浅探小学英语词汇教学法.docx
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浅探小学英语词汇教学法
浅谈小学英语单词教学
词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。
小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。
而且词汇教学是比较乏味的。
如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。
随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要持续地改进或发展。
一、小学英语词汇教学中的存有问题
（一）教师孤立教词，讲得过多
孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存有的一大弊病。
这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。
而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，所以在词汇教学中应充分使用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
（二）学生与词汇接触少、吸收少
很多词在初学时虽被记住，但以后则被逐步地忘却。
因为有计划、有目的地结合词汇教学实行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量实行。
这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，很多学生英语难过关。
因为害怕记单词而讨厌学英语。
（三）不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重
在实际中很多教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。
结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。
作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提升教学效率。
二小学生单词记忆难的原因
1、缺乏对单词记忆的准确态度
因为小学生年龄小、好动好玩，有部分学生平时很少花时间用在英语单词的复习上，没有即时巩固，遗忘性很大，不到一个月就忘得一干二净。
不远的将来，单词势必成为这部分学生英语学习过程中的一只拦路虎。
2、遗忘率较高，学生认读单词存有较大困难
小学生主要把英语单词学习的重点放在听说、认读单词上。
因为对英语的基本音标缺少有效的积累，面对遗忘的单词有些学生会不知所措。
一部分学生开始产生恐惧情绪，对英语望而生畏，从而挫伤了学生学习英语的积极性和自信
3、缺乏必要的单词记忆策略和技巧，自主学习水平差
4、难以读准单词，且受汉语拼音干扰
学生对于陌生的英语语音不易识别，所以，往往错误地把一些英语语音等同本国语的语音，如[e]发成拼音中的“ai”，将[i]念成拼音的“i”。
也有的学生为了快速记住单词读音，就用汉语为其“注音”。
如把“pencil”发成“派收”，“crayon”单词旁边注册发音“克雷恩”。
这对于某些单词短时内易于记忆，但是非常不准确、不科学，所以，教师应千方百计改进单词教学，使学生顺利过好单词关，这确实搞好小学英语教学至关重要的一环。
三、词汇教学内容
（一）读音和拼写的教学
单词的读音和拼写形式是词的存有基础，是各个方面相互区别的第一要素。
音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。
在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。
（二）意义和用法的教学
教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。
在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。
对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。
四、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际使用的过程。
以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际水平作为一个重要目标。
学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
所以，要提升教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。
在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。
在训练中做到词不离句、句不离义。
一般来说，词汇教学可采用以下几种方式实行。
（一）直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提升记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物实行教学。
主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。
上课时，教师可一边表现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。
接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What'sthis?
It's a/an …”或“Ilike…verymuch”引导学生实行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段实行词汇教学。
对于那些不便于通过实物来实行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何使用视学校实际条件而行。
在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来实行；在条件较好的学校，则可使用多媒体。
通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义表现给学生。
3. 借助手势、动作或表情实行教学。
英语中有很多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。
如：
sing、run、jump、swim等，教师能够边做动作边说出英语单词，也能够请一些英语较好、领悟水平较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：
run-Heisrunning;jump-Heisjumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
（二）创造情景法
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法实行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。
如教授地点名词（如：
hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。
教师说：
IwanttogotoBeijing.WheremustIgo？
等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相对应单词的画的学生向前跨步体现该词的词形、词义。
或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这个特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活使用为止。
（三）对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种：
一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。
同义词对比：
英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。
利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：
glad-happy;enjoy-like等等，可协助学生“温故而知新”。
反义（相对）词对比：
对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。
如：
Nowtheshopisopen.Itisn’tclosed.或Itisnotverycold.Itiswarm.这样的对比不但便于熟记，还能使单词在句中一目了然，协助学生准确地使用。
同音异形词对比：
教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。
如：
no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。
（四）词汇组织法
随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴实行组织、归类，协助学生发现记忆规律,利用词汇组织法协助学生记忆单词。
归类组织法：
即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这个类的词归集起来。
如，fruit：
apple、banana、pearetc。
这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。
接近组织法：
即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。
如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon，进而想到plane，spaceship，再联想到astronaut、airman等等。
（五）英汉释义法
这种方法包含英语释义和汉语解释。
首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维水平。
如：
bank-aplaceforkeepingmoney等。
其次是用汉语解释词义。
英语教学中应尽量避免母语的使用。
但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic等，用英语解释可能中学生较难接受，此时教师能够直接用汉语解释，这样不但能够节省课堂时间，而且意思清晰明了。
（六）游戏、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这个特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。
把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不但拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。
词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。
游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。
（七）单词拼读规则法
这种方法要建立在良好的语音基础上。
英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。
教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句实行更直观、形象的讲解。
如ａ在开音节中读[ｅｉ]：
name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。
这种方法能够培养学生的自学单词的水平。
（八）探索法
直接出示单词教学生发音是绝大部分教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法”。
在词汇教学中也能够将它变为“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。
下面是一个词汇“bread”的教学实例。
T（teacher）：
DoyouknowhowtoreaditinEnglish?
