初中化学课题1 燃烧和灭火教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

初中化学课题1 燃烧和灭火教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《初中化学课题1 燃烧和灭火教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中化学课题1 燃烧和灭火教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中化学课题1燃烧和灭火教学设计学情分析教材分析课后反思

《燃烧与灭火》教学设计

一．教学内容分析

人教版九年级化学上册第七单元课题1《燃烧和灭火》。

本课题共包含三大内容：

燃烧的条件、灭火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知识简介。

本课题共需两课时，此设计为第一课时。

二．教学对象分析

学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对学习特别是实验探究有较浓厚的兴趣。

本课的重点是燃烧的条件和灭火的原理，学生可以通过探究、分析总结得出。

三．教学设计思想

1、注意从学生已有的经验出发，让学生从生产、生活实际中发现和提出问题，通过实验探究得到结论。

2、创造条件让学生亲自完成燃烧条件的探究、灭火的方法等实验。

以培养学生的实验操作技能，使学生在实验中发展学习的兴趣，体验科学探究的过程。

在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

四．教学目标

1、知识与技能：

①认识燃烧的条件和灭火的原理。

②知道防火和自救的常识，培养自护自救能力。

③通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，在学生体验科学探究过程中，培养学生思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养。

2、过程与方法：

①通过实验探究燃烧的条件,学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

②能用化学科学知识解释日常生活中的某些燃烧现象和灭火的原理。

3、情感态度与价值观：

①通过燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辨证的观点看问题；

②通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向进展，避开灾害，造福人类；

③通过安全知识的学习，增强安全意识。

五．重点、难点：

重点：

燃烧条件和灭火的原理

难点：

燃烧条件的实验探究

六．教学方法：

实验探究、多媒体辅助、小组合作交流讨论

七．教具准备:

多媒体

八．教学过程

教学

内容

教学环节

教学活动

设计意图

教师活动

学生活动

燃烧的定义及特征

引入新课

【创设情景】播放近期火灾事故。

【教师引导】什么原因导致火灾？

燃烧需要什么条件？

发生火灾后如何灭火与逃生？

【观看并思考】

通过创设情景，激发起学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。

复习回顾交流

【回顾】曾学过哪些燃烧的反应

【提问】以上事例，燃烧有什么特征？

【提问】同学们能否描述什么是燃烧？

【交流汇报】举例:

:

碳,硫,磷,铁丝,蜡烛等的燃烧。

【思考并回答】发光,放热，氧化反应。

【思考并回答】可燃物与氧气发生的一种发光,放热的剧烈的氧化反应。

让学生自己根据自己的生活经验与已有的知识体系对燃烧进行从感性到理性的再认识。

燃烧的条件

实验探究

【播放视频】

引导并组织同学进行讨论和交流，得出燃烧的三个条件。

【观看并思考】

1、观察实验现象

2、完成导学案

1.此实验对空气的污染较严重，且较危险,所以可播放视频。

2.培养学生的探究能力、实验能力以及分组合作能力，为以后的探究学习打下基础。

总结交流

【点评】学生实验报告。

【介绍】着火点。

【小结】燃烧的条件。

【交流与讨论】

（1）为什么薄铜片的白磷燃烧而红磷不燃烧？

（2）为什么铜片的白磷燃烧而水中的白磷不燃烧？

（3）要使热水中不燃烧的白磷燃烧，我们该怎么办?

【活动小结】综上所述

燃烧需要的条件是

通过简单的实验，从活动中总结燃烧的三个条件。

燃烧的条件缺一不可

对比观察

出示表格，引导学生得出燃烧的三个条件缺一不可。

填写表格并观察，得出燃烧的三个条件缺一不可。

培养学生的科学探究能力和严谨的思维方式，了解对比实验在科学探究中的重要性。

学以致用：

燃烧条件的应用

生活趣味

1.分别点燃两根火柴,燃着的一端一根朝上、一根朝下，观察现象有何不同？

试分析其中的原因？

2.解释纸锅烧水，纸却不燃烧的原理？

【同学观察并思考】

分组讨论

同学们小组讨论，开放式的探究学习活动，培养学生的探究能力、实验能力以及分组合作能力，为以后的探究学习打下基础。

充分利用学生已有的生活经验与感性认识，深刻理解燃烧的三个条件。

灭火

的原

理和

方法

联系实际

1．遇到下列情形应该怎样灭火，其原理是什么？

（1）炒菜的锅起火了；

（2）森林着火，建立隔离带。

（3）纸张着火。

【思考并回答】 

 总结灭火的原理。

将理论用于实际，巩固灭火的原理。

掌握有效的灭火方法。

学以致用：

灭火原理的应用

合作交流

请同学们想出尽可能多的办法，把正在燃烧着的蜡烛熄灭。

【小组合作交流】 

生活趣味，学生学习热情高涨，讨论积极，思维活跃，体现自主、合作、探究的精神。

阅读自学

了解几种常见的灭火器的灭火原理和灭火范围（见教材131页）。

演示实验:

