核心素养讲座.ppt

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核心素养背景下的核心素养背景下的小学英语教学小学英语教学道外教师进修学校道外教师进修学校曹曹晶晶引引言言l“核心素养核心素养”已经成为当前我国教育界备受关已经成为当前我国教育界备受关注的注的“热词热词”。

l核心素养的提出是国家在国际大背景下，对未核心素养的提出是国家在国际大背景下，对未来教育发展提出的新目标。

来教育发展提出的新目标。

l探讨英语学科核心素养背景下的课堂教学具有探讨英语学科核心素养背景下的课堂教学具有重要的现实意义。

重要的现实意义。

主要内容主要内容一、核心素养提出的背景一、核心素养提出的背景二、英语课程改革新动向二、英语课程改革新动向三、英语学科核心素养的构成三、英语学科核心素养的构成四、课程内容与教学方式变革四、课程内容与教学方式变革一、核心素养提出的背景一、核心素养提出的背景自自OECD1997年提出核心素养概念以来，世年提出核心素养概念以来，世界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师专业水平。

升教师专业水平。

我国教育部在我国教育部在2014年印发的年印发的关于全面深关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，中，首次提出首次提出“核心素养体系核心素养体系”概念。

概念。

什么是核心素养？

什么是核心素养？

21stCenturySkillsandCompetencesforNewMillenniumLearnersinOECDCountriesKaterinaAnaniadou,MagdaleanClaroOECDEducationWorkingPapersNo.41Acompetenceismorethanjustknowledgeorskills.Itinvolvestheabilitytomeetcomplexdemands,bydrawingonandmobilisingpsychosocialresources（includingskillsandattitudes）inaparticularcontext.OECD21世纪学生十大核心技能（四个维度）l思维方式

（1）创造性与创新批判思维

（2）问题解决与决策能力（3）学习能力l工作方式（4）沟通、交流（5）团队合作能力l工作工具（6）信息素养（信息处理能力）（7）信息技术l生活技能（8）本土与全球公民（9）变化的生活和职业（10）个人与社会责任美国学生核心素养的框架美国学生核心素养的框架2002年美国制订了“21世纪素养”框架，2007年更新，提出三大技能领域和若干素养要求。

1、学习与创新技能：

批判性思维和问题解决能力、创造性能力和创新能力、交流与合作能力。

2、信息、媒体与技术技能：

信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。

3、生活与职业技能：

灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。

围绕以上三大技能领域，配套标准与评价、课程与教学、教师专业发展、学习环境的研究与开发。

澳大利亚德学生核心素养澳大利亚德学生核心素养（11）读写）读写（22）计算）计算（33）信息和通用技术）信息和通用技术（44）批判性和创造性思维）批判性和创造性思维（55）个人和社会能力）个人和社会能力（66）道德行为）道德行为（77）跨文化理解）跨文化理解从全球范围来看，核心素养的要素从全球范围来看，核心素养的要素选取都反映了社会经济与科技信息发展选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新思维与创造力、的最新要求，强调创新思维与创造力、问题解决、信息素养、国际视野、沟通问题解决、信息素养、国际视野、沟通交流、团队合作、社会参与（责任）、交流、团队合作、社会参与（责任）、自我规划等素养。

表述虽不尽相同，但自我规划等素养。

表述虽不尽相同，但都指向一些共同素养，以适应都指向一些共同素养，以适应21世纪的世纪的挑战。

挑战。

一、核心素养提出的背景一、核心素养提出的背景自自OECD1997年提出核心素养概念以来，世年提出核心素养概念以来，世界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师专业水平。

升教师专业水平。

我国教育部在我国教育部在2014年印发的年印发的关于全面深关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，中，首次提出首次提出“核心素养体系核心素养体系”概念。

概念。

中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养n个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的出来的关键能关键能力力与必备品格必备品格（转引自崔允漷）n中国学生发展核心素养确定为9大素养，25个基本点和73个行为表现。

中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养九大素养25个基本点73个行为表现一、社会责任一、社会责任1诚信友善诚信友善2合作担当合作担当3法制信仰法制信仰4生态意识生态意识二、国家认同二、国家认同5国家意识国家意识6政治认同政治认同7文化自信文化自信三、国际理解三、国际理解8全球视野全球视野9尊重差异尊重差异四、人文底蕴四、人文底蕴10人文积淀人文积淀11人文情怀人文情怀五、科学精神五、科学精神12崇尚真知崇尚真知13理性思维理性思维14勇于探究勇于探究六、审美情趣六、审美情趣15感悟鉴赏感悟鉴赏16创意表达创意表达七、学会学习七、学会学习17乐于善学乐于善学18勤于反思勤于反思19数字学习数字学习八、身心健康八、身心健康20珍爱生命珍爱生命21健全人格健全人格22适应发展适应发展九、实践创新九、实践创新23热爱劳动热爱劳动24批判质疑批判质疑25问题解决问题解决二、英语课程改革的新动向二、英语课程改革的新动向一、关注学科的育人价值二、关注学生的思维发展三、关注学科的核心素养三、英语学科核心素养的构建三、英语学科核心素养的构建综合语言运用能力英语学科核心素养关键能力关键能力必备品格必备品格综合语言运用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣语言知识话题功能语法词汇语音语言技能听说读写学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略文化意识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力情感态度英英语语课课程程总总目目标标三、英语学科核心素养的构建三、英语学科核心素养的构建综合语言运用能力英语学科核心素养关键能力关键能力必备品格必备品格语言语言能力能力学习学习能力能力思维思维品质品质文化文化品格品格从综合语言运用能力到英语学科核心素养从综合语言运用能力到英语学科核心素养重要变化？