（Showingapictureofbread.）
S（students）：
No.
T：
Pleasefindoutthewords（thatwehavelearned）with“ea”.
S：
（Allthestudentsbegintothinkandfindoutthefollowingwords：
tea,teacher,head,please,meat,…）
T：
Nowpleasereadthemandtellmehowtopronounce“ea”ineachword.
S：
tea[ti：
],please[pli：
z],meat[mi：
t],head[hed],…
T：
Oh,wonderful!
Now,youknow,sometimeswemaypronounce“ea”[i：
],butsometimeswemaypronounce“ea”[e].Here“ea”inbreadshouldbepronounced[e],thesameas“head”.
S：
Ok,wecanreadit（bread）[bred].
采用“探索法”，能够充分发挥学生学习的自主性和创造性。
学生在教师的指导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以及寻求知识的方法。
这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究水平。
它是一种“探究式”的学习：
它既重视结果又强调知识获得的过程，既注重意义建构又注重应用。
所以，它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。
五、展望
那么如何实行有效的小学英语词汇教学呢?
我们能够从以下几个方面去思考。
一、渗透语音教学———轻松愉悦效果显著
词汇教学是小学英语教学的重要组成部分,而语音和词汇又是息息相关的。
有些教师在实行单词教学时,仅仅简单地带读几遍单词或让学生跟着录音机读几遍后,就要求学生死记硬背单词,根本没有仔细去思考和研究英语词汇和英语语音之间的联系和规律。
这种教学方法虽然省时,但它既不符合启发性和兴趣性的教学原则,也不符合新课程教学的词汇教学理念。
最终的教学效果也是微乎其微,学生不能深刻扎实记忆这些单词,并且很容易遗忘。
如果能在英语单词教学中渗透语音教学,让语音和词汇有机地结合起来,学生就能轻松愉悦地学习和掌握单词,其记忆效果也十分显著。
1.以旧带新
英语是一种拼音文字,单词是由字母组合成的（形）,组成单词的字母以及字母组合的发音（音）是有规律可循的。
教师能够引导学生自己去观察、发现发音与字母拼写之间的内在联系,教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和记忆单词。
这样不但能够提升学生拼读单词的准确率,还能以旧带新,巩固旧单词掌握新单词。
例如,教学单词bear之前,先复习
pear,然后将p改写成b,这样学生就会产生音形之间的联想,最后教师在单词旁画上一
只北极熊,表示所学单词的含义,至此一个词的音、形、义很自然地结合在一起,学生也
很快掌握了bear一词。
类似的例子还有很多,如mat和map,bad和dad,walk和talk,
purse和nurse,hot和got,run和fun,sun和son,bike和like,all,fall,tall,wall,call和small等。
经过一段时间的训练后,学生就能触类旁通,当遇到与旧单词词形相同的新单词时就能大胆试读,甚至脱口而出。
2.聚沙成塔
学中要逐渐渗透语音教学,让小学生通过视觉、听觉等感官,去发现和归纳字母的发音规律,并让他们通过大量地识记单词掌握一定的拼读技巧。
这不但有利于学生英语口语水平的形成,也有利于培养学生学好英语的兴趣与信心,提升记忆单词的水平。
例如,在教学单词bag时,教师能够先用简笔画表现一个书包,再板书单词bag,并领读该单词,同时渗透元音音素[!
