《六国论 》集体备课教案设计.docx

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《六国论》集体备课教案设计

板浦高级中学高一年级语文《必修二》导学案（教师版）

课题：

《六国论》时间班级

一、基础知识积累：

1.给下列加点字注音。

弊在赂（lù）思厥（jué）先祖父暴（pù）霜露

如弃草芥（jiè）洎（jì）牧以谗诛革灭殆（dài）尽

2、关于“论”：

“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

《六国论》既是谈谈六国灭亡的道理。

3、写作背景：

作者所处的北宋王朝，对专制集权，对外卑躬屈膝，忧外患，始终不绝。

北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。

军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。

而这样沉重的负担，全落在百始头上。

国难当头，矛盾尖锐，苟洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王。

4、作者简介：

洵（1009—1066），字明允，自号老泉，北宋眉州眉山（今眉山）人，著名散文家。

据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，遂通六经、百家之说。

下笔顷刻数千言。

宋仁宗嘉祐元年（1056）带领儿子轼、辙到汴京（现在），以所著文章22篇（《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇）谒见翰林学士欧阳修。

欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、向的文章相媲美，于是向朝廷推荐他。

一时公卿士大夫争相传诵，文人竞相模仿。

因此，洵将自己的文集命名为《嘉祐集》。

洵精于散文，后人因其子轼，辙都以文学闻名，故称他为“老”，将父子三人合称“三”，并列入唐宋散文八大家。

二、课文探究导引：

1、整体把握：

速读课文，感知文体和文章容，并梳理结构脉络

第一部分（第一、二节），提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论证论点。

第二部分（第三、四节），以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。

第三部分（第五、六节）总结历史教训，点明写作目的。

二、研习第一、二段：

1、扫清字词障碍。

2、作者在第一、二段提出的中心论点是什么？

明确：

六国破灭，弊在赂。

3、从几个方面说明这一中心论点的？

明确：

A赂力亏，破灭之道也。

B不赂者以赂者丧。

4、第一、二自然段在全文中的作用是什么？

明确：

提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

三、研习第三、四段：

5、扫清字词障碍。

6、能不能用一句话概括第三自然段的中心意思？

明确：

“以地事，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。

”

7、第三段的中心容，印证了第一、二自然段中观点的哪一方面？

为了证明这一观点，作者列举了哪三组对比（写出对比的容）？

每组对比得出怎样的结论？

明确：

赂而力亏，破灭之道也。

之所得诸侯所失固不在战

先祖父得地之难子视之不甚惜兵又至

地有限欲无厌胜负已定

8、第四段，找出段中表述齐国灭亡的一句话。

明确：

“与嬴而不助五国也。

”

9、比较燕两国的相同点与不同点。

明确：

共同点——形势环境相同，处革灭殆尽之际。

军事策略相同，能守其土，义不赂。

不同点——对抗国的方式不同

燕太子丹招募荆轲刺王招致祸患。

因牧被谗言所害自毁长城。

10、找出第一段中与第四段意思吻合的一句话。

明确：

“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。

”

