激发写作乐趣使学生乐写 1.docx
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激发写作乐趣使学生乐写1
激发写作乐趣，使学生乐写
齐陵中心小学张静
小学作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。
但有许多学生害怕作文，甚至逃避作文，提笔抓耳挠腮觉得“无话可写”、“有话写不出来”，其实这正是作文教学中迫切需要解决的问题。
如何激发学生的写作乐趣，使学生乐写，善写作文呢？
我认为不妨这样做一下。
一、 积累材料，丰富词句。
让学生多阅读各种各样的课外书。
并把遇到好的名言、佳句摘录下来，像背书似的牢记在脑子里，随时积累写作素材；另一方面让学生在现实生活中吸取原始材料，提醒他们随时注意身边的任何事情，学生评价、鉴赏；经常创造条件，让学生走出教室，多了解社会接触大自然使书本知识与现实生活相结合。
这样学生不但会学习，能学习，能分析，而且见识广，具有一定的知识素养。
二、 有感而发，积极写作。
在作文教学中，引导学生做到：
每天回忆当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材，让学生认识生活、体验生活、思考生活，把生活中发生的每件事情变得有意义起来，这就为作文提供了丰富的材料宝库，不再为无话可说发愁了。
三、 激励学生，树立信心。
当学生写好作文，自己修改后要认真细致地注意到对那些作文基础较差的学生，要善于抓住其进步点、闪光点，及时给予肯定、表扬，使他们树立自信心，培养持久的写作兴趣。
浅议激发学生的写作兴趣
齐陵中心小学付金凤
何谓语文？
简而言之就是说话写文章。
写作是语文教学的一个重要组成部分，是语文的“半壁江山”。
但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文提不起写作的兴趣。
因此，在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。
一、憧憬生活能激发写作的欲望生活中到处有美，关键看你能不能发现。
一块砖头、一块碎石，都有它美好的东西。
车尔尼雪夫斯基说过：
“美是生活”。
他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。
因此，引导学生注意观察生活，做生活的有心人，成为美的发现者，就会产生把美好生活写下来的欲望。
二、有感而发能提高写作的兴趣学生要写好好文章，没有素材是绝对不行的。
让学生坚持阅读和收看各类喜闻乐见的书报刊物和电视栏目，能使学生广闻博见，增长见识，开阔视野。
长期坚持，日积月累，胸有沟壑，下笔成文。
因为他们是有兴而写，有感而发。
三、趣味活动能增强写作的乐趣1、尝试辩论，逆向思维。
正方反方，各选辩手。
设置辩题，让学生进行辩论，让他们持其中一个观点去驳斥另一与之对立的观点，要求既要观点鲜明，又要不失片面偏激。
辩论场面十分热烈，学生兴趣盎然。
学生能突破常规思维，拓阔写作思路，言之成理，不落俗套。
2、学生互改、自改相结合，既当学生又当先生。
在作文评改方面，除了教师本人评改外，还可以采用学生互评或自评的形式。
具体做法是：
教师示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后贴出优秀习作。
这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。
3、开展趣味游戏活动，写趣味作文。
蒙眼找物、声音辨人、击鼓传花、才艺表演等，学生既有过程描写，又有人物细致刻画。
写身边人，记自己事，讲大家乐，在游戏中找到快乐，乐此不疲；在写作中得到乐趣，笔耕不辍。
低年级识字教学探索
齐陵中心小学付金凤
根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。
如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。
近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。
如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。
这些识字方法各有所长，也各有所短。
根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，遗忘率比较高，中下层生更为严重，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。
反反复复，识字效果总是不尽人意。
在正常状态下，人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。
我国心理学家谢千秋、王锭城指出：
短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：
第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。
