小学数学同课异构教学设计.docx

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小学数学同课异构教学设计

小学数学同课异构教学设计

同课异构同课异构教材分析：

本节是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提教材通过森林里的故事——丰盛的宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础教学目标：

1.结合情境图理解平均分2.经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步概括能力3.在初步认识平均分的同时吗，感受数学与沈国的联系，培养数学学习的兴趣教学重点和难点：

理解平均分的含义教学过程：

一、情境引入：

“森林里的小动物今天要举行盛大的聚会，请小朋友仔细观察，都来了哪些小动物？

”二、探究新知：

师：

“宴会开始了，面对这么多诱人的食物，小动物们都馋坏了，看，小熊猫正盯着竹笋呢，你知道它在想什么吗？

”引导学生提出问题，把竹笋分给小熊猫，该怎么分？

1、随意分“请拿出自己的圆片代表这六个竹笋分一份学生自由分”2、理解平均分尝试平均分A引导学生根据信息窗提问题，“平均每个猴子分几个桃子？

”刚才同学们用平均分的方法帮小熊猫分了竹笋，他们这样分很好，猴子也要求平均分，12个桃子分给三个猴子你能提个问题吗？

“你会这样分么？

”B学生拿出来自己的12个圆片代表桃子分一份C交流分的方法D归纳方法：

“尽管我们刚才分的方法不一样，我们都最终得到了一个结果，每份分得同样多，都是4个，也就是说，你们都是平均分体验平均分A提出问题，让学生根据信息提出另一个问题：

如果每只小兔子分四个萝卜，这些萝卜可以分给几只兔子？

B学生分一份，然后交流分法C动态演示分的过程，理解平均分三、巩固练习12人排队每个排有6人，可以排成几排？

12人排队排成4排，平均每排有几人？

四、概括小结：

这节课你有什么收获？

和同桌说一说然后汇报平均分每份分得同样多教学反思：

本节是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的除法是数学知识体系的重要组成部分，理解平均分的含义是认识除法的重要前提引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，从而使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐教学一开始我就以情境导入““森林里的小动物今天要举行盛大的聚会，请小朋友仔细观察，都来了哪些小动物？

”“宴会开始了，面对这么多诱人的食物，小动物们都馋坏了，看，小熊猫正盯着竹笋呢，你知道它在想什么吗？

”引导学生提出问题，把竹笋分给小熊猫，该怎么分？

”班级里没有象别的班级出现的可喜之处，此处的设计线条比较粗，所以导致学生回答没有出彩的地方问题的提出，使学生陷入思考，思维的火花被点燃观察分法每一份不一样多和同样多师顺时归纳小结“像这样，每份分得同样多就是“平均分”主题的导入让本节的重点清晰地展现在学生面前接下来的环节是尝试平均分、体验平均分：

在这两个环节里，我充分让学生摆了说，说了摆，从而明白这两种方法都是平均分动手操作中，孩子们充分感知，理解了平均分的真正含义本节课节奏略显慢了些，不够紧凑，学生的积极性很高涨，而我略显得拘谨教学语言依然不够精练，教学设计的理念不够突出，教学方法有待改善，思想观念需要进一步更新小学数学同课异构活动学习体会这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务例如曹老师在整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性使原来的空洞的专家说的必须满堂灌的教学内容教活，学生能够理解才能记忆深刻费时也是值得的原来这样的内容也可以培养学生的创造性，也可以体现过程性在教学中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，每节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念结合自己以往的教育教学工作，在今后的教学工作中一定要发扬优良作风，找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中小学数学“同课异构”赛课活动总结在县教研室本学期工作安排下，小学四年级数学“同课异构”教学研讨活动于4月24日、26日、27日圆满结束纵观这次“同课异构”活动中的13节赛课，老师们在这个交流的平台上，实现了理念、态度和行为上的改变，广大数学老师的教学思想和教学理念正在悄悄地发生着变化，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式得到很好体现下面就活动情况总结如下：

一、本次活动的亮点1、教学设计精彩纷呈，能够根据学生的年龄特点和认知水平，重组教材，做到用教材教，而不是教教材2、把培养学生的学习兴趣落到实处在构建新课时，考虑如何让学生建立数学与生活的联系，引导他们从生活实际和他们的已有知识经验入手进行学习，这样可以更容易激发学生的学习兴趣和积极性，也更加容易使学生感受到学习数学知识的作用，以及借助旧知识去理解新知3、在课堂上使用更多的激励性评价，让学生享受学的过程，让学生体验快乐和成功，让学生收获学习的自信心有位老师这样调动学生的积极性，说：