简易灭火器灭火

1．自学了解几种常见的灭火器

2．观察思考简易灭火器灭火的原理

根据教材步骤，观察完成灭火实验,让学生体会学有所用的喜悦

逃生小常识

生活经验

【创设情景】某公寓由于五楼厨房起火突然发生火灾，六楼已经冒出浓烟。

假如你恰好经过附近公寓，你该怎么办？

假如你是四楼住户，你又该如何逃生？

【观看并思考】

创设问题情景，使学生学会基本的防火、灭火及火灾现场的自救方法。

教导学生珍爱生命。

当堂检测

出示答案，并及时指正，引导学生学习。

做练习并查缺补漏

引导学生把知识转化为解决问题的能力。

回顾总结

回顾总结

【小结】

1.燃烧的定义

2.燃烧的条件

3.灭火的原理与方法

【回顾总结】

通过师生共同回顾与总结，明确燃烧的条件与灭火的原理及方法。

九．板书设计:

（一）燃烧的定义:

可燃物与氧气发生的一种发光,放热的剧烈的氧化反应

（二）燃烧的条件:

1、有可燃物

2、和空气（或氧气）接触

3、达到可燃物燃烧的最低温度（着火点）

（三）灭火的原理和方法 

1、清除可燃物

2、隔绝氧气（或空气）

3、使温度降到着火点以下

（四）常见的灭火器

1.干粉灭火器

2.二氧化碳灭火器

3.水基型灭火器

学情分析

燃烧是生活中常见的现象，学生比较熟悉，日常生活经验告诉他们可燃物燃烧的剧烈程度与氧气的浓度及可燃物与氧气的接触面积都有关系，比如问起燃烧是如何发生的，学生能说出许多：

需要火柴去点燃，能够燃烧的物质才能燃烧，需要空气，炉火越扇越旺…….这就为学生的活动探究提供了条件，使探究方向比较明确。

另外在学习本课题之前学生已经有了一定的化学知识积累，第一单元《物质的变化和性质》中已经认识了燃烧的本质——有新物质生成的化学变化。

在第二单元《氧气的性质》中，还认识了一些物质在空气和氧气中的燃烧现象，拥有了对燃烧现象及灭火原理进行深入探究的知识储备和基本能力。

但学生对“着火点”，“火三角”等概念的理解还比较模糊，因此需要教师适当的点拨，突出教学重点。

本课的重点是燃烧的条件和灭火的原理，学生可以通过实验探究，分析实验总结得出结论。

灭火的方法，学生在日常生活中也是比较多见的，但学生关注的只是方法，不去思考这样的理由，使得在具体应用中生搬硬套。

例如水可以灭火，于是电火，油火一概用水浇灭，这样不仅没有灭火反而引起更大的事故。

因此教师应有意引导学生，从燃烧的条件出发，结合具体情况，开阔思路寻找具体方法，从而引导学生学会用理论指导实践，在实践中完善理论。

本届九年级学生基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。

当然也有一部分学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。

这样要因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步，其中发展生大多数对学习热情不高，不求上进。

而其中的优等生大多对学习热情高，但对问题的分析能力、计算能力、实验操作能力、概括能力存在严重的不足，尤其是所涉及的知识拓展和知识的综合能力方面不够好，学生反应能力弱。

为了彻底解决了以上问题，根据实际情况，创新课堂教学模式，推行“自主互动”的教学法，真正让学生成为课堂的主人，体验到“我要学”，“我爱学”，“我会学”，“我提高”。

效果分析

导入部分我播放了一起火灾事故新闻，引导学生假如突发这样的火灾，你被困在其中，你知道如何应对吗？

激发学生学习热情，学生的第一个兴奋点出现，课题被自然引出，这引起了学生学习这节课的强烈欲望。

紧接着回顾之前燃烧反应，分析燃烧共同特点，从而得出燃烧定义。

中间部分，设置趣味实验，从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。

从学生在课程上的反应来看，重视突出学生的主体地位，注重“以学生的发展为本”。

在课堂教学中，让学生自己选择实验材料，自己动手做实验，自主思考燃烧发生的条件，自己总结实验结论，并把全班分成小组做实验，培养了学生的自主学习和合作探究能力。

这样的效果便是：

课堂气氛相当活跃，学生把自己看成了课堂的主人，纷纷举手发言，主动上讲台做实验，学生在课堂上的反应优良，达到了发展学生的目的。

总体来说，达到了本节课的“三维”教学目标，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，出色地完成了本节课的教学任务。