其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。
心理学家谢千秋、王锭城也指出：
记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节。
识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节。
记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。
教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。
因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。
多年来我采用了循环记忆识字教学，实验效果证明，学生的识字巩固率大大提高，差生的识字效果特别明显。
少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学。
从而，最大限度地降低遗忘率。
循环记忆识字教学法，摒弃了片面追求写字数量的机械重复。
现时有的低年级教师，在布置作业时，生字无论多与少，一律要求学生一个生字抄写几行。
在实际中，学生连续写同样的字，写多了，就会产生的课业的负担。
因此，对学生的写字训练不能只讲数量，不求质量。
汉字是复杂纷繁的，而识记是在规律可循的。
把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来，不但减轻学生学业负担，而且提高了识字效益。
循环记忆识字教学法的主要教学过程有：
课前循环、课中循环、课后循环和周期单元循环。
1．课前循环。
课堂循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。
这是循复现的重要环节。
在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字。
例如：
木—枝、枫、样—“校”。
也可由基本字引出熟字，再学生字。
例如：
日—晴—“晒”，还可以填空、组词、说句等形式再现容易认错写错的字。
课前循环可以针对具体情况灵活运用，形式多种多样。
2．课中循环。
低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多。
教师在教完生字后，应加强写字训练。
教师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时加插抄写上一篇课文的生字，每个只写一个，数量不宜太多。
课中循环主要的指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。
这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。
教师通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。
3．课后循环。
课外作业最厌烦重复抄写相同的字。
教师如果把写字与“循环记忆识字”结合起来，就会激发学生装的写字兴趣，提高识字能力。
因此，布置作业时，除安排学生抄写本课学的生字新词外，还加插安排抄写上两篇课文的生字，一个字写一个。
课后循环会起到既循环又巩固的作用。
4．周期和单元循环。
周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。
这两次复现都是以读写结合的方式进行的。
在本周或本单元中出现的词语要求学生会读，知道大概的意思，并鼓励学生用学过的生字进行一字组多词，丰富词汇，写字是巩固识字的手段。
写字教学的过程，是进行视动直辖市训练的过程，心理因素是否良好直接影响视动训练的和谐统一。
良好的心理素质是写好字的关键。
长期以来，在低年级的识字教学中，我把写字作为促教风、促学风、促班风的重要途径，重视培养良好的书写习惯，培养良好的心理素质，有良好的书写习惯，才有良好的学、风、班风。
学生只有认认真真写好字，才能认认真真识字、记字，才会减少错别字，提高识字率。
经过多年的探索实践，我尝到了甜头，觉得以上的识字教学方法行之有效，收到良好的教学效果，实践证明，学生不管在单元自查还是在期未自查，识字率都达93%－95%以上，每期的作业书写检查和硬笔书法比赛都名列级部前矛，得到老师和学校的一致好评。
所以，如果教师在写字练习设计上科学地安排学生训练，就会起到“少写来复现、再认得巩固、循环牢记忆”的作用。
识字教学谈
齐陵中心小学张静
一、对识字教学现状的思考。
在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。
汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。
它不仅外行很美，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗。
一个汉字就是一副画。
一个汉字就是一个谜。
所以古人早就有这样精辟的论述：
