如何规范体育教学设计.pptx

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如何规范体育教学设计如何规范体育教学设计教师进修学校综合教研室叶延军教师进修学校综合教研室叶延军主要内容u体育教学设计的认识误区和若干现象u体育教学设计要素（步骤）及撰写要求体育教学设计的认识误区和若干现象体育教学设计的认识误区和若干现象将单元计划包含在了教学设计之中（混淆了）将单元计划包含在了教学设计之中（混淆了）将体育教学设计等同于了体育教学计划（扩大化）将体育教学设计等同于了体育教学计划（扩大化）1将体育教学设计等同于了课时计划（缩小化）将体育教学设计等同于了课时计划（缩小化）2体育教学设计认识误区体育教学设计认识误区体育教学设计体育教学设计解决体育课解决体育课“如何上？

如何上？

”体育教学计划体育教学计划解决某一时段解决某一时段“上什么？

上什么？

”体育教学设计直接指向的是课堂，可以理解为根据课标、教材、学生、场地器材条件、教师等诸多因素，选择教学内容，设置教学目标，采取科学有效的方法，按照一定的时间顺序，进行合理组织与规划的过程。

体育教学设计与课时计划（教案）的关系课时计划（教案）体育教学设计指导思想教材分析学情分析教学流程安全隐患体育教学设计的若干现象体育教学设计的若干现象体育教学设计的若干现象体育教学设计的若干现象现象1结构要素较混乱现象2教材学情缺分析现象3安全防患无防范现象4教学流程过于全现象5教案形式太多元现象6教学目标不具体现象7学法指导不明显现象8时间次数未写全现象9放松活动不明确现象10密度负荷难兑现案例结构要素1.障碍跑小学四年级设计与说明（指导思想、教学内容、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学流程、本课特点、场地器材、安全措施）障碍跑单元教学计划、体育与健康课教案2.武术：

健身拳初中一年级指导思想与理论依据、教材内容、单元课次、教学背景分析、教学目标、教学重难点、教学方法与手段、教学资源、运动负荷、教案3.支撑跳跃初中一年级指导思想与理论、教学背景分析、教学构思、教学目标及教学重难点、教学资源、教学流程示意图、教学过程、教案4.跨栏跑初中二年级指导思想、教材分析、学情分析、教学流程、教案现象1结构要素较混乱1.教材分析脱离课堂现象就教材而论教材，缺乏与课堂的关联；缺乏与学生的关联；缺乏与场地的关联等。

浅显空泛现象只分析了教材显性特征与功能；缺乏教材隐性特征的分析。

千篇一律现象教材分析套路化。

现象2教材学情缺分析教材分析案例少年拳第二套是国家统编的套路，全套动作由12个动作组成。

本课在复习14个动的基础上学习58动。

本课内容从学生兴趣出发，利用动作的攻防含义，积极引导学生在课堂中自学、自练，充分调动学生的思维和积极性。

在教学中教育学生，学习武术不是要去攻击别人，而是当我们一旦受到不法之徒的暴力侵害时，可以有防身反击的能力，这才是武术的真谛。

问题有描述缺分析2.学情分析分析视角不全现象（特殊学生的分析、环境条件的分析等）分析程度不深现象（只有介绍没有分析）现象2教材学情缺分析学情分析案例七年级的男生心理认知程度相对小学有较大提高。

现阶段的男生正处于生长发育的初期，体能正处于高峰期。

现阶段的学生能够理解并较好地掌握较为复杂的技术，目前大部分男生都热衷于篮球运动。

有隐患有防范无隐患无防范无隐患有防范无隐患无防范有隐患有防范有隐患无防范图有无隐患与有无防范现象3安全防患无防范安全事故的发生：

安全事故的发生：

有隐患、无防范（无任何安全防范文字）有防范、不给力（注意安全！

）有事故、无方法（突出事件）案例：

支撑跳跃（具体但不清晰）案例：

支撑跳跃（具体但不清晰）开始部分：

准备部分：

基本部分：

结束部分：

现象现象44教学流程过于全教学流程过于全案例：

跨栏跑（清晰但不具体）案例：

跨栏跑（清晰但不具体）开始部分准备部分基本部分结束部分课堂常规安全知识专项练习点评练习情况游戏：

穿越封锁线徒手操慢跑热身放松活动过栏技术过栏技术回收器材类别类别教案核心要素教案核心要素案例内容教师教学生学组织要求运动量其它要素传统格传统格式类式类1教学内容教师活动学生活动组织与要求时间次数2教学内容教师活动学生活动教学组织时间次数内容缺内容缺失类失类3教师活动教与学教学组织与要求次数时间4教师活动教与学组织与学习次数时间运动负运动负荷缺失荷缺失类类5教学内容教师活动学生活动组织形式6课的内容教师指导活动学生主体活动组织新增要新增要素类素类7内容教师指导学生活动组织要求时间强度教育结合因素8学习内容教师指导学生学习组织时间强度达成目标现象现象55：