“只有竖着小耳朵用心听，你才能学到更多的知识；只有竖着小耳朵用心听，你才能学会尊重别人！

”这样的语言，不要说是学生，就连我们这些听课老师都感觉到是那样的中听4、精心创设供学生自主发现的情境，鼓励学生大胆猜测、探索和质疑，他们在引领学生生生互动，合作交流，主动参与二、针对教学中存在的一些问题，提出建议1、教学中要善待课堂上的“生成”，合理调控自己的教学行为一节好的数学课不应该完全是预先设计好了的，课堂上不乏生生互动、师生互动的过程在这个过程中，既会有资源的生成，又会有过程状态的生成，这样的课可称为是鲜活的课这样的课堂也就是“生成性的课堂”生成的课堂是师生的思想和心灵在教学活动中碰撞产生的火花，从中获益的不单是学生，还有教师正如叶澜教授所说：

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时2、让数学课能多一点拓展最好的数学课堂，不是课上完了，就到了曲终人散的时候其实，数学课也可以来一点拓展和拓宽学数学，还要懂得用数学，现实生活才是一个更加宽广的大学堂如果我们能够在课堂上有意设计一点有意义的拓展延伸，那么，我们的数学课或许在课结束的时候将会是别一番模样：

曲已终，而意犹未尽！

3、教学时间分配要合理在课前要预设各个教学环节的时间，根据课堂生成情况再微调或取舍一些环节，达到高效课堂经过这次“同课异构”竞赛活动，让我们的教师走出固步自封，走出保守封闭，让师师之间的交流互动成为可能“同课异构”，用同一本教学用书，共享同样的教学资源，“同中求异”，“异中求同”，看似唱响的是同一首歌，但“同课异构”让我们真真切切地品尝到了诸多的不一样——不一样的教学效果，不一样的教学风格，不一样的教学魅力，不一样的数学味在集体备课时，我们约定一定要体现“异构”，即不同形式，不同手段，不同结构，不同风格展现风格迥异、各有特色的研讨课，呈现了数学课堂教学的严谨与多样化与一般的课相比，同课异构课讲的是同一教学内容，所以更有可比性在说课评课的过程中大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入因此，在说课、评课的过程中，每位教师都很认真地对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析每位教师在各个环节中的表现，从而发现每个教师的亮点，取长补短，在对比中大大地提高了大家的专业知识与教学水平例如：

孔丽萍老师在说课时将自己的设计理念和教学目标达成度表达的清晰明了，最大化地将学生引向对数学知识本质的认识吴婷婷老师在说课时能较好的结合课堂教学情况将自己的不足和亮点突显出来，并能进行自我调整总的来说，每位老师都能够较好的表达自己的想法，并产生更多新的想法真正体现了“同中求异、异中求同”的理念小学数学组“同课异构”教研活动总结为了进一步加强教师队伍建设，提高教师教学业务水平，达到高效课堂的目的，鼓励教师采用多种多样的形式进行有效的课堂教学，我校于2012年3月1日至3月31日在各个教研组内开展了“同课异构”教学研讨活动按照学校相关要求，全部教师参与，同年级同学科教师同讲一个课题，大家思想上和行动上都高度重视，深钻教材，精心设计教学环节，使同一节课的教学呈现出异彩纷呈的画面下面就我们数学组举行的“同课异构”教学研讨活动，做以下几个方面的总结：