11、第四段最后一句话在全文中有什么作用？

明确：

用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

四、研习五、六段：

12、扫清字词障碍。

13、作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？

明确：

呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗的主。

悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。

提出“为人积威之所劫”才是赂之根源。

作用：

表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。

14、第六自然段在全文论述中起了什么作用？

明确：

本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。

板浦高级中学高一年级语文《必修二》教案

课时编号：

017课题：

《六国论》第一课时

主备人：

宣成备课时间：

2010年12月1号使用时间：

教学目标

1、学习运用分论点，并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点。

2、掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义。

3、能准确地翻译重点语句和语段。

教学重点

理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。

教学难点

了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情

学法指导

自主学习，反复研读，相互探讨，思考探究。

教学过程

个人复备

一、导入：

唐太宗世民在其名相征去世后，感慨地说：

“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。

朕常保此三镜，以防己过。

今征殂逝，遂亡一镜矣！

”如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。

战国七雄，何以演变为一枝独秀，且看洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

二、检查预习：

1、让学生先交流预习感受及见解，重点是“导学案”上的容，然后教师分别让多名学生说说自己预习的情况。

2、关于论：

“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

《六国论》既是谈谈六国灭亡的道理。

3、写作背景：

作者所处的北宋王朝，对专制集权，对外卑躬屈膝，忧外患，始终不绝。

北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。

4、作者简介：

洵（1009—1066），字明允，自号老泉，北宋眉州眉山（今眉山）人，著名散文家。

洵精于散文，后人因其子轼，辙都以文学闻名，故称他为“老”，将父子三人合称“三”，并列入唐宋散文八大家。

5、正音：

弊在赂（lù）思厥（jué）先祖父暴（pù）霜露

如弃草芥（jiè）洎（jì）牧以谗诛革灭殆（dài）尽

三、互动探究、精讲点拨：

一、整体把握：

速读课文，感知文体和文章容，并梳理结构脉络。

第一部分（第一、二节），提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论证论点。

第二部分（第三、四节），以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。

第三部分（第五、六节）总结历史教训，点明写作目的。

二、研习第一、二段：

1、扫清字词障碍。

2、作者在第一、二段提出的中心论点是什么？

明确：

六国破灭，弊在赂。

3、从几个方面说明这一中心论点的？

明确：

A赂力亏，破灭之道也。

B不赂者以赂者丧。

4、第一、二自然段在全文中的作用是什么？

明确：

提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

三、研习第三、四段：

5、扫清字词障碍。

6、能不能用一句话概括第三自然段的中心意思？

明确：

“以地事，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。

”

7、第三段的中心容，印证了第一、二自然段中观点的哪一方面？

为了证明这一观点，作者列举了哪三组对比（写出对比的容）？

每组对比得出怎样的结论？

明确：

赂而力亏，破灭之道也。

之所得诸侯所失固不在战

先祖父得地之难子视之不甚惜兵又至

地有限欲无厌胜负已定

8、第四段，找出段中表述齐国灭亡的一句话。

明确：

“与嬴而不助五国也。

”

9、比较燕两国的相同点与不同点。

明确：

共同点——形势环境相同，处革灭殆尽之际。

军事策略相同，能守其土，义不赂。

不同点——对抗国的方式不同

燕太子丹招募荆轲刺王招致祸患。

因牧被谗言所害自毁长城。

10、找出第一段中与第四段意思吻合的一句话。

明确：

“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。

”

11、第四段最后一句话在全文中有什么作用？

明确：

用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

四、矫正反馈：

见“巩固案”

板书提要

教学反思

板浦高级中学高一年级语文《必修二》教案

课时编号：

018课题：

《六国论》第二课时

主备人：

宣成备课时间：

2010年12月1号使用时间：

教学目标

1、学习运用分论点，并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点。

2、掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义。

3、能准确地翻译重点语句和语段。

教学重点

1、理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。

教学难点

了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情

学法指导

自主学习，反复研读，相互探讨，思考探究。

教学过程

个人复备

一、课前检查：

1、检查上节课学过的重要实词、虚词，和重要句子的翻译。

2、让学生先交流预习感受及见解，重点是“导学案”上的容，然后教师分别让多名学生说说自己预习的情况。

二、互动探究、精讲点拨：

（一）研习五、六段：

1、扫清字词障碍。

2、作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？

明确：

呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗的主。

悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。

提出“为人积威之所劫”才是赂之根源。

作用：

表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。

3、第六自然段在全文论述中起了什么作用？

明确：

本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。

（二）写作特点

1、借古讽今，切中时弊

战国时代，七雄争霸。

为了独占天下，各国之间不断进行战争。

最后六国被国逐个击破而灭亡了。

本文从历史与现实结合的角度，依据史实，抓住六国破灭“弊在赂”这一点来立论，针砭时弊，切中要害，表明了作者明达而深湛的政治见解。

文末巧妙地联系北宋现实，点出全文的主旨，语意深切，发人深省。

2、论点鲜明，论证严密

本文是一篇论说文，其结构完美地体现了论证的一般方法和规则，堪称古代论说文的典。

文章开往即提出“六国破灭，非兵不得，战不善，弊在赂”这一中心论点；然后以史为据，分别就“赂者”与“未尝赂”这两类国家从正面加以论证；然后以假设进一步申说，如果不赂则六国不至于灭亡，从反面加以论证；从面得出“为国者无使为积威之所劫”的论断；最后借古论今，讽谏北宋统治者切勿“从六国破亡之故事故事”。