教案格式太多元：

教案格式太多元现象6：

教学目标不具体运动参与目标：

培养学生终身积极参与体育运动的态度和行为，自觉参与学习。

运动技能目标：

使学生了解并掌握基本的音乐节奏与肢体动作的关系。

身体健康目标：

提高学生身体协调性、发展灵敏、柔韧、耐力和力量及反应等能力。

心理健康与社会适应目标：

增强学生参与体育锻炼的信心，克服困难的意志品质；在集体活动中提高群体意识，培养学生良好的合作精神，使人际关系变得更加和谐。

建立清晰的学习目标制定学习目标建议制定学习目标建议:

11目标要依托教材和教学场景目标要依托教材和教学场景22目标要具有努力因素和适宜难度目标要具有努力因素和适宜难度33目标的表述应具体明确和行为化目标的表述应具体明确和行为化为为了了使使学学习习目目标标的的表表述述具具体体而而明明确确，一一般般来来说说，制制订订、表表述述教教学学目目标标时时，应应该该包包括括：

“条条件件”（在在什什么么情情境境中中）、“行行为为”（做做什什么么和和怎怎么么做做）和和“标标准准”（做做到到什什么么程程度度）三个部分三个部分。

建立清晰的学习目标示例一：

示例一：

示例一：

示例一：

全班学生全班学生全班学生全班学生在一分钟内在一分钟内在一分钟内在一分钟内能完成能完成能完成能完成单脚交换跳短绳单脚交换跳短绳单脚交换跳短绳单脚交换跳短绳100100100100次以上次以上次以上次以上（学习对象）（学习条件）（学习对象）（学习条件）（学习对象）（学习条件）（学习对象）（学习条件）（学习行为）（学习行为）（学习行为）（学习行为）（学习标准）（学习标准）（学习标准）（学习标准）建立清晰的学习目标示例二：

示例二：

示例二：

示例二：

全班全班全班全班90%90%90%90%的学生的学生的学生的学生在同伴帮助下在同伴帮助下在同伴帮助下在同伴帮助下能正确做出能正确做出能正确做出能正确做出前滚翻分腿起动作前滚翻分腿起动作前滚翻分腿起动作前滚翻分腿起动作（学习对象、（学习对象、（学习对象、（学习对象、标准标准标准标准）（学习条件）（学习条件）（学习条件）（学习条件）（学习行为）（学习行为）（学习行为）（学习行为）建立清晰的学习目标可观察、可测量的目标：

可观察、可测量的目标：

可观察、可测量的目标：

可观察、可测量的目标：

例例11：

（能）说出行进间单手投篮的动作要领。

：

（能）说出行进间单手投篮的动作要领。

例例22：

（能）做出行进间单手肩上投篮的动作。

：

（能）做出行进间单手肩上投篮的动作。

例例33：

学习完鱼跃前滚翻动作后，完成学习完鱼跃前滚翻动作后，完成55次动作时，至少有次动作时，至少有33次能次能做出明显的腾空动作做出明显的腾空动作。

例例44：

学生在学习单肩上手投篮动作后，学生在学习单肩上手投篮动作后，80%80%以上能做出正确动以上能做出正确动作，准确率达到作，准确率达到60%60%以上。

以上。

精准确定教学重点与难点教材重点是指一个完整动作中的某个主要环节，学生对这教材重点是指一个完整动作中的某个主要环节，学生对这教材重点是指一个完整动作中的某个主要环节，学生对这教材重点是指一个完整动作中的某个主要环节，学生对这一环节掌握与否，直接影响到整个动作的完成。

一环节掌握与否，直接影响到整个动作的完成。

一环节掌握与否，直接影响到整个动作的完成。

一环节掌握与否，直接影响到整个动作的完成。

在体育教学中是指身体练习的主要部分，即某一个身体练在体育教学中是指身体练习的主要部分，即某一个身体练在体育教学中是指身体练习的主要部分，即某一个身体练在体育教学中是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部分。

