部编人教版小学语文四年级下册第五单元教案教学设计含单元教学计划和教学反思.docx
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部编人教版小学语文四年级下册第五单元教案教学设计含单元教学计划和教学反思
第五单元教学计划
一、单元教学内容分析
本单元课文主要是围绕“学习按一定顺序写景物的方法”这个专题进行编排的。
主要由《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇课文组成。
编排意图是引导学生学会按一定顺序写景物的方法，体会文章是怎样按照一定顺序来写的，学会抓住重点景物去写。
交流平台部分了解“写景物的顺序”有哪两种；学会将重要的景物写详细、写具体。
初试身部分手根据示意图画出参观路线，试着按照一定顺序写出观察到的附近景物。
本单元习作例文教学《颐和园》和《七月的天山》，说说作者是怎样按照一定的游览路线图展开对景物的描写的。
本单元习作游，按照一定的游览路线图，抓住重点景物，写游览过的景物，选择合适的材料写一篇习作。
二、单元教学重、难点
1.了解课文按一定顺序写景物的方法。
本单元的两篇课文语言浅显易懂，都很适合小学生阅读。
《海上日出》是按照太阳变化的顺序写的：
是按照日出前、日出时、日出后的顺序写的。
《记金华的双龙洞》是按照游览的顺序写的，按照：
外洞-洞口-孔隙-内洞-出洞的顺序写的。
2.学习按游览的顺序写景物。
《记金华的双龙洞》一文，作者围绕“游览的顺序”选取了外洞、孔隙、内洞等景物来写的，并在这篇课文学会绘制游览路线图。
在习作例文中，又一次强调制定游览路线图，习作中再次强调先画出游览路线图，再抓住重点景物，把自己游览的过程写下来。
3.交流平台、初试身手重点讨论“写景物按照一定顺序”有哪些方法，还要抓住重点景物写。
4.习作重点指导学生按照自己定制的游览路线图写游览过的一处景物。
5.习作例文教学重点学习作者是怎样按照一定的游览路线图展开对景物的描写的。
三、单元课时安排
16.海上日出……………………………………………………………2课时
17.记金华的双龙洞……………………………………………………2课时
交流平台、初试身手…………………………………………………1课时
习作例文………………………………………………………………1课时
习作：
游……………………………………………………………1课时
16海上日出
学习目标
1.自主学习字词，会认“扩、荷”等4个字，会写“扩、范”等9个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“清静、浅蓝、扩大、范围、努力”等词语。
2能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。
3.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。
4.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。
学习重点
1.通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写方法。
2.体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用。
3.抓住关键词句，感受日出的壮丽景观，有感情地朗读课文，能随文入境、以境促读，以情怡景。
学习难点
1.学生能感悟海上日出的壮丽景观，激发学生热爱大自然的情感。
3.体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。
课时安排
2课时
教学准备
PPT课件
教学过程
第一课时
一、创设情境，激情导入
1.谁看过海上日出？
是什么样的？
当时心情怎样？
2.同学们，让我们一起到海边欣赏吧！
【课件出示2】图片：
海上日出
师：
看了海上日出的景观，谁能用一个词或一句话说说自己的感受
生1：
我觉得海上日出的景象太美丽了。
生2：
我真想亲眼看看海上日出的整个过程。
师：
是呀，实在是太美了！
今天，我们就走进《海上的日出》，一起去看看这些美丽的画面。
板书课题：
15海上日出。
2.简介作者以及写作背景【出示课件3、4】
巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），原名李尧棠，另有笔名有佩竿、极乐、黑浪、春风等，字芾甘。
四川成都人，祖籍浙江嘉兴。
中国作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。
巴金1904年11月生在四川成都一个封建官僚家庭里，五四运动后，巴金深受新潮思想的影响，并在这种思想的影响下开始了他个人的反封建斗争。
1923年巴金离家赴上海、南京等地求学，从此开始了他长达半个世纪的文学创作生涯。
写作背景：
巴金1927年1月，从上海乘船去法国留学，在轮船上，观察海上日出的景象，他非常喜欢这幅大自然画卷，就用文字把这些美丽的画面描述了出来。
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
【出示课件5】
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查字词自学情况【出示课件6】
扩大范围努力一刹那灿烂替代镶嵌紫色不仅
（1）读准字音
自由读，指名读。
师生共同正音：
注意读准平舌音“紫”，翘舌音“刹”等。
（2）多音字：
荷、重【出示课件7】
荷：
荷花重荷
“重荷”中“荷”字有如下解释，给它选择正确字义（）
a、承当b、负担
重：
重担重围
“重围”中“重”字有如下解释，给它选择正确字义（）
a、重复b、层
（3）一刹那
你能在课文中找出“一刹那”的近义词“转眼间、一会儿、一转眼、一眨眼、瞬间”等。
不用词典，咱们也能理解词义
（4）镶。