教材分析

1、教材地位及其作用

《燃烧和灭火》是人教版九年级化学教材上册第七单元课题一的内容，该课题一共分为两课时，重点是燃烧的条件和灭火的原理。

本单元是相对独立的一个单元，但与前面的知识有着密不可分的联系。

第一单元《物质的变化和性质》可以帮助学生认识燃烧的本质——有新物质生成的化学变化。

第二单元《氧气的性质》可以帮助学生认识一些物质在空气和氧气中的燃烧现象，为探究本课题的问题储备了知识。

在生活中燃烧是同学们熟悉的现象，日常生活经验告诉学生们可燃物燃烧的剧烈程度与氧气的浓度及可燃物与氧气的接触面积都有关系，可以说本课题是对之前“燃烧”的更深入的认识。

对高中将学习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。

2、教材处理

（1）探究实验，考虑到空气污染，课本上的红磷、白磷实验播放视频。

（2）学生对课外知识有浓厚兴趣，我将教材的内容略为拓展，增加了火灾自救常识，体现教学内容和社会生活的相互渗透，真正做到化学与生活实际紧密联系。

第七单元燃料及其利用

课题1　燃烧和灭火（第一课时）

【学习目标】

1．记住燃烧的概念,知道燃烧所需要的三个条件。

2．能根据燃烧的条件推论灭火的原理和方法。

3．认识常见的灭火器及原理。

课前预习

1.知识回顾：

目前为止我们学过了哪些燃烧反应？

写出化学反应方程式。

说出现象。

2．分别从反应物的角度和燃烧的现象分析燃烧都有哪些共同特点？

课内探究

一．燃烧的定义：

__________________________________________________________________________。

二．燃烧条件的探究：

现象：

（1）铜片上的白磷燃烧吗？

____________________________

（2）铜片上的红磷燃烧吗？

____________________________

（3）水中的白磷燃烧吗？

___________________________

（4）本来在热水中不燃烧的白磷，通入氧气后___________________________

合作交流：

1.铜片上的白磷燃烧，红磷不燃烧说明燃烧需要什么条件？

2.铜片上的白磷燃烧，热水中的白磷不燃烧说明燃烧需要什么条件？

3.本来在热水中不燃烧的白磷，通入氧气后燃烧的事实，再次说明燃烧需要什么条件？

4.若把红磷和白磷换成石块，能燃烧吗？

由此说明燃烧需要什么条件？

由此得出燃烧需要哪些条件？

__________________________________________________________________________。

着火点：

___________________________________________,它是物质本身固有的属性

三．灭火的原理和方法：

合作交流：

1、炒菜时油锅不慎着火用锅盖盖灭或加入蔬菜？

2、纸箱着火时为什么可以用水扑灭？

3、扑灭森林火灾时，将大火蔓延路线前的一片树木砍掉利用了什么原理？

灭火的原理：

（只要破坏任意一个燃烧条件即可）

________________________________________________________________________。

四．常用的灭火器

原理适用范围

干粉灭火器__________________________________________________

二氧化碳灭火器__________________________________________________

水基型灭火器__________________________________________________

当堂达标

1.生煤炉火时，需先引燃纸和木柴，纸比煤易点燃的原因是（   ）

A．纸比煤跟空气的接触面积大         B．纸比煤着火点高

C．纸比煤着火点低              D．纸比煤密度小

2．烧木柴时，通常把木柴架空一些火会更旺，这是因为（   ）

A．木柴是可燃物　　　          B．温度已达到着火点

C．使木柴和空气充分接触　　　　　     D．散热快

3.使用酒精灯时，不慎将其打翻引起桌面着火，应采取的最简便的措施是（   ）

A．马上拨打119           B．用嘴吹灭

C．用湿抹布盖灭D．寻找灭火器把它扑灭　　            

4.下列灭火实例中，利用了“隔离可燃物”原理的是（）

A．住宅失火，消防队员用高压水龙头向着火处喷水

B．发生森林火灾时，将火焰蔓延线路前的小片树木砍掉

C．实验时酒精不慎洒出并燃烧，通常用湿抹布盖灭

D．炒菜时，油锅不慎着火，迅速用锅盖盖灭

5.案室或存放精密仪器的工作室失火，应使用的灭火器为（）

A、泡沫灭火器B、干粉灭火器C、液态二氧化碳灭火器D、喷水器

6．夜间发现煤气泄露时，应采取的紧急措施是（　）

A．向室内喷水，溶解煤气，防止其燃烧。

B．开灯，仔细检查泄露源

C．打开所有门窗通风，关闭气源阀门。

D．打电话报警，并请维修人员前来维修

7.关于燃烧的说法正确的是（）

A.白磷在冷水中通入空气后也能燃烧。

B.将煤块粉碎或制成蜂窝煤目的是使燃烧更充分。

C.金属镁引起的火灾可以用二氧化碳灭火器灭火。

D.蜡烛用扇子扇灭是因为扇走了蜡烛周围的空气。

中考链接

1．（2013江西）对下列词语的有关化学原理解释不合理的是（）

A.火上浇油—隔绝空气

B.风助火威—为燃烧提供足够的氧气

