新人教部编三年级上册第六单元全部教案1.docx

新人教部编三年级上册第六单元全部教案1.docx

《新人教部编三年级上册第六单元全部教案1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新人教部编三年级上册第六单元全部教案1.docx（32页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

新人教部编三年级上册第六单元全部教案1

2018新人教版部编本三年级上册

第六单元全部教案

17古诗两三首《望天门山》教学设计

【教学过程】

一、谈话激趣、导入新课

1、师：

同学们，通过学习，我相信大家已经能够背很多古诗了。

那么今天我们就一起来背背李白的诗，好吗？

（抽学生背诵李白的诗歌……齐背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

2、师：

同学们会背的还真不少，今天我们就来学习李白所写的《望天门山》。

二、板书课题、理解题意

1、理解“望”。

师：

什么意思？

（看，向近处看吗?

（不是）向远处看才是“望”。

）

2、了解关于天门山的知识。

（天门山：

在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江南的叫东梁山，在江北的叫西梁山。

两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。

）

师：

通过介绍，你能想象天门山是怎样的吗？

（生：

有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山）

师：

虽然

三、初读课文、整体感知

（一）多种形式诵读

1、自读

要求：

读准字音、读通句子、读出节奏，初步感知。

2、范读

出示课件，标出分隔符号。

听范读，说说这首诗是写什么的？

你觉得这个地方怎么样？

3、展读

引导学生个别读，男女赛读，师生合作读，配乐诵读。

（古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口。

学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出节奏、韵律、意境，读不出美感。

如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?

所以我设计了以上环节。

）

（二）自学古诗、初步感知

提示学习方法：

★边读边看插图和注释，了解诗句意思；

　★借助注释，串讲诗句意思。

★同桌交流。

（让学生知道学习古诗的一些方法。

）

四、交流分析、理解悟情

师以学生自主汇报形式，适时点拨，指导理解。

串讲诗意。

师：

刚才大家通过看图和注释，读懂了哪句诗或哪个词？

现在就让我们逐字逐句品悟，细细感受这首山水诗的意境吧。

（一）、了解山的雄奇

1、天门中断楚江开。

读了这句诗，你仿佛看到了什么？

（板书：

天门断楚江开）

2、结合实际（动作）理解：

断、开。

（断裂、冲破）结合注释理解：

楚江。

3、用自己的话说说句意。

想象：

这是一种什么样的景象？

（长江浩荡撞破天门山）

4、这儿主要写的是什么？

（山）什么样的山？

（高耸、雄伟、险峻）借山写了什么？

（江水）什么样的水？

（湍急、激流、奔腾）哪一个字给你印象最深？

（断）

5、师：

现在就让我们想象着“水劈山断”的画面，一起吟诵，再次感受长江的澎湃与奔腾吧。

6、小结：

刚才我们在学习第一句诗时，我们首先理解字词，接着想象意境，最后感情朗读。

（二）、感受水的壮阔

下面我们来品味第二句诗。

1、看图想象，理解：

回：

回旋。

（板书：

碧水回）（出示课件，直观理解。

）

2、想象：

这是一种怎么样的景象呢？

（江水东流在这儿转个弯）

3、第一句中“断”字向我们展示了一幅水劈山断的壮观画面，那么这一句中哪一个字也向我们展示了独特的意境呢？

（回）你通过“回”看到了什么？

听到了什么？

（汹涌江水拍打岩石的声音）

4、这一句主要是写什么？

（长江水）什么样的水？

借水又衬托了什么？

（天门山）什么样的山？

5、师：

同学们，其实在古诗中每一词，每一句都是一幅优美的画面，我们这样边读边想像画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。

