英语绘本课课例点评课件.ppt

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示范课UsmansBooks课例点评外语教学与研究出版社外语教学与研究出版社评课教师刘莹前言上课教师王朝这是北京石油学院附属小学王朝老师在“京城杯”教学研讨活动中所上的一节六年级阅读课。

王老师现任教一年级，本节课授课对象是六年级学生。

在借班上课的情况下，师生互动融洽，课堂氛围宽松，学生们率真、自然的表达，给听课老师们留下了深刻的印象。

纵观教师的教学设计和课堂实施，学生在学习过程中的表现，以及任务完成几个方面，我们可以说这是一节成功的阅读学习课。

整节课有很多可圈可点的环节和活动，值得一线教师学习和借鉴。

英语高级教师，北京市骨干教师，海淀区小学英语学科带头人，教学论文曾获全国一、二等奖，北京市教学设计、论文一等奖，为全国特级教师网录制BDS课程，曾被评为海淀区教育创新奖。

一、尊重学生，体现学习方式转变。

一、尊重学生，体现学习方式转变。

一、尊重学生，体现学习方式转变。

一、尊重学生，体现学习方式转变。

五、拓展知识，实现立德树人目标。

五、拓展知识，实现立德树人目标。

五、拓展知识，实现立德树人目标。

五、拓展知识，实现立德树人目标。

二、合作学习，提高自主学习能力。

二、合作学习，提高自主学习能力。

二、合作学习，提高自主学习能力。

二、合作学习，提高自主学习能力。

三、基于学情，设计教学目标活动。

三、基于学情，设计教学目标活动。

三、基于学情，设计教学目标活动。

三、基于学情，设计教学目标活动。

四、示范到位，学生建构语言能力。

四、示范到位，学生建构语言能力。

四、示范到位，学生建构语言能力。

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一、一、一、一、尊重学生，体现学习方式转变。

尊重学生，体现学习方式转变。

尊重学生，体现学习方式转变。

尊重学生，体现学习方式转变。

Itsme.拉近师生关系，放松情绪，激活认知，积极应答进入状态；教师出示Usman，及时抛出问题，激发学生预测、思考、主动表达；谈想了解的内容和对书籍的期许，师生在和谐的气氛中进行精神对话；教师交心和尊重赢得更多亲密的情感，学生乐于与老师分享内心感觉；教师眼里有学生，聚焦思维情感，直奔book主题，为阅读奠定了基础；自然交谈铺平阅读道路，提高阅读速度，使学生获取更多信息和知识；师生交流增进感情，注重人格化的引导功能，学生感受教育尊重、民主；学生逐渐会成为和谐平衡的人，才能在学习和生活中真正发挥主体性。

自主自主自主合作学习还体现在教师尝试了美国德州大学Aronson教授1978年开创的拼图式阅读教学策略（互补式阅读）。

JigsawReading，突破了传统阅读课中，学生在教师的带领下通常完成一个篇章阅读的任务。

JigsawJigsaw这种拼图游戏，可以锻炼人们的记忆力,分析推理能力及动手能力。

该教学方法的目的在于通过拼图过程中的相互合作，增强亲近性，学生们被指派阅读和学习叙述性的材料。

通过对学生阅读任务的分工，大大提高课堂阅读的效率，全班可共同完成长篇幅的阅读任务，组员承担一定的学习任务，整组学习任务的完成有赖于各位成员的通力合作，尊重了差异，使每一个学生感受成功，自主思维和语言创新能力得到发展。

拼图阅读法拼图阅读法为教师提供了课堂完成较长语篇与合作阅读的借鉴经验和方法。

拼图阅读拼图阅读调动个体和小组学生的积极性，教师可较好成为组织者、帮助者。

二、合作学习，提高自主学习的能力二、合作学习，提高自主学习的能力二、合作学习，提高自主学习的能力二、合作学习，提高自主学习的能力。

合作合作教学设计源于学情分析，先了解学生原有认知基础，明确学生本节课应得到什么，发展什么，同时格外关注学生的认知和情感需求，基于学情设计教学，在尊重学生的思想指导下，深入开展启发、引导、激励式教学，渗透了阅读策略和学习方法。