C.釜底抽薪—燃烧需要可燃物

D.钻木取火—使温度达到可燃物的着火点

2.（2014东营一模）“火立熄”是一种新型的家用灭火用品，火立熄”接触到火焰3-5秒后炸开，释放的粉末覆盖在可燃物上，同时放出不可燃气体，使火焰熄灭。

其灭火原理是（）

A.清除可燃物B.使可燃物与氧气隔绝

C.降低了可燃物的着火点D.使温度降低到着火点以下

课后反思

在这节课的教学中，我对教材内容进行认真分析和设计，实施教学后有不少感触。

“燃烧和灭火”的教学，让我体会到联系生活实际，把握学生已有经验，利用课件、录像等手段的确可以帮助学生加深理解，能有效激发学生创新潜能、提高实践能力；通过活动与探究，学生对获得的事实进行分析，使学生掌握得出结论的科学方法。

1、从实际出发，寻找学生学习兴奋点，调动学习兴趣。

导入部分我播放了一起火灾事故新闻，引导学生假如突发这样的火灾，你被困在其中，你知道如何应对吗？

激发学生学习热情，学生的第一个兴奋点出现，课题被自然引出，这引起了学生学习这节课的强烈欲望。

紧接着回顾之前燃烧反应，分析燃烧共同特点，从而得出燃烧定义。

中间部分，设置趣味实验，从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。

2、引领学生学会观察、学会用科学的方式分析化学实验。

紧接着提出疑问，是不是所有物质都能燃烧呢？

既然不是，燃烧需要什么条件呢？

引出课本探究实验，学生通过观察现象，对比不同点，进而总结物质燃烧的条件。

科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。

教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。

3、设计问题，层层深入

问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。

问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。

问题产生于好奇和质疑，在一开始就利用一个对比实验的不同现象创设了一个问题情景，从而激发了学生探究问题的热情和主动性，促使学生的注意力专注于情境中开展学习活动，得到了物质燃烧的条件，然后又从燃烧的条件引入灭火的原理；从灭特殊物质的着火到突发火灾的灭火方案，整个教学过程就是引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，强化问题的过程。

在教学过程中教师有意识地将创新精神的培养渗透于问题之中。

特别是在强化问题的教学环节中，不是去解决一个普通的问题，去复现已学知识，而是从油的着火，电器的着火，图书馆的着火这些特殊环境的火灾的扑灭的角度激励学生进行创新，教学中教师就是要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题，这样学生才不会止于问题，才会发现新的问题。

4、消防知识的实际应用，深受欢迎　　

在灭火知识的传授过程中，我采用了实验教学。

把火灾发生时的正确求救、自救方法展示在学生面前，学生自己进行总结。

100%的学生能掌握课堂学到的消防知识，整堂课在轻松和谐的气氛中结束。

总之，经过《燃烧与灭火》的教学，我深刻体会到，学生的求知需要是教师的突破口，生活的实际内容是科学知识的切入口。

多站在学生的角度思考学生的需求，才能使课堂教学真正做到“以学生发展为本”。

课标分析

九年级化学教学过程中，我不断学习新的课程标准，逐渐领悟到课改的新理念中强调与生活、生产实际相结合的原则。

1.《燃烧与灭火》这一节的内容，与学生生活实际比较接近，本节课通过设计不同的探究活动，让学生积极主动地参与活动，亲身体验知识的获取过程与方法，体验到参与探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，既转变了教师的教学方法，又转变了学生的学习方式，体现了新课程的教学理念。

2.关注学生的已有经验和将要经历的经验，提倡“从生活走进化学，从化学走向社会”。

上课伊始由多媒体展示日常生活中新闻资料和图片，将学生带入学习情景，并由情景中提出问题，最后通过创设情景，运用所学知识解决社会生活中的实际问题。

3.考虑到空气污染，课本上的红磷、白磷实验播放视频，以更好地树立学生环保意识，体现新课改理念。

4.学生对课外知识有浓厚兴趣，我将教材的内容略为拓展，增加了火灾自救常识，体现教学内容和社会生活的相互渗透，真正做到化学与生活实际紧密联系。

5.加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进我的教学方式的有利途径。

本节课教学过程中，采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果，并在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了提高。

从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：

充分利用各种生活资源，挖掘教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用，而学生主体作用也有所体现。

此外，我能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。

点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。