人生聪明识字始。
郭沫若也曾经说：
识字是一切探求的第一步。
专家们的论证也说明：
识字能促进语言、思维的协调发展。
在刚刚颁布的新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：
识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。
那么识字教学的现状怎么样呢？
长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。
学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。
为此，不少有识之士在识字领域不断探索，先后形成了以“集中识字法”、”和“分散识字法”为代表的诸多教学流派。
集中识字法注重汉字字形的生成性特征，引导学生把汉字归类识记，其培养的主要是学生对字形的类比推理能力，而忽视了听说读写等其他能力的培养。
“分散识字法”注重字义的情景创设，提倡生字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”，使生字的字义在生动形象的语言环境中凸显出来；但是他却不能解决字形是识字教学难点这一实际问题。
而其他形式多样的识字教学法，或是突出了分散识字的字义联系特征，或是突出了集中识字的汉字生成性特征，尽管也取得了一定效果，但是并没有从根本上统一两者在形式上的不一致。
因此，建构科学的识字体系，把二者统一在一个学习机智之下，是提高识字教学质量的关键。
从实际的教学情况来看，要实现二者的整合，最大的障碍就是小语教材有关字词教学内容的编排缺乏合理性，对小学生的识字规律考虑不周
新课程标准致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主合作探究的学习方式，随之配套的新教材进行了大胆的改革，建立了科学合理的识字教学编排体系，也把我们带进了识字教学的一个新天地。
二、编写体例以及教学建议
综观我们教材的识字写字内容，除了随课文安排的识字以外，还专门编排了以下几种识字形式：
1、认一认。
2、词串识字。
3、转盘识字4、形声字归类识5、看图会意识字字。
下面我想结合每一部分的识字内容的编排特点，来谈一谈我个人的一些教学建议：
（一）、关于认一认的编写与教学建议。
翻开我们的第一册教材，我们可以发现，在儿童学习汉语拼音的过程中，教材相机安排了识记一部分汉字的内容，教材把他命名为“认一认”。
第一课的认一认出现在汉语拼音第二课iuv以后，内容是：
人口手足舌牙耳目金木水火山市田土。
翻开书本我们可以看到，每一课分为三部分展现：
最上面是一幅这个字所指称的实物图，然后是表示该字读音的音节，最后是与音节相对应的汉字。
这样的编排就使音形意巧妙地整合为一，以一种润物细无声的方式，为孩子们建立了文字与相对应事物之间的联系。
教过低年级的老师会发现，在认一认中出现的汉字都是学生已经接触过的熟悉的事物，学生只要把文字与图画挂起钩来，就能凭借日常生活对这些事物的认识，轻而易举地读出这个字的读音，把握他的意思。
这一部分的教学，我们要把握以下几点：
1、充分利用“四言韵语”押辙合韵的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握，不要孤立的进行严格的识字教学。
2、充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现事物、音节、文字三者之间的联系，体会到自主识字的快乐。
3、充分利用课本最后“生字表1"，通过对该表的综合诵读练习，把前面分散认读的汉字进行整合，以强化复习和巩固的效果。
（二）、关于“词串识字”的编写与教学建议。
“词串识字”是借鉴传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法编写而成，具有整体性、形象性、和可读性等特点。
你分开来看，课文是排列整齐的几组词语；而你连起来读，又压韵上口，便于记诵。
而且教材的内容大多与学生的生活有密切关联，例如第一册安排的“太阳闹钟小鸟穿衣下床起早刷牙洗脸早餐上学升旗做操”与学生的日常生活是多么一致，小学生读来会感到非常亲切，他心里会产生这样的想法：
诶，这不就是讲的我自己吗？
这样的安排意在使识字与人文教育相结合，充分发挥语文教育的丰富内涵。
再比如当冬季到来时，教材又适时安排了一组与冬天有关的词串：
寒流大雪北风腊梅翠竹苍松蟒蛇蚂蚁刺猬滑雪溜冰跳绳。
其每一横排又是以“气候、植物、动物、活动”为归类标准而组合而成的。
运用这种形式来识字，不但可以十分便捷地让学生掌握那些需要他们掌握的汉字，而且能够为今后的阅读和写作作好铺垫，我们可以设想，学生凭借着反复诵读，将原本貌似独立、实际具有关联的词语有机整合，并储存于脑海之中，他们便拥有了以下的可能。
若今后再碰到冬天这个概念时，他的头脑中便会立刻浮现出呼啸的北风、苍茫的大雪、盛开的腊梅、傲雪的苍松、冬眠的青蛙等等鲜明的形象，若需要他们来描述一下冬天时，我想应该不是一件困难的事情了。