3、语言生动，气势充沛

在语言方面，本文除了具有一般论说文用词准确、言简意赅的特点之外，还有语言生动形象的特点。

在论证中穿插“思厥先祖父……而兵又至矣”的描述，引古人之言来形象地说明道理，用“食之不得下咽”形容人的惶恐不安，大大增强了文章的表达效果。

文章的字里行间饱含着作者的情感，不仅有“呜呼”、“悲夫”等感情烈强的嗟叹，就是在夹叙夹议的文字中，也流溢着作者的情感。

（三）古汉语知识小结：

1、词类活用

盖失强援（“援”,动词作名词,援助）

不能独完（“完”,形容词作动词,保全）

以攻取之外（“攻”,动词作名词,进攻的手段）

小则获邑,大则得城（“小”“大”,形容词作名词,小的方面,大的方面）

能守其土,义不赂（“义”,名词作动词,坚守道义）

牧连却之（“却”,动词使动用法,使……退却）

以事之心礼天下之奇才（“礼”,名词作动词,礼遇）

则吾恐人食之不得下咽也（“下”,名词作动词,咽下）

日削月割,以趋于亡（“日”“月”,名词作状语,一天天地,一月月地）

2、文言句式

（1）判断句

赂则力亏,破灭之道也（“也”表示判断）

是故燕虽小国而后亡,斯用兵之效也（“也”表示判断）

（2）省略句

举以予人,如弃草芥（“以”后省略了代词“之”,指代土地）

（3）被动句

洎牧以谗诛（“诛”,被杀害）

日削月割（“削”,被削弱；“割”,被分割）

为国者无使为积威之所劫哉（“为……所……”表示被动）

（4）倒装句

尝五战于（状语后置。

介词“于”与“”构成介词结构作状语）

并力西向（宾语前置。

方位名词作“向”的宾语,要前置）

苟以天下之大（定语后置，“之”作标志）

其势弱于（介词结构后置句，“其势于弱”）

四、矫正反馈：

见“巩固案”

板书提要

教学反思

板浦高级中学高一年级语文《必修二》巩固案（教师版）

课题：

《六国论》时间班级

一、基础过关检查：

1.下列句中加点的词，解释不正确的一项是（）

A.六国互丧互：

交互盖失强援盖：

因为

B.思厥先祖父先：

对已去世尊长的敬称暴之欲无厌厌：

讨厌

C.故强弱胜负已判矣判：

清清楚楚终继五国迁灭迁：

迁移

D.后击者再再：

两次苟以天下之大苟：

如果

答案：

B解析：

“厌”应译为“满足”。

2.下列句中加点词与例句中加点词用法相同的一项是（）

例：

小则获邑，大则得城

A.王恐其破璧，乃辞。

B.必能使行阵和睦，优劣得所。

C.成以其小，劣之。

D.英雄乐业。

答案：

B解析：

例句与B项均为形容词活用作名词。

3.下列句中的“以”字，与“不赂者以赂者丧”中的“以”用法相同的一项是（）

A.以攻取之外，小则获邑，大则得城B.思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地

C.举以予人，如弃草芥D.洎牧以谗诛

答案：

D解析：

例句中的“以”和D项中的“以”均释为“因为”；A项中“以”释为“凭借”；

B项中“以”释为“以致”；C项中“以”释为“拿”。

4.加点词的用法与其他三项不同的是（）

A.后击者再，牧连却之B.若不阙，将焉取之

C.渔人甚异之D.今媪尊长安君之位

答案：

C解析：

C项中“异”解释为“以……为异”，是意动用法，A、B、D三项中加点字为使动用法。

5.下列语句中加点字的音和义全对的一项是（）

A.胜负之数（shù运数），存亡之理，当（dàng适合）与相较，或未易量

B.六国互丧（sàng灭亡），率（shuài全都）赂耶

C.洎（zì等到）牧以谗（chán说别人的坏话）诛，为郡，惜其用武而不终也。

D.思厥（jｕé他的）先祖父，暴（bào暴露）霜露，斩荆棘，以有尺寸之地

答案：

B解析：

A项，当tǎng如果；C项，洎jì，谗，谗言；D项，暴pù冒着。

6.下列句中加点词的意思同现代汉语相同的一项是（）

①至于颠覆，理固宜然②而从六国破亡之故事③师不必贤于弟子④至于颠覆，理固宜然⑤可谓智力孤危⑥胜负之数，存亡之理⑦思厥先祖父⑧较之所得，与战胜而得者，其实百倍

A.③④⑥B.①⑤⑦C.②③⑤D.①③⑥

答案：

D解析：

②古:

成例,旧事。

今:

真实或虚构的有关人物或事情。

④古：

表示由于上文所说情况，引出下文的结果。

今:

