相对平缓的坡地，作为菜园的基地；

（2）在坡地的边缘砌了一道高高的石墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那些可怖的岩石。

（3）当菜园长出了一片绿绿的豌豆的时候，父亲却把那一片豌豆全翻在泥土里去肥土。

（4）四处拾粪，伺候这块菜园。

3.从描写父亲言行的语句中体会到父亲勤劳、坚韧的品质是教学的重点。

可通过有感情地朗读这些句子来体会，然后说说从这些句子中感受到什么。

在学生充分交流的基础上，教师做适当梳理。

（1）决定开荒。

"父亲坚毅地说：

'我们去开荒!

'"（勤劳）

（2）开垦荒地。

"每天天还没亮，父亲就扛着锄头、箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。

"（勤劳、吃苦）

（3）垒上石块。

"父亲没有气馁……盖住了那可怖的岩石。

"（坚忍不拔）

（4）种上豌豆。

当我问能否长出豌豆，父亲"信心十足地说：

'当然能！

'"（对土地的信赖）

（5）豌豆肥田。

"父亲说：

'……肥土吧。

'"（对土地的保护、热爱）

（6）拾粪肥田。

"有时候我在山坡上放牛，尿憋急了，父亲也要我跑到菜地里去撒。

"（节俭、对土地的热爱）

教后反思

29、寓言两则（2课时）

教学目标：

1.认识6个生字，会写13个生字。

正确读写"纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力"等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和道理。

3.练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

教学重难点：

1.整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句。

2.体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学设计：

第一课时

教学目标：

1.认识6个生字，

2.正确读写生字和词语。

3.联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐。

教学过程：

课前三分钟演讲。

一、导入明标。

1.导入新课，激发读书兴趣。

我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更赢吗？

他不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。

今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。

他是谁呢？

箭法又如何呢？

2.出示学习目标：

飞卫是一名射箭能手。

有个叫纪昌的人，如果想学习射箭——就去向飞卫请教。

读句子：

说说从句子中，你了解到了什么？

还想了解什么？

（学生可能说：

知道飞卫和纪昌都是射箭能手，知道纪昌是飞卫的徒弟，并且他能百发百中。

可能提出这样的疑问：

飞卫是怎样教纪昌的，使他成了百发百中的射箭能手？

）

要想解开心中疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，同学们不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。

2、自学质疑。

自读自悟，完成以下要求

1.读准字音，把课文读正确。

2.想想课文写了一件什么事？

为心中的疑问找到答案。

3.思考：

你有什么问题想跟大家探讨？

你得到了什么启示？

三、小组交流。

交流讨论，朗读课文

1.指名课文，注意随机指导读正确词句。

2.汇报纪昌怎样学射的，指导学生说文章的主要内容。

纪昌想学习射箭，向飞卫请教。

飞卫让他练眼力，先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把极小的东西，看成一件很大的东西，纪昌都照做之后，飞卫才开始教他开弓、放箭。

后来纪昌成了百发百中的射箭能手。

4、展示点拨。

1.练习有感情地朗读课文。

重点指导读课文的2、3自然段。

一是读好老师飞卫的话，要读得清楚明白。

二是要读好纪昌的做法，通过"躺""睁大""注视""每天""聚精会神""盯"等词语，读出他的认真和虚心。

三是要读出纪昌练习眼力取得的非凡成绩——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下；那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。

要读出夸张的描写。

2.讨论疑问和交流启示。

学生可能提出以下疑问：

飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？

根据学生的交流教师可随机引导，让学生从多角度体会故事的寓意。

（1）假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？

小结：

纪昌学射的故事，告诉我们学任何一项本领，都要有扎实的基本功。

要想掌握射箭本领，就要先练眼力。

要想掌握骑车本领，就要……；要想掌握滑冰本领，就要……；要想掌握操作电脑本领，就要……；要想掌握……，就要……。

你能举例说一说吗？

（2）假如纪昌没跟飞卫学射，而跟一个普通箭手学射，会成为射箭能手吗？

小结：

看来，学习本领和老师的指导与自己的努力是分不开的。

五、训练拓展。

识字、写字、写词

1.识字：

事、虱。

2.写字、写词。

指导重点：

"昌"不能写成"冒"。

"妻"把上半部分与"女"连起来。

"刺"左半部分是"　"不是"束"。

六、小结反思。

第二课时

教学目标：

1.会写13个生字，正确读写"拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力"等词语。

2.练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

体会不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和道理。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

联系有关词句，体会人物的想法，

教学过程：

课前三分钟演讲。

有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。

为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。

扁鹊得知后，前去为虢太子医治。

扁鹊告诉　国　君，太子患的是"尸劂"（类似今天的休克或假死）。

于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。

过一会儿，太子就苏醒过来。

接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。

不久，太子就能做起来。

再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。

从此以后，天下人都知道扁鹊有"起死回生"之术。

一、导入明标。

1.导入新课：

我们已经认识了射箭能手纪昌，这节课再来认识一位古代名医，他是谁呢？

了解扁鹊其人。

生回答：

故事中主要讲