现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。

6、师：

瞧，第一行诗是通过写山好像是断了，让我们感受水的气势汹涌；这一行又是明明写水回，我们感受到的是山的奇险。

短短两行，却蕴涵丰富，令人遐思无限，这便是古诗的精妙所在。

（三）、品味“出”的灵巧

小组讨论后两行。

完成以下问题：

有感情读后两句诗。

这两句写了什么景物，想象这两句的意思。

1、在这两句中，写了几种景物？

（青山、孤帆、红日）（相机板书：

青山出孤帆来）

2、想象这两句的意思。

（两岸青山整齐排列出现，一片白帆从太阳那边驶来。

）

3、诗人在哪儿“望”天门山？

（“日边来”的“孤帆”上。

）

理解字意：

出：

出现。

我们平时写作中，一般怎么形容高山的？

（矗立、屹立、耸立、挺立）能不能换成“两岸青山相对立”？

这儿为什么李白用了个“出”呢？

（比较“立”和“出”后得出结论，“立”是静止的，“出”是运动的，“出”更能说明舟行江上。

因孤帆顺流而下，远处的山逐渐扑入眼帘，愈显清晰；一个“出”把本来静态的山赋予动态的美。

）

（让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。

这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。

）

4、面对这么美的景物，我们应该怎么来读这两句。

指导朗读。

（喜悦的心情）

（“扶”学生学习第一句。

“半扶半放”引导学生学习第二句。

这首诗的—、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大。

所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。

）

五、品味想象、欣赏意境

1、师：

作者就是乘帆从日边而来，远远看山，渐渐观山（手势动），细细赏山的，所以李白为这首诗取名“望天门山”。

（指题目“望”圈画）“望”字可以换成“看”吗？

（不能，因为全诗的景物全是望到的。

如果不望，怎么能看到天门中断；如果不望，怎么能看到楚江开；如果不望，哪会知道碧水东流；如果不望，哪会知道至此回；如果不望，就不清楚两岸青山相对出；如果不望，就不会发现一片孤帆日边来。

全诗紧扣一个“望”字，诗中却无一个“望”字，这才是李白作诗的神奇所在。

）

2、师：

现在就让我们随李白一起泛舟，远望天门山吧。

请大家欣赏画面，吟诵这首山水诗吧。

（出示动画、配乐朗诵）

（欣赏意境是学生在理解诗意基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。

这时引导学生根据动画画面诵读，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，让学生有着身临其境之感，也使学生的形象思维得以发展。

）

六、总结方法、布置作业

1、总结本课学习方法：

　　读——读准、读通；看——插图、注释；

想——词意、句意；说——诗意、作者情感。

2、背诵默写古诗。

3、师总结：

刚才我们细细品味，大胆想象就欣赏到了李白这一位诗人的作品，我国古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟，本课的第二首古诗给我们展现的就是另一番别样的美景，请大家用边读变想画面的方法预习，下节课我们再一起去感受吧。

【板书设计】

天门断

楚江开

望天门山碧水回热爱祖国山河

青山出

孤帆来

课后反思总结：

《望天门山》这首诗重在抒情，融情于景，景中有诗，诗中有画。

作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。

所以我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。

让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

2018新人教版部编本三年级上册

第17课《古诗二首之饮湖上初晴后雨》

教学目标：

　　１、能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　２、能用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。

　　3、了解苏轼以及其他描写风景的诗。

　　教学准备：

　　１、教师准备：

多教学多媒体课件。

　　２、学生准备：

预习课文，搜集相关的资料。

　　教学流程：

　　一、课前背诵，激发兴趣

　　老师：

古诗是中华民族的瑰宝，你们一定会背不少古诗吧，你愿意背诗给大家听吗?

　　学生：

我会背《忆江南》

　　老师：

听你背诗我好像看到如血的朝阳在海面冉冉升起，半江瑟瑟半江红。

　　学生：

我会背《望庐山瀑布》

　　老师：

我好像看到了庐山瀑布飞流直下的壮观。

　　（展示课外积累，又已知的知识引导新课新课，一则在检测学生背诗情况，激发学生对古诗的热爱，一则想让孩子们温故而知新。

）

　　二、检查引导新课，了解学情

　　老师：

你会背描写西湖的诗吗?