表示另提一事（连词）。

⑤古：

智慧和力量。

今：

理解事物的能力。

⑦古：

祖辈和父辈；今：

父亲的父亲。

⑧古：

实际情况（两个词,代词,名词）；今：

副词,实际上。

7.下列句中加点词解释有误的一项是（）

A.后击者再（两次），牧连却之B.故不战而强弱胜负已判（分开）矣

C.至于颠覆，理固宜然（这样）D.至丹以荆卿为计，始速（招致）祸焉

答案：

B解析：

B项的“判”应为“清清楚楚”。

8.下列句中加点词意思相同的两项是（）

A.与嬴而不助五国也B.诸侯之所亡与战败而亡者，其实亦百倍

C.夫六国与皆诸侯D.胜负之数，存亡之理，当与相较，或未易量

答案：

BD解析：

A项，动词，亲近；C项，连词，和；B、D两项都是介词，和。

9.下面句中“于”的用法与“其势弱于”相同的一项是（）

A.齐人勿附于B.至于颠覆，理固宜然C.吾祖死于是D.师不必贤于弟子

答案：

D解析：

A项：

对；B项：

到；C项：

在；D项中的“于”和“其势弱于”的“于”都是表比较，比。

10.解释下列句中加点词的意义和用法。

（1）日削月割，以趋于亡（）

（2）以事之心，礼天下之奇才（）

（3）后击者再，牧连却之（）

参考答案：

（1）一天天地，名词做状语。

（2）礼待，名词做动词。

（3）使……退却。

二、综合拓展提升：

阅读下面文段，完成后面的问题。

齐人未尝赂，终继五国迁灭，何哉?

与嬴而不助五国也。

五国既丧，齐亦不免矣。

燕、之君，始有远略，能守其土，义不赂。

是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。

至丹以荆卿为计，始速祸焉。

尝五战于，二败而三胜。

后击者再，牧连却之。

洎牧以谗诛，为郡，惜其用武而不终也。

且燕、处革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。

向使三国各爱其地，齐人勿附于，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与相较，或未易量。

11.下列句子，是转折关系的一项是（）

A.齐人未尝赂，终继五国迁灭，何哉B.至丹以荆卿为计，始速祸焉

C.洎牧以谗诛，为郡D.向使三国各爱其地，齐人勿附于，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与相较，或未易量

答案：

A解析：

根据句义判断，A项应译为齐人不曾贿赂国，（可是）最终随着五国灭亡了，这是为什么呢?

12.下列句子的翻译，不正确的是（）

A.是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也：

因此燕国虽然是小国，却最后灭亡，这是善于用兵的结果

B.尝五战于，二败而三胜：

国与国打了五次仗，败了两次却胜了三次

C.洎牧以谗诛，为郡：

到牧被杀害，都也就成了国的州郡

D.且燕、处革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已：

况且燕、处在其他四国快要被国完全消灭的形势下，可以说势力单薄，这样打了败仗亡了国，实在是没有办法的事。

答案：

C解析：

C项应译为等到牧因为谗言被杀害，国都城也就成了国的一个州郡。

13.作者说“胜负之数，存亡之理，当与相较，或未易量”，这样说的根据是什么?