一、各个教师的课堂各显风采，各具特色这次活动分低、中、高段进行的，备课组长和教研组长各负责两个年级的课，带领同年级老师听课、评课，取得了一定的效果，一年级的付莹老师准备充分，儿童语言生动，以小组合作的形式进行教学，学生配合很好，但存在一点不足就是，生生合作体现不明显，重点不1是很突出岳云老师的课，导入很新颖，师生互动很好，小组之间的合作也做的很好潭兴翠老师的课堂情景引入很好，知识点的讲解落实很到位二年级老师的课相对与一年级来说，有一定的创新，知识点的落实很到位，注重生的动手操作，在操作中找答案三年级李宗丽老师的课准备充分，以小组合作的形式进行教学，生生互动和师生互动都做的较好，有一定的学生操作活动，通过动手操作，取得了一定的效果陈燕老师的课相对与李老师的课稍微次些，准备不是那么充分，学生的动手这块基本没有展现出来，教学目标没有很好的达成张燕老师的课，师引导到位，学生动手的地方很多，在老师的引导下，学生理解了二分之一的意义，以小组合作的形式进行的，但是合作和竞争体现不充分四年级胡婉容老师的课，师准备充分，准备了很多游戏，但是由于生较多的原因，在操作中，师对生的控制不是很到位，重点知识不够突出朱晓华老师的课生动有趣，设计了很多学生感兴趣的游戏活动，充分调动了学生的积极性，课堂气氛很活跃五年级廖顺荣老师讲的是《容积和体积》，老师准备充分，教学环节设计合理，重难点突出，课堂上不断地给学生创设问题，让生在问题中思考，带着问题实验，整个课堂很流畅，学生参与课堂活动的积极性较高，重点突出，难点突破，是一堂较好的课罗涛老师的课，导入很到位，即有对以前知识的复习，又给新知识做了铺垫，让生一听就明白今天的学习目标是什么，在课堂中，老师准备了有趣的操作实验，在学生的配合下，完成了这堂课的教学目标，同时，在教学中不断拓展生活中的知识，加强与数学的联系，提高了生的学习兴趣六年级杨尚春老师的课堂，很有条理性，复习正反比例，把零散的知识点，有机的组合在一起，通过生生合作，归纳知识点，这种学生参与式的教学，比老师单纯的讲给生，效果要好得多覃瑶老师的课堂是以问题式的方式进行，在老师的问题引导下，学生不断地思考，不断的总结，寻找答案，学生学习积极性较高，在复习中，老师讲解了学生平时错误率比较高的题型，这样即达到了复习的目的，又达到了提升的目的二、回顾这次活动过程，我们组进行了以下三个方面总结：

1、“同课异构”教研活动，锻炼了教师队伍，给每个教师一个互相学习的好机会本次活动对所有教师是一次考验，更是一次难得的锻炼机会，同年级的老师相互听课，取长补短，听别人的课，思考别人的设计方式、设计意图，看是否达到了教学目标、是否突出重点，突破难点等，促使自己不断改进自己的教学方式，不断地优化自己的教学2、“同课异构”教研活动，促进科研工作的开展这次活动，紧紧围绕我校的科研课题，以建立学习型合作竞争小组为目标，提高学生自主学习意识，培养自主学习能力的研究来设计教学的，教师带着问题备课，带着问题上课，带着问题反思，在研究中教学，在教学中研究，打开了教学思路，改变教学方法，强化了学生在课堂教学中的主题地位，学生积极主动参与学习，提高了课堂教学效率，让课堂充满生命活力3、“同课异构”教研活动，推动了校本教研工作在这次活动中，老师们主动听取其他年级其他学科老师的课，不断汲取教学经验，学习到很多新的教学方式方法，对新课标的认识越来越多，并大胆尝试新的方法，提高课堂教学效率，在教学中，不断优化自己的教学设计，在本组教研时，把自己教学中遇到的问题提出来，供大家探讨研究，解决了课堂教学中遇到的很多困惑三、活动中发现的问题和产生的困惑：

当然，有收获也遇到了一些困惑，在这次活动中，也有一些方面值得我们反思，例如：

1、学习型小组的教学方式，是否适用于低段的教学，尤其是一、二年级的学生2、习题的设计上，怎样设计更能体现学生个体的差异性3、数学教学语言如何锻炼得更准确精炼，更生动，生更易听懂4、如何鼓励学生发现更有意义的问题，提出更有意义的问题5、师应该提什么样的问题，才会让生通过合作、探讨获得知识，以达到教学目标，突破难点知识四、通过这次教研活动，我们学到的：

通过这次活动，我们教研组进行了认真的研讨和分析，对今后的教学工作达成了如下的共识教学是以生为主体，生要“会疑”，学生不仅要会回答问题，更重要的是要自己发现问题，提出问题因为思维总是从问题开始的，有问题才会激发学生主动探究、主动学习，在这种不断解决问题的过程中，知识得到了掌握，能力得到了提升，情感得到了体验还要“会说”，在课堂中，不仅要生说解题思路，说方法，还要说体验和感悟，培养生的语言表达能力和逻辑分析能力更要“会议”，要努力培养学生主动参与课堂的意识，与同学合作、探究、实验，用集体的智慧，协同解决问题，在互动中学习，在学习中不断提高自己各方面的能力今后，我们的课堂教学设计应更加关注学生的参与、关注学生的情感体验、关注课堂的有效性和高效性这次活动虽然结束了，但我们的教学研究路远远没有走完，在今后的教学中，我们鼓励教师多互相听课，互相探究教学方式方法，不断提升自己的专业素养和教学水平2