这类课文既与认一认有所相似，但又有自己鲜明的特色，所以在教学中，除了可继续沿用认一认中重视整体诵读、注意图文对应的方法外，还要特别注重以下几点：
1、在诵读时，要提醒学生特别重视词语之间的停顿和整个词串的诵读节奏。
第三册识字6以词串形式向我们介绍了塞北、江南、海岛、高原四地不同的地域特征与风光，那么我们在指导学生朗读时也应该突出各地不同的风格，读出不同的节奏与韵味来。
首先我们应该一排一排的去指导，如第一排的三个词语是骏马、秋风、塞北，要读的粗犷而豪迈；第二排三个词语是杏花、春雨、江南要读的抒情而优美；第三排三个词语是椰树、骄阳、海岛要读的热烈而奔放，第四排三个词语是牦牛、冰雪、高原，要读的悠远而神往。
然后再整篇诵读。
2、从这一部分教材起，学生开始练习写字。
我们在教学中要切实处理好“识字、读书与写字的关系”，要坚持“寓识于读，以识促读、识写结合”的原则。
所谓寓识于读就是要把识字寓于诵读过程之中，借助课文注有拼音的优势，力求在读书过程中认识汉字，解决字音；以识促读则要求我们把认识汉字与正确连贯有感情地诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读；识写结合的意思就是说识字与写字要紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字。
（三）、关于“转盘识字”“形声字归类识字”的编写与教学建议。
形声字在汉字中占到百分之八十以上，让学生掌握形声的规律，对他们学习汉字十分有用。
形声字的教学编排了两种形式：
一种是转盘的形式来揭示形声字的基本结构和表意的基本规律，如第二册识字4，在转盘中，声旁“也”是固定的，但随着转盘的转动，形旁“三点水、马字旁、提土旁、单人旁”便分别与声旁“也”组成了四个不同的形声字——池、驰、地、他。
这样一种极富有童趣和智慧的拼字游戏，不但能让孩子们轻而易举地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉他们：
形声字是有形旁和声旁两部分组成的，声旁表音，形旁表意。
特别是随后出现的那一则歌谣，既能让学生把刚刚学会的生字放到具体的语言环境中去巩固，又一次以通俗易懂的形式形声字的规律；如“有马能行千里，有土能种庄稼”，实际上就是说：
驰就是马行千里的意思，而地就是能种庄稼的土地。
。
另一种是“形声字归类识字”，例如第三册的识字8，他的主要特点也是让学生认识汉字的造字规律，激发学习汉字的热情，也帮助学生科学地记忆汉字。
关于这类课文的教学，一会儿俞老师要给大家做课例讲解，在此，我就不做介绍了。
（四）、关于“看图会意识字”的编写与教学建议。
主要安排了象形字和会意字。
最明显的特点就是通过形象化的图画来揭示汉字的造字规律，后面附有包含这组生字的韵语，以提供语言环境，帮助学生理解字义。
如一年级下册识字7"人、从、众、木、林、森。
为人、从、众配的图是一个小朋友，两个小朋友、三个小朋友，为木林森陪的图是一棵树、两棵树、三棵树，学生通过看了图，再通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固和深化：
“二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金”就能悟出这类字的构字原理。
这类课文的教学，我们关键的一点就是要充分发挥图画与文字、事物与文字之间的对照，切不可向学生讲述有关的造字规律的和汉字演变的知识。
例如，我们在教学第三册识字3时，可先出示课文图画，让学生说说从图中看到了什么？
再出示实物：
毛笔，指导学生观察；毛笔是什么样的？
然后引出汉字：
笔，这个字的读音对于二年级的小学生来说，根本不成问题，这时我们应该把教学的重点放在字型上去，看看这个字，再看看这支笔，你有什么发现呢？
学生通过比较观察就能体会到：
诶，这个字和这支笔之间有联系诶。
你看毛笔的笔尖是毛做的，所以笔的下面就是一个毛字，笔杆是竹子做的，所以笔的上面就是一个竹字头。
这样就通过形象鲜明的图画与实物帮助学生解决了记忆字型的难点。
三、识字教学的新策略
1、拓宽识字渠道倡导生活识字
XX文库-让每个人平等地提升自我学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：
上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。
我们倡导在生活中识字，主要有两层意思：
第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。
例如我们在学习时不必要逐个讲解，而是可以先问学生，这一课的生字你已经有哪些掌握了？
你是怎么学会的？
生：
我认识“南”，这个字我在“南京火车站”上看到过。
XX文库-让每个人平等地提升自我
XX文库-让每个人平等地提升自我 生：
我也认识“南”，妈妈买的“南瓜饼”包装袋上就有这个字。
生：
这个“南”字我早就认识了，我的爸爸经常在家里打麻将，麻将牌上就有“南”字。
生：
我在奶奶家的对联上也见过这个“南”：
福如东海长流水，寿比南山不老松。
生：
我们溧阳有个风景区叫“南山竹海”，我去玩的时候妈妈教我认识了“南”。