选出全能说明这一原因的选项（）

①（齐）与嬴而不助五国②丹以荆卿为计③牧以谗诛④燕、处革灭殆尽之际⑤智力孤危⑥三国各爱其地

A.①②④⑥B.③④⑤⑥C.①②③⑥D.①③④⑤

答案：

C解析：

注意从几个国家灭亡的自身原因来分析，④⑤都是从它们灭亡的客观条件分析的。

14.对这一段文字的理解，不正确的一项是（）

A.作者认为齐国的失败是因为“盖失强援”。

B.作者申明了燕“用兵之效”而“用武不终”的后果。

C.作者总结齐、燕、失败的原因在于它们没有贿赂国。

D.作者假设齐、燕、“反其道而行之”，灭亡与否就无法估计了。

答案：

C解析：

齐灭亡是因为“与嬴而不助五国”。

板浦高级中学高一年级语文《必修二》导学案

课题：

《六国论》时间班级

基础积累

一、注音

弊在赂（）思厥（）先祖父暴（）霜露

如弃草芥（）洎（）牧以谗诛革灭殆（）尽

二、关于论：

三、写作背景：

四、作者简介：

课文导读

二、研习第一、二段：

1、扫清字词障碍。

1、六国破灭，非兵不利（）2、赂而力亏，破灭之道也（）（）3、或曰：

“六国互丧，率赂耶？

”（）4、“不赂者以赂者丧（）5、不能独完（）

2、作者在第一、二段提出的中心论点是什么？

3、从几个方面说明这一中心论点的？

4、第一、二自然段在全文中的作用是什么？

三、研习第三、四段：

5、扫清字词障碍。

1、以攻取之外，小则获邑（）（）2、其实百倍（）3、诸侯之所亡与战败而亡者（）其4、固不在战矣（）5、思厥先祖父（）6、以有尺寸之地（）7、暴之欲无厌（）8、“以地事（）9、终继五国迁灭（）10、与赢而不助五国也（）11、义不赂（）12、是故燕虽小国而后亡（）13、至丹以荆卿为计始速祸焉（）14、牧连却之（）14、洎牧以谗诛，为郡（）15、可谓智力孤危（）16、向使三国各爱其地（）17、齐人勿附于，刺客不行（）18、则胜负之数，存亡之理（）19、当与相较，或未易量（）

6、能不能用一句话概括第三自然段的中心意思？

7、第三段的中心容，印证了第一、二自然段中观点的哪一方面？

为了证明这一观点，作者列举了哪三组对比（写出对比的容）？

每组对比得出怎样的结论？

明确：

赂而力亏，破灭之道也。

8、第四段，找出段中表述齐国灭亡的一句话。

9、比较燕两国的相同点与不同点。

10、找出第一段中与第四段意思吻合的一句话。

11、第四段最后一句话在全文中有什么作用？

四、研习五、六段：

12、扫清字词障碍。

1、以赂之地封天下之谋臣（）2、以事之心礼天下之奇才（）3、并力西向（）4、而为人积威之所劫（）5、日削月割（）6、为国者无使为积威之所劫哉（）7、下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣（）

13、作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？

14、第六自然段在全文论述中起了什么作用？

板浦高级中学高一年级语文《必修二》巩固案

课题：

《六国论》时间班级

一、基础过关检查：

1.下列句中加点的词，解释不正确的一项是（）

A.六国互丧互：

交互盖失强援盖：

因为

B.思厥先祖父先：

对已去世尊长的敬称暴之欲无厌厌：

讨厌

C.故强弱胜负已判矣判：

清清楚楚终继五国迁灭迁：

迁移

D.后击者再再：

两次苟以天下之大苟：

如果

2.下列句中加点词与例句中加点词用法相同的一项是（）

例：

小则获邑，大则得城

A.王恐其破璧，乃辞。

B.必能使行阵和睦，优劣得所。

C.成以其小，劣之。

D.英雄乐业。

3.下列句中的“以”字，与“不赂者以赂者丧”中的“以”用法相同的一项是（）

A.以攻取之外，小则获邑，大则得城

B.思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地

C.举以予人，如弃草芥

D.洎牧以谗诛

4.加点词的用法与其他三项不同的是（）

A.后击者再，牧连却之B.若不阙，将焉取之

C.渔人甚异之D.今媪尊长安君之位

5.下列语句中加点字的音和义全对的一项是（）

A.胜负之数（shù运数），存亡之理，当（dàng适合）与相较，或未易量

B.六国互丧（sàng灭亡），率（shuài全都）赂耶

C.洎（zì等到）牧以谗（chán说别人的坏话）诛，为郡，惜其用武而不终也。

D.思厥（jｕé他的）先祖父，暴（bào暴露）霜露，斩荆棘，以有尺寸之地

6.下列句中加点词的意思同现代汉语相同的一项是（）

①至于颠覆，理固宜然②而从六国破亡之故事③师不必贤于弟子④至于颠覆，理固宜然⑤可谓智力孤危⑥胜负之数，存亡之理⑦思厥先祖父⑧较之所得，与战胜而得者，其实百倍

A.③④⑥B.①⑤⑦C.②③⑤D.①③⑥

7.下列句中加点词解释有误的一项是（）

A.后击者再（两次），牧连却之B.故不战而强弱胜负已判（分开）矣

C.至于颠覆，理固宜然（这样）D.至丹以荆卿为计，始速（招致）祸焉

8.下列句中加点词意思相同的两项是（）

A.与嬴而不助五国也B.诸侯之所亡与战败而亡者，其实亦百倍

C.夫六国与皆诸侯D.胜负之数，存亡之理，当与相较，或未易量

9.下面句中“于”的用法与“其势弱于”相同的一项是（）

A.齐人勿附于B.至于颠覆，理固宜然

C.吾祖死于是D.师不必贤于弟子

10.解释下列句中加点词的意义和用法。

（1）日削月割，以趋于亡（