它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。
师画云，让学生“镶”边
（5）书写指导（重点指导“镶紫”）【出示课件8】
“扩烂镶仅”左窄右宽，“范努替紫”上下结构，其中“范”上窄下宽结构。
“镶”左窄右宽，注意笔画较多，注意笔画的穿插避让，右边的部分要写得扁一些。
“紫”上下结构，注意把字写得扁一些，上面是个“此”字。
三、再读感知，理清结构
1.默读课文，初步了解课文内容。
【出示课件9】
（1）课文主要写了什么？
提示：
读课题，有时根据课题就可了解文章的主要内容。
预设：
本文主要写了海上日出的过程。
（2）请同学们默读2—5自然段，思考：
作者按什么顺序生动地描写了海上日出这一景象？
日出前——日出时——日出后
（3）思考：
作者用哪一句话热情赞美了海上日出这一自然景象？
找出来读一读。
（4）出示：
这不是伟大的奇观吗？
【出示课件10】
说说什么是“奇观”？
这指什么？
这句话又是什么意思？
（“奇观”指雄伟、壮丽又少见的景象；“这”指日出的景象；整句话指海上日出是雄伟壮丽的景象。
）
四、课堂总结【出示课件11】
这一节课，我们学习了生字词，并跟随巴金先生一道欣赏了海上日出的美丽风景，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到海边去看一看，去呼吸清新的空气，去欣赏日出的壮观景象。
下节课，让我们随着巴金爷爷优美的文字去细细欣赏海上的日出吧！
第二课时
一、复习检查，导入新课
1.检查学生上节课生词学习情况，让两位学生上黑板听写课后生词，其余学生在下面听写。
用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。
学生齐读生词。
2.播放课文朗读，学生思考：
课文讲了什么内容？
（学生带着问题读课文，整体感知课文内容。
）
这节课我们继续学习《海上日出》，看看作者是怎样按照一定顺序把海上日出的过程写出来的。
【出示课件15】
二、随文入境，品词析句
（一）学习第一自然段
1.学生读第一自然段，边读边思考：
你读懂了什么？
你是从哪里看出来的？
【出示课件16】
出示句子：
为了看日出，我常常早起。
那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。
（指明学生回答问题。
）
教师相机出示写作背景：
【出示课件17】
这是1927年1月，巴金从上海乘船赴巴黎留学，在途中写下的这篇杂记。
文章从不同角度，不同侧面抓住景物的特点勾画出了一幅朝阳初升、瞬息万变的奇妙景象。
指导朗读。
（一）学习第二自然段
1.让我们一起来欣赏几张图片，【出示课件18】思考：
天空的颜色有什么变化？
用“”划出颜色变化的词。
（浅蓝—红色 越来越亮）
（板书：
日出前浅蓝—红色 越来越亮）
过渡：
我这时是怎么想的？
又是怎么做的？
2.引导理解：
指导学生用书中句子回答问题【出示课件19】
“我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里”。
师：
“不转眼”是什么意思？
引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。
从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？
预设：
非常渴望看到海上日出的心情。
谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）
（二）小组合作学习第三自然段
过渡：
日出时海面又是怎样的景象呢？
下面学习第三自然段。
1.读第三自然段，出示思考题：
“果然”一词说明了什么？
接下来看见什么？
我当时是怎么想的？
后来的变化又怎么样？
【出示课件20】
2.分组讨论：
指明学生回答问题：
预设：
小组一：
“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了。
小组二：
接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿。
小组三：
太阳终于冲破了云霞，完全跳出了海面。
师小结：
大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来吗？
作者在细致观察的基础上，这样描述：
【出示课件21】
（1）太阳努力上升。
（2）太阳好像负着重荷似的，努力上升。
（3）太阳好像负着重荷似的，慢慢地努力上升。
（4）太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地
努力上升。
比较着读一读，你认为哪一句写得更好？
为什么？
小结：
作者采用拟人的写作手法，表现出日出时的动态美。
3.【出示课件22】课件出示日出动态变化的情景。
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
上面的片段中加点的部分这样写有什么好处？
预设：
加点的部分是“努力上升冲破了云霞跳出了海面”都是动词，把太阳升起来的过程，按照一定顺序写出来了。
（板书：
日出时：
上升冲破 跳出）
4.想象着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！
5.小结写法填空，整体导读。
【出示课件23】
这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变化来写。
预设：
按照日出前、日出时、日出后的顺序，动态颜色光线。
6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并
用一两个词语概括图画的意思。
学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板。
7.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多变化快的壮观。