老师课堂上适时恰当激发，使学生思维充分发展，想象力和语言再造力得到锻炼和释放。

材料简单，教学目标定位在浅入深出，学生谈论书籍及其感受方面。

通过阅读启发学生思考，真实表达个人想法意愿，促进思维能力、语言和学习能力发展。

罗杰斯认为每个人都有内在的推动力量-自我实现的需要。

教学目的在于激发学习动机，发展学习者潜能和积极向上的自我，使学习者自己教育自己，最终自我实现。

课堂应把培育学生成为“学会如何学习的人”、“做适应变化、心理健康的人作为重要教学目标。

发展思维发展思维全面育人全面育人尊重学生尊重学生三、三、三、三、基于学情，设计教学目标和活动。

基于学情，设计教学目标和活动。

基于学情，设计教学目标和活动。

基于学情，设计教学目标和活动。

要求明确，调动强烈动机，享受、体验阅读。

阅读材料六年级学生容易读懂。

但理解运用虚拟语气困难，教师通过情景示范，帮助学生建构语言。

老师和学生谈论书籍，通过问题引导学生遐想进入书中的天地，交流感受和体验，示范输出语言Ifhecould.,学生理解内化、想象模仿、自然表达。

借助情境个人思考，实现自我导向、自我激励和监控，从理解、运用和升华层面真正掌握所学知识。

方法与课标要求吻合，应用中理解语法现象。

进入进入footballBook,willbeafamousfootballplayer,还有还有marryprincess等，引来会场教师的阵阵笑声。

等，引来会场教师的阵阵笑声。

四、四、情景情景示范示范帮助帮助学生学生建构建构语言语言示范、教学指令清晰。

第一次阅读交流达成共识后，第二次重新组合，在组内向其他组员交流自己读的故事及感受，再共同完成思维图或海报。

立德立德立德立德树人树人树人树人阅读获阅读获阅读获阅读获取信息取信息取信息取信息增加情增加情增加情增加情感体验感体验感体验感体验热爱生热爱生热爱生热爱生活读书活读书活读书活读书发展思发展思发展思发展思维策略维策略维策略维策略实现任实现任实现任实现任务学习务学习务学习务学习丰富文丰富文丰富文丰富文化内涵化内涵化内涵化内涵五、拓展视野，实现多元目标五、拓展视野，实现多元目标五、拓展视野，实现多元目标五、拓展视野，实现多元目标教师教师教师教师从知识传授者、控制者从知识传授者、控制者转变为课堂的组织者、引领转变为课堂的组织者、引领者和资源的提供者。

者和资源的提供者。

学生学生学生学生从被动接从被动接从被动接从被动接受者变为主动受者变为主动受者变为主动受者变为主动发现、思考、发现、思考、发现、思考、发现、思考、语言的建构者。

语言的建构者。

语言的建构者。

语言的建构者。

教学教学教学教学实现课程改革从知识实现课程改革从知识为本向以学生发展为本的为本向以学生发展为本的转变。

转变。

课课堂堂堂堂一改沉一改沉闷，大家忙，大家忙于完成任于完成任务，思考、交流思考、交流和表达。

和表达。

方式、内涵方式、内涵JigsawJigsawJigsawReadingReadingReadingIfIcould.intothebook,Iwouldmeet.andIwould.为什么高年级阅读教学没有以往的沉闷？

学生在环环铺垫、层层递进的活动中，有很多自主学习机会，忙于完成任务、思考、交流和表达，完成读书笔记和海报。

倾听他人介绍时，需要补充或回答问题，学习更具主动性。

得到他人信息的同时，每个组员也分享了自己的所知，因此又锻炼了交际能力和与人合作学习能力。

努力学努力学习勇于勇于实践践反思提升反思提升作为北京市骨干教师，参加多层次培训学习，理论结合实际，将所学教育和外语教学理论用于教学实践。

设计任务型教学活动，有明确的理论依据和教学目标，关注学生学习能力和学科知识融合，丰富文化内涵、开阔视野，自觉落实英语学科工具性和人文性课程性质，不断提升个人和学生的语言能力、创新能力，主动落实立德树人的教育目标。

思考思考？

教教师师人本主义理论高度重视学生的个性差异和个人价人本主义理论高度重视学生的个性差异和个人价值观；强调学生自我发展，把学生的自我实现作值观；强调学生自我发展，把学生的自我实现作为教学的目标。

由于人的知识水平、接受能力、为教学的目标。

由于人的知识水平、接受能力、兴趣爱好，学习方法等的不同，所以存在个性差兴趣爱好，学习方法等的不同，所以存在个性差异。

教师在教学中，如能根据学生个性差异，进异。

教师在教学中，如能根据学生个性差异，进行因材施教，为不同学生创设不同的学习条件、行因材施教，为不同学生创设不同的学习条件、任务，使所有学生都能自由发挥，满足不同的个任务，使所有学生都能自由发挥，满足不同的个性需求，认识自身的价值，这节课就更完美了。

性需求，认识自身的价值，这节课就更完美了。

一点建议评课教师评课教师刘莹刘莹Thankyouforlistening!