　　学生：

我会背《饮湖上初晴后雨》

　　生背诵

　　老师：

这是我们今天要学的内容，你真厉害，没学都会背了。

俗话说：

上有天堂，下有苏杭。

就让我们走近西湖，欣赏西湖美景，瞧，我把西湖美景给大家带来了。

　　（播放课件：

《西湖十景》依次介绍西湖十景。

）

　　老师：

看了老师刚才的介绍，你有什么感受？

　　学生：

西湖真美呀，我真想去看看。

　　学生：

西湖很美，有很多荷花。

　　老师：

西湖的美景，晨昏各异，四时不同。

西湖以其秀美的景色，吸引了无数中外游客。

从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。

今天就让我们和苏轼一起去了解西湖。

　　板书《饮湖上初晴后雨》

　　三、精读古诗，理解诗意

　　老师：

刚才那位同学会背这首诗，谁还会背呢?

　　学生：

我会背

　　生背诵

　　女学生：

我也会背

　　是：

一个柔情的苏轼

　　男学生：

我也会背

　　老师：

字正腔圆，一个浪漫的苏轼

　　学生：

我也想背背。

　　师评：

你不仅背会了，还背出了诗的味道，太了不起了。

　　大家一起背诵。

　　师评：

我们班的孩子真不一般，全都背得这么好。

我们的背诵任务就胜利完成了。

学一首诗不但要背会还要了解诗人写了什么，想表达什么，这我们还得从了解作者开始。

布置同学们搜集苏轼的资料，你搜集到哪一些呢?

　　学生：

苏轼是宋代大诗人。

　　学生：

苏轼是唐宋八大家之一。

　　老师：

老师也搜集了苏轼的资料，请你来读一读，看看会有哪一些新的收获。

　　多教学多媒体展示苏轼资料

　　老师：

你有哪一些收获？

　　学生：

我知道了唐宋八大家分别是谁。

　　学生：

我知道了苏轼在杭州作知州，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。

老师：

你们可真会学习，能从这么多资料中提炼出如此重要的知识，可真了不起！

你知道这首诗题目意思以及这首诗的意思吗?

以前理解古诗有什么好方法？

（提出质疑,激发学生思考的积极性，加深学生的印象。

）

　　学生：

结合注释理解古诗。

　　学生：

借助插图理解古诗。

　　学生：

想象画面理解古诗。

　　老师：

请用这些方法，自己学习这首古诗。

　　学生自学古诗

　　（深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，激发学生学习的热情。

极大限度地突出学生的主体地位，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。

）

　　交流诗意

　　（及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向）

　　老师：

读第一个句子诗你读懂了什么？

　　学学生：

晴天的西湖水面波光闪闪的

　　老老师：

你从哪儿看出来这是描写的晴天的西湖？

　　学生：

晴方好

　　老师：

板书（晴方好）

　　老师：

请齐读“水光潋艳晴方好”。

你还明白了什么？

　　学学生：

晴天的西湖，波光粼粼，真好呀！

　　老师：

在这句诗里“潋滟”是什么意思？

　　学生：

波光闪动的样子。

　　老师：

你能用其他的词来描写水光潋滟吗?

　　学学生：

波光闪闪

　　学学生：

银光闪闪

　　学生：

波光粼粼

　　学生：

银光闪烁

　　学生：

晶莹剔透

　　学生：

亮亮晶晶

　　老师：

亮晶晶的湖面，你觉得像什么？

　　学生：

像星星掉进了湖里一样

　　学生：

像耀眼的镜子。

　　老师：

多好的词啊，多美的诗呀，晴天的西湖太美了。

让我们一起朗读“水光潋艳晴方好”。

　　老师：

晴天的西湖还有很多美景，同学们，此刻，假如你也在欣赏西湖，你还会看见哪一些美景呢?

　　学生：

我会看见小鱼在水里嬉