8.想象说说当时作者会做些什么？
说些什么？
心情怎样？
再练习有感情地朗读。
（三）自学第四、五自然段
1.师过渡：
刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。
采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。
当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？
继续往下看。
请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。
【出示课件24】
2.交流学习内容：
（1）课件出示句子：
“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。
这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。
”
（板书：
薄云：
直射水面）
追问：
为什么分辨不出水和天？
相机出示图片，指导朗读。
（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。
【出示课件25】
①然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。
后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。
这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
②太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。
后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或红色。
鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受。
（板书：
日出后 厚云：
镶上金边）
（3）学生讨论说说：
当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？
【出示课件26】
预设：
很为太阳担心，怕太阳不能冲出黑云的包围。
太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？
预设：
把黑云也染成了紫色或者红色。
这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
作者的心情又是怎样的？
（非常高兴）
引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。
相机出示图片，指导朗读。
3.师生一起看图，口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出”的印象。
四、课堂总结，布置作业
（一）谈话总结，学习写法。
【出示课件27】
1.师：
今天我们通过品读课文，想象作画，充分感受了海上日出的壮观美景。
虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。
作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？
2.学生发表自己的看法：
（细心观察，用心感受，用词准确，抓住特点，发挥想象……）
3.指导背诵，积累语言【出示课件28】
（1）说说你经常用什么方法背诵文章？
（先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背……）
（2）选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。
（二）作业（选择其中一道题完成作业。
）【出示课件29】
（1）你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗？
可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。
（2）课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较与本文写法的不同之处。
板书设计：
海上日出
日出前 浅蓝—红色 越来越亮
日出时 上升 冲破 跳出
日出后 薄云：
直射水面
厚云：
镶上金边
这不是很伟大的奇观吗？
教学反思：
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
在整体把握的基础上，我以结尾的“这难道不是伟大的奇观吗？
”作为切入点，重点品读第二三自然段。
二三自然段写的是作者观察到的天气晴朗时的日出景象。
把这两个自然段作为一个整体，我依然是从整体入手，理清作者是抓住日出时天空的颜色变化和太阳出来时的动态变化来写的。
接下来便沿着这两条线来读这个过程。
课文中的文字其实是很好懂的，在课堂上，我主要是想引着学生关注作者的表达，如，“出现了太阳的小半边脸”“一纵一纵的”“冲破”“跳出”等拟人化的写法在文中的作用，另外从这种带有感情的文字中体会作者对日出景色的喜爱，乃至联系写作背景体会作者对光明的向往。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。
不足主要存在于以下两个方面：
课后的作业显示，我的教学目标基本达成，但是在第一课时中，“边读第二三自然段，边在脑海中想象日出的景色”这个环节许多孩子没话可说，有的只不过是把课文中的句子进行了“改装”。
以前这样的训练较多，孩子应该是能有所发挥的，但是今天的课文没有精彩呈现。
课后反思，可能是因为课堂教学中理性的线条太清晰，却削弱了课文的整体美感的感受。
17记金华的双龙洞
学习目标