综合语言运用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣语言知识话题功能语法词汇语音语言技能听说读写学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略文化意识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力情感态度英英语语课课程程总总目目标标文化品格文化品格语言能力语言能力思维品质思维品质学习能力学习能力英语学科核心素养结构图英语学科核心素养结构图英语学科各素养内涵英语学科各素养内涵n语言能力：

在社会情境中，以听、说、读、看、写等语言能力：

在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力理解和表达意义、意图和情感态度的能力。

n文化品格：

指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，文化品格：

指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养知识素质、人文修养和行为取向和行为取向。

n思维品质：

指人的思维个性特征，反映其在思维的思维品质：

指人的思维个性特征，反映其在思维的逻逻辑性、批判性、创新性等辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。

方面所表现的水平和特点。

n学习能力：

指学生积极学习能力：

指学生积极运用运用和主动和主动调适调适英语学习策略，英语学习策略，拓宽英语学习渠道，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力提升英语学习效率的意识和能力。

英语学科各素养表现（关键点）英语学科各素养表现（关键点）语言能力语言能力文化品格文化品格思维品质思维品质学习能力学习能力具有语感语言意识特定情境综合运用知识听说读看写理解意义意图赏析表意手段表达观点态度获取理解比较吸取形成价值观良好品格传播中华文化跨文化沟通辨析现象分类概括建构新概念分析推断正确评判创意表达独立思考创新思维保持兴趣明确目标获得资源规划学习调试策略拓宽渠道监控反思调整评价提高效率四、课程内容与教学方式变革四、课程内容与教学方式变革在课程目标确定之后，构建与课程目标一致的课程内容与教学方式成为关键。

如何突破考试评价的束缚，解决当前小学英语教学中存在的突出问题？

制约学生核心素养发展的突出问题制约学生核心素养发展的突出问题

（1）学习内容：

以词汇、语法知识为主线、技能训练单一，知识碎片化、缺乏语境、忽略主题，语篇意识不强、思维发展薄弱。

（2）学习方式：

接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，缺乏真实语境下的语言实践。

（3）教学方式：

模式化、表层化、碎片化，情感、态度、价值观培养贴标签。

课程内容与教学方式呼吁变革课程内容与教学方式呼吁变革因此，现有的因此，现有的学习内容学习内容和和学习方式学习方式需要改变。

需要改变。

学习内容：

学习内容：

改变脱离语境的知识学习，将知识改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。

中。

学习方式：

学习方式：

走向整合、关联、发展的课程，实走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。

合）。

教学设计：

教学设计：

融育人目标于教学内容与教学过程融育人目标于教学内容与教学过程之中。

之中。

如何整合课程内容？

如何整合课程内容？

分割的内容整合的内容语语音音词词汇汇语语法法功功能能话话题题听听说说读读写写策策略略文文化化价价值值观观语篇语篇主题主题语言知识语言知识文化知识文化知识语言技能语言技能学习策略学习策略指向素养的六要素整合的英语学习活动观指向素养的六要素整合的英语学习活动观基于学生已知基于学生已知提出问题提出问题主题（引领）主题（引领）语篇（依托）语篇（依托）以解决问题为目的以解决问题为目的通过一系列相互关联的语言、思维、文化、通过一系列相互关联的语言、思维、文化、策略有机融合的活动，如：

信策略有机融合的活动，如：

信息获取；梳理息获取；梳理整合；内化运用、分析、比较、赏析、评价；整合；内化运用、分析、比较、赏析、评价；迁移创新迁移创新等等语言（知识）语言（知识）文化（内涵）文化（内涵）技能（途径）技能（途径）策略（方法）策略（方法）形成语言能力形成语言能力提升思维品质提升思维品质塑造文化品格塑造文化品格学习能力学习能力实现对主题和语篇实现对主题和语篇理解的提升和优化，理解的提升和优化，形成新的知识结构，形成新的知识结构，创新迁移创新迁移提高教师的文本解读能力是关键提高教师的文本解读能力是关键有效的教学设计首先取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度成效的、情感参与的深度和学习成效的高度。

如何进行文本解读？

如何进行文本解读？

lWhat?

lWhy?

lHow?

lWho?

lWhen?

lWhere?

从文本解读到活动设计从文本解读到活动设计l创设什么情境？

l提出及解决什么问题？

l学生需要获取什么基本信息？

建构什么样的知识结构？

发展什么样的思维能力？

l设计什么样的学习活动，以引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识、发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？

l如何通过活动