],之后再写出一系列含有该音素的词：
cat,mat,map,at,cap,lamp等,并让学生试读,甚至还能够让学生试读一些没有学过但读音规律相同的单词。
日积月累,学生便能了解字母的基本发音规律,逐步养成拼读单音节单词的水平。
教师还能够渗透字母组合的发音,如sh,th,ee,ow,ear等。
3.以点带面
英语的发音规律多而杂,如不发音的“e”的读音规律,重读音节与非重读音节的读音规律等。
教师不可能在短时间内将所有的读音规律都一一讲解,但有必要逐步教给学生一些容易掌握的、简单的发音规律,让学生掌握后能实际使用,以便促动学生对单词的拼写与整体认读。
例如,以“元音+辅音+不发音的e”结尾的英语单词,其元音字母发其在字母表中的读音。
教师能够例举一系列符合这个规律的单词,如make,plane,Chinese,these,bike,like,close,note,use,cute等。
教师能够先让学生自己比较和探究上述单词的拼写与发音之间的关系,然后由教师简单归纳,协助学生理解、掌握和使用英语字母组合发音的规律。
4.步步为营
学高年级阶段,要求学生掌握的单词越来越多,单词也不再仅仅是单音节的单词,还出现了很多多音节的单词。
利用音节记忆、背诵或听写单词能够分步实行。
在教学音节复杂的单词时,教师能够引导学生边写单词边读。
例如,在教学单词yesterday时,教师能够先板书yes,再写ter,然后加上day,学生就能自己拼读出这个单词,而且能读会写。
再如,教学单词hamburger时,教师能够将其分解为ham+bur+ger,然后写出单词nurse和purse,让学生回忆字母组合ur的发音,最后板书bur-hambur-hamburger。
能够采用此教学方法的类似单词还有Saturday,aircondition等。
长此以往,学生便能自己读出并写出生词,记单词的积极性就高了,记得也很牢固。
二、创设词汇学习语境———激活思维记忆深刻
词汇具有认知意义和语境意义。
语境是指实际的语言环境,单个的词只有认知意义,是生硬的、呆板的,而一旦将其使用到具体的语境中,它就有了深刻的内涵,有了鲜活的生命,有了丰富的情感。
语境记忆就是联系语言使用的语境、情景去记忆词汇。
学生在语境中理解、学习和使用词汇会感到放松,会乐于接受,效率会更高。
1.创设语境,引导英语思维,促动理解、内化,增强初始记忆效果.
出的是,很多英语教师在教学新词时,教学方法简单,经常采用直接“告知”的方式,没有语境,没有思维过程。
长期下去,学生的英语思维的主动性就会得不到锻炼,进而产生依赖思想,思维活动过程就会依赖“汉译”转换过程。
在语境中理解,在实践中使用,是小学英语教学的重要途径。
教学中,教师把单词放入具体的语境、情景当中,在事物之间、在单词与语境之间建立联想,学生的思维会十分活跃,理解会很清晰,初始记忆效果会更好。
如,有位老师在教学carrybigthings时,创设了这样的一个情景：
几只小蚂蚁（ants）搬着一台大电脑快速行进,画面上同时出现carrybigthings.小蚂蚁们来到悬崖边,一齐用力将电脑扔下悬崖,然后幸灾乐祸地大笑。
这个情景诙谐风趣,语境合理夸张,激活了学生的思维,因而,学生对这个词汇的记忆会很深刻、持久。
实践证明,在语境中实行词汇教学不但能使学生积极地掌握词汇,而且还能使他们更好地理解教学内容,从而收到一举两得的效果。
2.整合教材,唤醒学生沉睡的记忆,拓宽思维的空间
虽然教学内容的各个单元是相对独立的,但是教师只要悉心研究,就一定能够找到教学内容之间的联系。
教学中,教师要树立教材的整体观点,把握教材的前后联系,创造性地实行教材处理,以旧引新、以新带旧,滚动复现,学生沉睡的记忆就会被唤醒,思维的闸门就会被打开。
如,有位教师在教学speakloudly时,设计了一个开放性的词汇游戏活动：
Loudly!