1.认识“浙、簇”6个生字，会写“浙、罗”15个生字。
正确读写“一簇、杜鹃、突兀森郁、臀部、漆黑、蜿蜒”等词语。
2.有感情地朗读课文，能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
3.理清课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式；体会作者用词造句的准确和朴实。
4.感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。
学习重点
深入理解课文内容，理清课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式；体会作者用词造句的准确和朴实。
学习难点
感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。
课时安排
2课时
教学准备
PPT课件
第一课时
一、创设情境，激情导入。
1.师：
在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山、大海、平原等自然的风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。
其中溶洞就像童话世界中的迷宫……【出示课件2】
“溶洞、石钟乳、石笋”等词语及图片，学生认读理解词语。
今天，我们就和作家叶圣陶先生一起，走进金华，走进那狭窄的双龙洞。
（板书：
17记金华的双龙洞）
2.简介作者以及写作背景。
【出示课件3】
叶圣陶，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。
1907年，考入草桥中学。
1916年，进上海商务印书馆附设尚公学校执教，推出第一个童话故事《稻草人》。
二、初读课文，解决字词。
1.读一读生字表中的生字，要求读准字音，对其中笔画较多的生字如“鹃、臀、蜿、蜒”等，要求识记它们的字形。
（这些字用熟字加偏旁的方法记忆会比较好。
也可以让学生用联想法由一个字联想到多字加以区别分析。
）
（1）读准字音【出示课件4、5】
浙江一簇臀部漆黑蜿蜒
杜鹃宽窄肩背移动额角陆续石钟乳石笋变化多端上源
自由读，指名读。
师生共同正音：
注意读准平舌音“簇笋”，翘舌音“浙窄乳”等。
指导书写：
重点指导“臀窄”。
“臀”上下结构，笔画较多，注意笔画的穿插避让，字要写得扁一些。
下面的“月”写宽一些，托住上面的部分。
“窄”上窄下宽，下面的部分是“乍”，不要写错。
2.画出课文中的新词,并根据上下文或查工具书理解它们的大概意思。
3.检查学习效果，相机指导。
【出示课件6、7】
（1）拥挤：
（人或车船）等挤在一起。
地方相对较小而人或车船等相对较多。
（2）空隙：
指中间空着的地方；尚未占用的时间；空旷间隙；相似的情况或状态再现的时间间隔。
（3）稍微：
表示数量少或程度浅。
（4）蜿蜒：
上下起伏前曲折像蛇类爬行的样子。
（5）依据：
基础，按照。
（6）突兀森郁：
形容山势险峻,树木繁茂。
突兀,山峰高高耸起的样子；森郁,形容树木多而茂盛。
（7）石钟乳:
在溶洞里常见到，形如寺庙里的大钟，也也叫钟乳石。
（8）石笋：
指的是喀斯特地貌特有的一种钙沉积、形成像笋子一样的石头。
（9）名目：
事物的名称。
4.质疑问难。
（可以同桌之间互相询问，也可向老师提出不能理解的词语。
）
三、再读感知，理清结构。
1.自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。
2.指名分自然段朗读。
3.默读全文，要求边读边画出作者游览路线示意图。
【出示课件8】（可以各自进行，也可与几个同学讨论一起完成。
）
4.交流
指名出示画好的示意图。
并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。
路上→外洞→孔隙→内洞→出洞
（板书：
路上→外洞→孔隙→内洞→出洞）
5.对照示意图，找到相应段落再次朗读。
四、课堂总结。
这一节课，我们学习了生字词，并跟随叶圣陶先生一道欣赏了美丽的溶洞景色，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到溶洞里面去看一看，看看那里到底有多么神奇，下节课我们就一起去那里看看！
第二课时
一、复习检查，导入新课。
1.检查，指名学生朗读课文。
2.谈话导入新课：
上节课我们学习了课文，领略了溶洞外的美丽风光。
这节课，我们将继续跟随叶圣陶先生走进溶洞，去感受大自然的神奇与美丽。
【出示课件12】
二、“初入溶洞”，感受“美丽”。
思考:
作者在去双龙洞的途中所见的景物有哪些？
【出示课件13】
1.粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。
（由具体的景物概括出“明艳”一词，写出金华一带山区明亮艳丽的春色。
）
2.一路迎着溪流。
随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换调子。
引导发现这句话的特点。
（如有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音）
说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感，和作者当时的心情等。
【出示课件14】
预设：
一个“迎”字，点明作者是逆溪流而上。
（1）“时而……时而……”说明了溪流蜿蜒曲折，因为溪流的宽窄不一，所以才形成流水速度的缓急不同。
（2）作者巧妙地运用“宽、窄；缓、急；”两对反义词准确地表达溪流的形和声。
由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，犹如在“时时变换调子”。
（板书：
宽、窄；缓、急；）
（3）这句话烘托了作者当时的游兴有多浓，对涓涓溪流发出如此赞叹!