再如，我曾经看到过一个精彩的教学片段：
湿淋淋
在以上教学过程中，老师将学生的视线引向了广阔的生活空间，为儿童打开了更多认识世界的窗户，拓宽了儿童施展各自才能的天地。
从中我们也可以看到，语文课一旦与生活相“链接”，儿童的语言便似清新的空气扑面而来，给我们的教学带来全新的变化，使课堂焕发出生命的活力。
第二层意思就是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。
举例：
2、丰富识字形式倡导趣味识字。
新课标规定：
低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。
这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。
如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然的参与到识字教学中去呢？
“兴趣是最好的老师”。
我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”……使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。
（1）、看动画
教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。
如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：
一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。
辅以字理与解说：
“采”树上采果子。
动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。
教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。
（3）、编顺口溜
（4）、读儿歌
（5）、猜字谜
（6）、做加减法
（7）、讲故事
3、积极鼓励创新倡导自主识字
新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。
在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。
平时经常这样提问：
“你是怎么记住这个字的”？
“你用的什么好办法？
请你来教教大家！
”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？
”。
这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。
例如学习“飘”字，学生就有很多自己的办法：
有的说：
我是这样记的：
飘是左右结构，左边一个票，右边一个风；有的说：
我把飘和漂来比，漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘；还有的说：
我编了一个顺口溜：
右边风吹左边票，车票随风飘呀飘。
我们必须认识到，小学生的认知水平正处于成长发展期，他们对事物的认识是初级的、模糊的，有的甚至是错误的。
教师应站在学生的角度思考问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。
对于答题正确的学生，教师应给予肯定；对于答题错误的同学，教师也应给予“阳光微笑”，发现答题中合理的成分，指出如何改进的方法，肯定学生爱提问题、主动答题的态度，为学生搭建顺势而下的台阶，巧妙运用否定性评价，使暂差生不畏惧答题，进而喜欢答题，喜欢与人交流。
印象最深刻的是在合肥听贾志敏老师执教《惊弓之鸟》时要学生用“成”组词的教学片段：
记得当时学生一下子说了好多好多和成有关的词语，其中有个学生激动的说：
诚实的诚。
其他同学听了，有的哈哈大笑，有的摇头叹气（大概觉得这位同学丢了学校的面子），有的小声嘀咕：
错了错了。
那位同学的头悄悄的低了下去。
这时候贾老师是怎么做的呢？
只见他轻轻地用手势制住了同学的议论，然后快步走到那个同学身边，用手轻轻地抚摸着他的头说：
“小朋友们，这位同学没有错，他讲对了！
”没有错？
讲对了？
大家怀疑地看着贾老师，贾老师又说：
“是的，他讲对了，是诚实的诚，再——”，说完，贾老师就用期待的目光亲切地看着那个同学，那个学生在老师的鼓励下大声的说：
“是诚实的诚再去掉一个言字旁，就变成了成功的成”。
片刻的等待换来了成功，我们有理由相信：
这堂课上的成功将伴随着那位同学的一生。
其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。
他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。
老师们，让我们创设自主识字的晴空，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔吧！
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