教材的重点是客观习的技术关键或技术环节的重要连接部分。

教材的重点是客观习的技术关键或技术环节的重要连接部分。

教材的重点是客观习的技术关键或技术环节的重要连接部分。

教材的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。

的，它不以学习对象的不同而改变。

的，它不以学习对象的不同而改变。

的，它不以学习对象的不同而改变。

例如：

跳远教材的重点就是助跑与踏跳的结合；短跑教学例如：

跳远教材的重点就是助跑与踏跳的结合；短跑教学例如：

跳远教材的重点就是助跑与踏跳的结合；短跑教学例如：

跳远教材的重点就是助跑与踏跳的结合；短跑教学的重点是途中跑。

的重点是途中跑。

的重点是途中跑。

的重点是途中跑。

什么是重点？

什么是重点？

精准确定教学重点与难点足球：

脚内侧传球足球：

脚内侧传球足球：

脚内侧传球足球：

脚内侧传球重点：

踢球脚外转，脚内侧对准出球方向重点：

踢球脚外转，脚内侧对准出球方向重点：

踢球脚外转，脚内侧对准出球方向重点：

踢球脚外转，脚内侧对准出球方向体操：

远撑前滚翻体操：

远撑前滚翻体操：

远撑前滚翻体操：

远撑前滚翻重点：

撑地远、蹬地有力、团身紧重点：

撑地远、蹬地有力、团身紧重点：

撑地远、蹬地有力、团身紧重点：

撑地远、蹬地有力、团身紧体操：

鱼跃前滚翻体操：

鱼跃前滚翻体操：

鱼跃前滚翻体操：

鱼跃前滚翻重点：

快速蹬地摆臂（推手的时机和推手力度）重点：

快速蹬地摆臂（推手的时机和推手力度）重点：

快速蹬地摆臂（推手的时机和推手力度）重点：

快速蹬地摆臂（推手的时机和推手力度）篮球：

双手行进间胸前传接球篮球：

双手行进间胸前传接球篮球：

双手行进间胸前传接球篮球：

双手行进间胸前传接球重点重点重点重点：

手型、上下肢的用力：

手型、上下肢的用力：

手型、上下肢的用力：

手型、上下肢的用力篮球：

进攻战术基础配合篮球：

进攻战术基础配合篮球：

进攻战术基础配合篮球：

进攻战术基础配合重点重点重点重点：

路线和技术：

路线和技术：

路线和技术：

路线和技术田径：

跨栏跑田径：

跨栏跑田径：

跨栏跑田径：

跨栏跑重点重点重点重点：

跨栏步和跑跨结合技术：

跨栏步和跑跨结合技术：

跨栏步和跑跨结合技术：

跨栏步和跑跨结合技术精准确定教学重点与难点什么是什么是难点？

点？

教材难点是学生在动作技术技能学习中，不易理解或掌握有教材难点是学生在动作技术技能学习中，不易理解或掌握有教材难点是学生在动作技术技能学习中，不易理解或掌握有教材难点是学生在动作技术技能学习中，不易理解或掌握有困难的环节部分。

困难的环节部分。

困难的环节部分。

困难的环节部分。

教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与教学对教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与教学对教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与教学对教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与教学对象的学习能力、身体素质等有关。

象的学习能力、身体素质等有关。

象的学习能力、身体素质等有关。

象的学习能力、身体素质等有关。

例如：

蹲踞式跳远教材从难点的角度出发，有些人可能是起例如：

蹲踞式跳远教材从难点的角度出发，有些人可能是起例如：

蹲踞式跳远教材从难点的角度出发，有些人可能是起例如：

蹲踞式跳远教材从难点的角度出发，有些人可能是起跳与助跑的结合（从这一点上看，教材的重点和难点是一致的）跳与助跑的结合（从这一点上看，教材的重点和难点是一致的）跳与助跑的结合（从这一点上看，教材的重点和难点是一致的）跳与助跑的结合（从这一点上看，教材的重点和难点是一致的）掌握不好，从而影响了整体技术的提高；也有些人可能是助跑步掌握不好，从而影响了整体技术的提高；也有些人可能是助跑步掌握不好，从而影响了整体技术的提高；也有些人可能是助跑步掌握不好，从而影响了整体技术的提高；也有些人可能是助跑步点不准确，腾空时不平衡甚至前倾，落地时小腿不能前伸等。

点不准确，腾空时不平衡甚至前倾，落地时小腿不能前伸等。

点不准确，腾空时不平衡甚至前倾，落地时小腿不能前伸等。

点不