反复朗读上述句子。
三、精读感悟，感受“狭窄”。
研读洞口、外洞、内洞各自的特点，以及作者是怎样把这些特点写具体的。
1.引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的词语概括。
根据学生回答，教师总结【出示课件15】
洞口:
像桥洞似的，很宽。
外洞:
宽敞。
孔隙:
窄小。
内洞:
昏暗比外洞大，有双龙和石钟乳。
2.从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来的。
（让学生体会这些句子的意思以及采用的打比方，说感觉等手法）
着重感悟下列句子:
【出示课件16】
1.我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……擦伤鼻子。
体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。
这句话写出作者通过孔隙时的真实感受，“稍微”，“一点儿”告诉我们只有一动不动地平躺在小船上，才能通过孔隙，以此说明孔隙小的特点，非常逼真。
运用“要是……准”的假设句式，准确地表达了作者当时受“挤压”的感觉。
2.这些石钟乳和石笋，形状变化多端……也很值得观赏。
【出示课件17】
着重理解“即使”这部分的强调作用。
这句话的意思是说石钟乳和石笋是非常值得观赏的，原因是形状变化多端，颜色又各异。
用“即使”这个关联词作强调，即退一步讲，如果不把这些石钟乳、石笋具体比作什么也值得观赏，说明它本身已经够吸引人了，无需再比作什么了。
三、复述课文，写段训练。
【出示课件18】
1.任选双龙洞其中一个景点进行复述，可采用导游介绍等形式进行。
2.用“时而……时而”写句子。
（飞机在高空表演，时而盘旋上升，时而俯冲下降，真让人提心吊胆。
）
3.把下面两个句子表达的意思分别写具体。
汽车行驶：
自然天气：
四、课堂总结，布置作业。
1.启发学生谈谈学了本文后的收获，在相互交流对话中加深对课文的理解。
从内容和写作方法两方面谈自己的收获。
2.教师小结。
【出示课件19】
文章开门见山，直接点明游览的时间和地点。
又以简洁的语言写了途中所见的景物，用“眼前一片明艳”概括了山区生机盎然的春色，再以具体、形象的语言描绘了双龙洞的特点。
在记叙中，作者的语言朴素，真实可感。
3.作业
搜集有关溶洞的图片或文字资料。
板书设计：
17记金华的双龙洞
路上（宽、窄；缓、急；）---外洞（很宽）
---孔隙（窄小）---内洞昏暗---出洞
教学反思：
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。
本文语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。
在教学中，主要引导学生在读中理解，读中感悟，来把握外洞、孔隙和内洞的特点。
另外，还大胆尝试了各种教学方式，收到了很好的效果。
下面谈一下自己的几点感触:
成功之处：
一、对于这篇文章的讲解，大胆尝试、创新。
在没有预习本课之前，我先给学生放了《记金华的双龙洞》音频朗读。
让学生闭上眼睛仔细聆听这段音频。
然后让学生谈谈听到了哪些内容。
在听完第一遍的时候，有十几位学生谈了感受。
然后我又放了一遍，又有二十几位同学要谈感受。
此时，学生基本上把本课的重点都说出来了。
我很高兴，因为达到了我理想的效果。
我发现这种尝试还是不错的。
先让学生听文章，再讲，这样比直接讲学生接受得快，印象更深。
二、这是一篇游记，讲课时首先要让学生知道作者的游览顺序。
这也为学生理清文章思路做准备。
因此，我设计的第一个问题就是“作者的游览路线是什么？
圈划出表示作者游览顺序的词。
”学生们先自学后小组交流讨论作者的游览路线。
紧接着，我又设计一道题目:
“根据课文内容，画出一幅游览图，注意内洞、外洞、孔隙的画法”。
通过这道题，可以看出学生是否理解了本课。
另外，学生更容易掌握每个洞的特点。
不足之处：
从本课的学习来看，整体效果还是不错的，但是时间还是有点紧。
学生读的时间还是有点少，像孔隙、内洞两个自
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