loudly";loudly!
loudly"。
学生能够根据所学在空格处填上合理的词,然后根据语调要求,绘声绘色地实行朗读。
经过同学们的努力之后,答案异彩纷呈：
speak,read,sing,laugh,cry,talk,ask,cough,etc。
学生们边说还边演示,惟妙惟肖的情景、开阔的思维和丰富的想象给我们留下了深刻的印象。
三、授之词汇记忆方法———勤巧并用终身受益
《英语课程标准》提出：
要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成准确价值观的过程。
俗话说：
“授之以鱼,不如授之以渔”。
随着英语教学的持续深入,学习的初期阶段（三、四年级）单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要,而应教给学生一些记忆方法,让学生自主记单词。
1.拆字记忆法。
英语中有很多合成词,看起来比较长,对认读和记忆有较大的冲击力,但实际上并不难。
我们能够把它们拆开来分两步背记：
grand+fathergrandfathergrand+mothergrandmother同样的单词有：
weekend,blackboard,bedroom,playground,supermarket,minibus,bookcase,policeman,policewoman,noticeboard,football,classroom等
等。
2.归类记忆法。
我们能够把教材上的单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、身体部位、学习用具、交通工具等等,同一类的单词放在一起给学生表现和记忆。
像mango,lemon,sofa,coffee,jeep,chocolate,sandwich,pizza,hamburger等由发音翻译而来称为音译外来词,学习时只要注意发音准确就行了。
3.全身心记忆法。
根据测试,参与记忆单词的器官和身体部位越多,单词在大脑中的印象就越深刻,记忆的时间也就越长。
边读边写边记,除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外,大脑中枢还要指挥大臂带动小臂,小臂带动手掌,手掌带动手指,从而准确地书写单词。
4.比较记忆法。
对比积累,如近义词father—Dad,mother—Mum等,反义词long—short,bad—good等,再如形近词there—these,chair—hair等,还能够找答句Nicetomeetyou!
—Nicetomeetyou,too.Thankyou.—That’sallright.等。
5.联想记忆法。
对于一些无规律可循的单词,我们能够通过联想的方法来记忆。
如,playground,我们能够把该单词分成三部分去联想———play“玩”,g“game游戏单词的首字
母”,round“圆的”,那么整个单词能够联想为“一块圆的能够玩游戏的地方是我们的操
场”。
用同样的方法能够联想记忆的单词还有scarf,family
6.音节划分法：
根据单词的音节来记忆.如,SundaySun+day;
四、拓展词汇学习空间———丰厚内涵精彩纷呈
1.培养学生良好的阅读习惯,巩固所学词汇阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提升使用语言的水平。
阅读是学生学习语言和感受语言的主渠道,是扩大英语词汇量的主要方式,是使用语言实行口头表达和书面表达的核心之一。
据统计,英美等国家的学生在进入高等学府之前,平均学会了五万个左右的英语单词,其中绝绝大部分是通过阅读学到的。
这就提示我们,小学英语教学中,提升小学生词汇的获得量,阅读是有效的,而且是切实可行的。
在教学中,我经常向学生推荐《儿童英语小故事》《大嘴英语》等生动有趣的杂志,并有意识地培养孩子遇到不理解的单词,根据上下文猜单词含义,读懂故事,这项训练孩子们非常喜欢,而且阅读水平也得到很大的提升。
2.整合学科资源,增加词汇教学的智慧内涵
《英语课程标准》中指出：
“教学活动应促动英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。
”英语学科与其他学科之间的融合,就是把其他学科的知识融入到英语学科语言材
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