谢谢！

老师们，大家下午好。

特别感谢王朝老师和她带来的这群可爱的孩子们，和我们一起分享了绘本的阅读课，也带我们走进了美妙的、多彩的书的世界。

刚才我们观摩了这节课，王老师也分享了她的一些思考。

现在我们一起回顾一下学习的过程。

当我们回顾的时候，这节课留给您最深的印象是什么？

第一个展现在我们头脑中的词是什么？

现场专家点评学生能够自主阅读，本节课能够启发学生的思维。

并在课中注意阅读策略的培养。

自主、思维、策略。

北北北北京京京京市市市市教教教教研研研研员员员员张张张张鲁鲁鲁鲁静静静静朝朝阳阳区区教教研研员员苏苏朝朝辉辉我们之所以选本节课基于两方面的考虑，一是围绕如何在英语课上体我们之所以选本节课基于两方面的考虑，一是围绕如何在英语课上体现本次京城杯活动的主题现本次京城杯活动的主题“深度学习深度学习”，还有我们到底呈现什么样的教学，还有我们到底呈现什么样的教学内容。

海淀区最近几年一直在做绘本教学研究，我们想不断地挑战自己。

内容。

海淀区最近几年一直在做绘本教学研究，我们想不断地挑战自己。

比如原来的低年级完全靠老师读图、引领的学习方式，大家都比较熟悉。

比如原来的低年级完全靠老师读图、引领的学习方式，大家都比较熟悉。

我们特别希望在这样一个平台上跟大家一起分享，我们很关注的一些教学我们特别希望在这样一个平台上跟大家一起分享，我们很关注的一些教学上的问题。

我们今天其实也是挑战自己，所以我们和王朝老师一起设计这上的问题。

我们今天其实也是挑战自己，所以我们和王朝老师一起设计这节课。

绘本本身的内容不具备跌宕起伏的故事情节，这样的内容又在尝试节课。

绘本本身的内容不具备跌宕起伏的故事情节，这样的内容又在尝试一种新的阅读方式。

如何不拘泥于孩子，一定要用学过的词句表达自己的一种新的阅读方式。

如何不拘泥于孩子，一定要用学过的词句表达自己的想法。

当我们把问题设计的开放一些时，孩子们的回答就会更好更多元；想法。

当我们把问题设计的开放一些时，孩子们的回答就会更好更多元；如果问题特别封闭，一定要用某个句式表达的时候，学生的思维就会被禁如果问题特别封闭，一定要用某个句式表达的时候，学生的思维就会被禁锢了。

这节课比较完整的体现了我们设计的意图和想法。

锢了。

这节课比较完整的体现了我们设计的意图和想法。

海淀区教研员闫赤兵海淀区教研员闫赤兵海淀区教研员闫赤兵海淀区教研员闫赤兵这节课，他们想在合作学习方面做进一步尝试。

这节课利用相当长的一段时间进行了jigsawReading活动。

还有一个词就是开放，不想聚焦到很具体的一些单词、句型，希望有开放的交流状态。

现在在我们的课堂中用jigsawreading的方式进行阅读教学还不是特别多。

就我自己来说，我在看这节课的时候，忘记了孩子们正在学习英语，老师正在教英语，我感到的是思维的流动，孩子们在交流分享很多东西。

我们进行绘本阅读先要明确以下几个问题：

为什么读绘本而不读教材？

读哪个绘本？

如何读？

怎样让孩子们读明白？

孩子们有没有新的思考？

张鲁静张鲁静今天的主题词是“深度学习”和“学科素养”，“深度学习”是纵向深入的，“学科素养”是横向的。

实际上会发现现在追求的，希望我们改进的方向是什么呢？

是需要把我们的教学变得立体、多维、丰富起来，而不是纠结在一些词、一个句子、一个对话上，让我们教学变得有厚度、有温度，在这节课上我感受到了，这是对“深度学习”和“学科素养”的理解。

张鲁静张鲁静怎样让孩子们的学习变得有厚度、有温度呢？

绘本阅读就是很好的渠道。

大家发现所有的故事都有它感动的一面，它的语言很丰富，很连贯，有逻辑思维，绘本学习是教材